“双减”背景下小学语文课堂减负增效途径探究

摘 要：“双减”通过为学生减负，助力了教育生态系统的建构，同时极大地缓解了当下学生家长对孩子的学习产生的焦虑情绪。小学语文教师要基于教学目标，借助自己的专业知识在日常教学中落实“双减”任务，实现学生核心素养、课堂教学质量和效率的提升。小学语文教师应通过日常教学进行探索，寻找适合学生的教学方案，实现课堂教学的优化，切实践行“双减”措施，使小学语文课堂真正实现减负增效。

关键词：“双减”背景；小学语文；减负增效

作者简介：王静芳（1989—），女，江苏省昆山市花桥徐公桥小学。

语文是减负增效的主要学科之一，因此，教师要注重提升课堂教学效果。为了把减负落到实处，小学语文教师要注重每堂课的质量，注重探索小学语文减负增效的有效策略。

一、当前小学语文课堂教学现状

首先，学生学习语文的主动性需要提升。当前新课改的一个基本要求就是学生是学习的主体，教师要引导学生自主学习。这要求学生主动、积极地利用语文知识来分析生活中的问题，以此提高自己的语言感知能力和知识应用能力。但是，从总体来看，小学生在学习语文的过程中，这方面的能力明显欠缺。部分学生对语文的学习仅限于表面的理解背诵或者完成练习题，对语文知识中蕴含的情感、价值观等的感悟不足。这说明语文教师对学生主动性的激发明显不足。其次，语文教学环境亟待优化。把课堂资源和课外学习资源系统整合，才能更好地帮助学生提升综合素质。当前，部分学校的阅读环境较差，需要进一步改善优化，这样才能充分发挥其正向引导作用。最后，语文教学测评体系亟须优化提升。据课改和“双减”的要求，针对小学生语文能力的测评，需要注重其对基础知识和技能的理解掌握情况，同时也应该关注学生的价值观、情感的测评结果。但当前的测评过多关注学生对基础知识的掌握情况，而对学生的价值观、情感等方面的测评明显欠缺。由此来看，当前小学语文教学并没有很好地贯彻执行正确的教学指导思想，这对学生的全面发展来说是很不利的，需要进一步调整和改进。

二、“双减”背景下小学语文课堂减负增效的途径

小学语文是培养学生语言能力以及素养的重要学科，基于当前“双减”背景下小学语文课堂减负增效的教学要求，本文总结了如下教学途径。

（一）注重诵读，体会文章的深层感情以及韵律，注重语言能力的培养

作为语文核心素养的关键要素，语言构建和使用能力很重要，主要包括积累、整理、交流三个部分。在新课程标准下，小学语文教师需要将教学重点放在学生的阅读能力上，让学生通过阅读不同的文章来强化自身的阅读情感。小学语文教师需要不断地通过阅读教学来提升学生的语感，引导学生采用多种不同的方式诵读，如教师示范、学生跟读，分角色读或配上音乐读等［1］。例如，在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师当场演示，让学生在听教师诵读的过程中模仿教师朗诵的语气，学习哪些地方需要重读，哪些地方需要轻声诵读。在诵读的过程中，学生需要通过不同的语气和神态来表达文本中蕴含的各种情感。之后，教师鼓励学生分别扮演陶罐和铁罐，诵读陶罐和铁罐的相应内容。分角色诵读的方式，能够有效地激发学生对诵读的兴趣，提升小学语文课堂的趣味性，使学生更加深入地体会课文中蕴含的思想态度。小学阶段的学生正处于学习的关键时期，学生可以通过诵读来进一步提升自身的记忆力，更好地理解文章主旨，体会其中的美感和道理。

（二）充分借助信息技术，实现小学语文课堂减负增效

信息技术能以图片、视频等形式呈现小学语文知识，让语文课堂更有趣、生动，更符合小学生的性格特点。此外，信息技术的运用能让小学语文课堂教学内容更生动、更全面地展现在学生面前，不仅能开阔学生的视野，还能让语文教学更加丰富多彩。

第一，利用信息技术巧妙创设小学语文课堂教学情境。课堂上，教师可以利用视频、照片或者音频有效地吸引学生的眼球，刺激学生的视觉与听觉，从而激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。孔子有云：“知之者不如好之者。”有了“好”，就有了学习的欲望，这无疑是促使学生主动学习的有效方式。例如，学习《观潮》时，教师播放课前精心挑选的钱塘江大潮的视频和照片，在视觉和听觉的冲击下，学生不仅开阔了视野，心灵更是受到了震撼。钱塘江大潮汹涌澎湃、宏伟壮观，能激发学生热爱祖国的情感。由此可见，信息技术可以让教科书上的知识得到多元化呈现，将抽象的理论知识、枯燥的文字转化为直观情境，从而激发学生的学习欲望，全方位提高学生的综合素养［2］。

第二，在小学语文课堂教学过程中充分运用信息技术，使知识的呈现更直观。小学语文中有许多抽象的知识，对于小学阶段的学生来说理解起来会有一些困難。学生在学习的过程中遇到难题时，教师可以结合多媒体技术，将难以理解的知识简单化，降低学生对知识的理解难度。在学习《赵州桥》一课时，教师如果只是按照书本上的内容进行直白的讲述，就无法使学生真正体会到赵州桥的特色。对此，教师可以通过多媒体技术给学生播放赵州桥的相关图片、视频，帮助学生理解这篇文章的重点内容。又如，在学习《故宫博物院》一课时，对于逻辑能力弱、方向感较差的学生来说，作者的游览路线比较难理解，此时，教师可以利用多媒体将故宫博物院的平面图呈现在学生面前，再结合文字讲述，学生就能更快、更准地确定作者的游览路线以及每个宫殿的具体位置。在小学语文教学过程中应用信息技术能够有效地将小学语文课本上的知识具象化，能够创设教学情境，使学生在具体情境当中实现高效学习。

第三，进一步利用信息技术，有效培养小学生的创造力和想象力。随着社会的快速发展，人们对人才的标准也逐渐发生改变，不仅看重一个人对知识的获取能力，还看重其能否用获得的知识解决所面临的问题，看其是否具有创新、创造能力。现代教育要培养创新型人才，就要用现代教育手段来启发学生的创新思维。教师可以引导学生认识实物。在小学语文教科书中，很多内容对小学生来说是新奇的。这些事物在现实生活中的样子真的像书上描述的那样吗？学生充满了好奇心。例如火烧云，学生在生活中并不一定能看到火烧云，因此，火烧云到底是怎样的，部分学生很难想象。教师在给《火烧云》一课备课时，可以搜寻火烧云的照片和相关视频，然后在课上展示。火烧云是罕见的自然现象，学生观看时特别认真，他们通过视频对火烧云有了更深入的了解，更容易理解课文内容。观看视频后，教师要启发学生思考：视频中的火烧云与课文描写的火烧云有无共同点或不同之处？让学生分小组讨论，从而培养其自主发现并解决问题的学习习惯。之后，教师可以要求学生进行仿写训练。正所谓“绝知此事要躬行”，只有“躬行”后才能有所感悟，才能内化为自己的知识。因此，练习是有必要的。学完课文后，教师可以让学生试着仿写：天上的白云千姿百态，都有些什么形态呢？也可借助多媒体课件，将不同形状的云朵呈现在学生面前，从而启发他们练笔。此外，教师还可以让学生进行假设训练。部编版语文教材中，很多课文没有明确的结尾，这给人留下了无限的遐想空间。对于这类文章，教师应该鼓励学生续写，也就是假设练习，让学生展开想象：接下来会发生什么？故事走向又是怎样的？这也是锻炼学生创造性思维的一种方法。

第四，充分利用信息化技术提高小学生的审美观念。在日常教学中，教师要运用多媒体信息技术帮助学生理解文章所描述的美。照片可将文字描写形象化，让学生直观地看到所述事物的样子。教师也可以利用视频帮助学生提升对美的事物的欣赏能力，也就是让自己的审美观念透过信息技术的应用，潜移默化地影响并提升学生的审美认知和审美能力。

（三）注重对学生学习方法的指导，注重学生自主学习能力的提升及阅读习惯的培养

教师应培养学生预习的好习惯，让学生在自学的过程中发现问题。教师还要让学生熟读课文，揣摩文中蕴含作者什么样的情感以及文章的主旨，并基于课后问题进行探索，给出自己的意见和见解。然后让学生在辅助材料的基础上再次仔细阅读，细心品味文中词句的运用，加深对整篇文章的理解。学生在这样的方式下反复练习，教师则在这个过程中给学生传授正确、有效、科学的阅读方法，并鼓励其应用、掌握，这样可以快速提升小学生的阅读理解能力［3］。

由于年龄小、生活阅历有限，小学生对事物的认知能力也有限，所以在小学语文课堂教学过程中，教师要指导学生选择阅读书目，具体分为精读和范读两个方面。小学语文教材是精读内容，在学习课本的内容时，教师要引领学生充分学习课文的语言意境以及蕴含的情感。此外，教师要借助阅读书单帮助学生开阔视野，树立正确的思想观念，夯实语文基础。针对课外阅读书目的选择，小学语文教师要注重基于下面的方法进行甄选：第一，要基于小学生的认知特点和心理特征进行选择；第二，阅读内容要富含德育元素，以正面指引学生养成良好的品德，帮助学生树立正确的三观，提升学生的人格魅力；第三，阅读材料要包含各个方面的内容，如科普类、历史类、童话类等；第四，要包含各种体裁，如诗歌、散文等；第五，要选择有趣的内容，以吸引学生主动阅读。有针对性的阅读计划、丰富的阅读材料以及广泛的阅读，三者合力，才能帮助学生提升语文素养。

（四）教育主管部门应完善环境支持体系，切实优化小学语文教学评价体系

要想使“双减”背景下小学语文课堂减负增效顺利实现，单凭教师及学生之间的配合还远远不够，还需要社会以及相关部门的大力支持与配合。所以教育主管部门应该大力推广正确的语文教学理念，通过主流媒体的宣传，营造良好的教育环境。同时，教育主管部门还应该利用新媒体平台等现代媒介，将语文教学所需要的相关阅读资料、写作素材等进行优化整合，形成资源库。只有实现资源支持体系的强力优化，语文教学目标才能一步步落地［4］。此外，在小学语文教学评价中，教育主管部门应该重视评价系统的作用，对小学语文评价体系进行升级和改进。在考核学生对基础知识的掌握情況的前提下，重点关注学生的全面发展需求，让学生进行自我评价，注重学生的综合素质测评。然后根据测评结果，帮助学生认识自己，强化学生的学习动机，为其树立终身学习观念打下良好基础，也为其语文综合素质的提升提供支持。教学评价不仅需要注重评价的客观性以及公正性，还应该注重评价结果的价值，把测评反馈结果用于指导、推进下一步的工作。只有这样才能实现测评系统的良性循环，才能真正实现结果与过程的优化和整合，才能更好地发挥其作用。

结语

总而言之，减负不仅意味着学生作业量减少，还意味着传统教学方式的改变以及教学质量和学习效果的提升。小学语文教师要立足素质教育，在减负增效的要求之下，实现小学语文课堂的增效，注重学生综合素质以及实践能力的提升，实现小学语文课堂减负增效的目标。

［参考文献］

袁冬云.小学语文课堂教学中实现“减负增效”的有效途径［J］.科普童话，2015（39）：12.

颜修平.浅析小学语文课堂教学的增效减负策略［J］.成功：中下，2017（17）：66.

毛春红.浅析小学语文课堂教学增效减负的策略探究［J］.魅力中国，2020（46）：322.

邓婷.小学语文课堂教学中“减负增效”有效途径［J］.语文课内外，2018（13）：101.