“留白”在小学英语深度阅读中的应用研究

摘 要：“留白”艺术是中国画的精髓，目的是给人以遐想的空间，让赏画者也能够成为画作创作的一分子。随着生本理念在小学英语课堂的深度渗透，教师不妨将留白艺术与英语阅读课进行整合，给学生无限的想象、探索空间，增强学生的参与感，使学生在补白的过程中，深入体会阅读内容，提升阅读质量，成就精彩的英语阅读课堂。

关键词：留白；小学英语；阅读

作者简介：张佳敏（1986—），女，江苏省南通市通州区平潮小学。

受传统教育思想的影响，不少教师习惯于占据课堂上的主体位置，采取单向灌输、说教等方式带领学生学习英语阅读，导致学生难以实现对英语文本的深度阅读，致使英语阅读课的质量得不到提升。新课标引入了跨学科思维，倡导教师打破学科之间的壁垒，让课堂变得更加丰富多彩。留白艺术便在此时进入教师的视野，启发教师对英语阅读课进行艺术性的设计，利用留白建立起与学生之间的互动关系，从而激活学生的思维，提升学生深度分析阅读文本的动力，促进高品质英语阅读课的生成。因此，教师应重视留白艺术，灵活应用留白艺术，以达到事半功倍的教学效果，打造精彩的英语深度阅读课堂。

一、导入留白，调动学生的兴趣

（一）以标题为导，引导学生想象

标题是对一篇文章的总结和凝练，往往能够通过简单的几个单词表达出丰富的内涵，给人以遐想的空间。在英语阅读教学中，教师将标题单独呈现给学生，便是在进行留白设计，能让学生对标题背后的故事产生探究的欲望。对此，在导入环节，教师不妨先在黑板上板书所学课文的标题，并围绕标题向学生提出问题，完成留白设计，以便引导学生思考，促使学生在对标题进行“补白”的过程中，逐步对文本内容进行猜测，从而带着自己的思考学习新课［1］。

例如，在“The King's New Clothes”这一单元教学中，教师先在黑板上板书“The King's New Clothes”，再基于此向学生提问：“When it comes to new clothes，what do you think of？”请学生根据自己的生活经验作答。如，有的学生说：“As soon as I talk about new clothes，I think of buying clothes for the New Year.”有的学生说：“When I talk about new clothes，I think of my favorite skirt.”当学生说出自己的想法后，教师再提出：“What's your guess about the content of the article after seeing the title？”的问题，鼓励学生结合标题，对文本内容进行猜测。如，有的學生说：“The king also bought a new dress.”当学生对文本内容进行多样化猜测后，教师先不对学生的猜测进行点评，而是请学生带着自己的思考进入新课：“Please open the book and see if the story in the book is the same as you guessed！”

教师围绕标题在导入环节进行留白设计，能让学生对课文内容产生好奇心，促使学生主动打开课本阅读文本，增强学生阅读的欲望。

（二）以悬念为导，激发学生的求知欲望

只有学生想学，他们才会主动地走入课堂，开启欢乐之旅。小学阶段是学生接触英语的初始阶段，在这个阶段，部分教师会将英语当作一种工具，希望学生在学习活动过后，能够正确地使用英语交流。因此，他们将教学的重点放在基础知识的讲解上，导致学生在学习时难以产生兴趣。而在导入环节设计悬念，能够唤醒沉寂在学生心底的探索欲，使学生为了寻找答案主动地揭开英语阅读的面纱，从而达到最佳的学习状态。所以，在英语阅读教学中，教师不妨利用悬念进行留白设计，提升学生对阅读内容的求知欲。

比如，在“Cinderella”这一单元的教学中，教师先在课下搜集与本单元阅读内容相关的动画资源，为悬念导入环节准备充足的素材。在课堂上，教师将动画视频播放给学生，“Let's enjoy a cartoon！”当学生看得津津有味时，教师暂停动画。面对突然暂停的动画，学生会主动地向教师提出“What happened next？Did the prince find Cinderella later？ How did the prince find Cinderella？”等问题。在学生提出这些问题后，教师对学生进行引导：“Do you want to know the end of the story？ Open the textbook and let's find the answer from the textbook！”让学生基于对故事结局的好奇，主动打开教材进行阅读。

在留白艺术的指导下，教师巧妙地借助多媒体技术留下悬念，能够让学生从被动学习的状态转变为主动探究的状态，在积极寻找答案的过程中主动融入阅读课。

二、过程留白，强化学生参与

（一）激活思维，实现深度学习

在英语教材中，受到篇幅的限制，有些课文并没有结尾，给读者留下无限的想象空间，这也为教师在课堂上进行留白设计提供了便利。在阅读教学中，教师不妨抓住这一空白进行留白设计，鼓励学生沿着作者的思路和故事情节的发展发散思维，完成对文本内容的延伸，以便挖掘学生创作的潜能。当学生对故事进行续写后，教师还要搭建平台，鼓励学生展示，帮助学生收获成就感。在这一过程中，学生不仅对阅读内容进行了深度思考，也促进了自身创新思维的有效开发［2］。

比如，在“The Lion and the Mouse”这一单元的教学中，教师先与学生一起阅读文本，带领学生了解狮子和老鼠之间的互动。随后，教师提出“What are the characteristics of mouse？ What are the characteristics of lion？”等问题，引导学生从文章中寻找答案。之后，教师围绕文章的结尾，设计“How do you get along with your friends？ Have you met some interesting things with your friends？ At the end of the article，it is pointed out that when mice and lions become good friends，what interesting stories will happen between them？”等问题，激活学生的思维，促使学生主动根据自己对整篇文章的了解，进行后续故事的创编。

教师利用文章的结尾进行留白设计，能激活学生的创新思维，使学生基于自己对整篇文章的理解进行故事新编，让学生在开发创新思维之余，也能对整篇文章的故事走向、人物性格等进行全面把握，从而实现深度学习。

（二）引入工具，提升教学实效

教学工具的引入，能带给学生别开生面的学习体验，让英语教学焕然一新。近些年，随着新课改的不断推进，思维导图作为一种思维可视化工具，深受教师的喜爱。思维导图可以将零乱的知识内容整理好，以更加直观、清晰的方式呈现在学生面前。在带领学生学习英语阅读文本时，教师不妨在思维导图中“挖空”，进行留白设计，促使学生在补全思维导图的过程中，完成对阅读文本的梳理。同时，透过学生补全的思维导图，教师也能够了解学生英语阅读的情况，给出更具针对性的评价［3］。

例如，在“Seasons”这一单元的教学中，教师便可以引入思维导图，做好留白设计。具体来说，教师先对教材上的文本内容进行分析，并以文本内容为载体，进行思维导图的设计。例如，思维导图的中心是“Seasons”，随后延伸出四条支线，分别是“spring”“summer”“autumn”“winter”四季。而在每一个季节后，教师再根据阅读内容进行留白设计，如在“spring”后设计“In the spring， we...”等内容。组织学生阅读语篇后，教师使用多媒体技术将思维导图呈现给学生，请学生结合自己对閱读内容的理解，完成对思维导图的“补白”。等学生补全思维导图后，教师可以根据学生填写的内容，对学生阅读的效果进行判断，以便及时地帮助学生补充知识、加深印象。

在上述案例中，教师引入思维导图这一工具，并在思维导图中融合留白艺术，能够增强学生在英语阅读课上的参与感，使学生在补全思维导图的过程中，理清阅读文本中各部分内容之间的关系，从而提升阅读教学的实效。

三、结尾留白，延伸思考

（一）合理续写，激活学生的英语思维

译林版英语教材中各单元的Cartoon Time板块深受学生喜爱。该板块以Sam和Bobby这对好朋友之间发生的故事为主体，文本短小精悍，故事生动有趣。由于篇幅简短，学生常常读得意犹未尽。此时，让学生尝试续写故事，可以充分激活他们的英语思维。

例如，在三年级上册前三个单元的Cartoon Time板块中，主要是对“Good morning”“Hi”“Goodbye”等日常交际用语的学习。连续三篇故事的结尾，都是Bobby的朋友们看到Sam后惊慌失措地逃跑。学生读到结局也总是哈哈大笑。教师便抓住时机提问：“Why did they run away？”虽然学生无法用英语作答，但都争先恐后地说道：“因为它们是老鼠。Sam是猫，老鼠害怕猫。”于是，教师适时拓展词汇：mouse、mice、friend、friends。并继续追问：“Why Bobby isn't afraid of Sam？”学生大胆表达：“Bobby and Sam are friends.”此时，续写故事就水到渠成了。在教师的适当帮助下，三年级的学生也能说出“Don't run！Sam is my friend.”“Don't be afraid，we are friends.”等话语。

又如，五年级“Seeing the doctor”单元的Cartoon Time板块中，Bobby在医院当志愿者接待病患。在帮助了Monkey、Rabbit、Elephant后，Giraffe来了，它说：“My neck hurts.”大家看着长颈鹿，Bobby无奈地长叹一句：“Oh，no！”故事到此就结束了。教师抓住故事结局的留白，提问：“Why does Bobby say no？”学生争先恐后地回答：“Because Bobby is too short，Giraffe is very tall.”“Giraffe's neck is so long，Bobby can't touch it.”教师继续追问：“Do you have any good ideas？ Can you go on writing the story？”于是有了以下的续写：（1）Bobby stands on the chair and helps Giraffe.（2）Giraffe sits on the chair，and Bobby helps him.（3）Giraffe lies on the bed，and Bobby helps him.

教师适时抓住故事情节的留白，步步追问，引导学生合理推测、积极想象。对于有困难的学生，教师应给予适当帮助，使学生的英语思维能力在故事续写中得以持续提高。

（二）课后实践，拉近阅读与生活的距离

在过去的英语阅读教学中，经常存在一种尴尬的情况，即教师费尽心思地为学生渗透英语知识，但学生依旧不能将英语有效地应用在实际生活中，究其根本是阅读活动与现实生活相脱离。陶行知先生提出了“教学做合一”的生活化教育理念，倡导学生在生活中展开实践活动，在“做”的过程中提取知识。对此，在英语阅读活动中引入留白策略时，教师不妨提出疑问，引发学生的好奇心，使学生主动地在生活中展开实践调查活动，在收集素材、走访调查中搭建英语阅读内容与现实生活之间的桥梁，使学生在活学活用中提升学习效果。

例如，在“I Like Dogs”这一单元教学中，教师先组织学生阅读课文，使学生熟悉课本中的一些基本语句，如“I like cats！”等。之后，教师向学生提出“What animals do you like？ Do any of you like the same small animals？”等问题，使学生对班级内其他同学喜欢小动物的情况产生好奇。之后，教师提出“How can we know which small animals the students in the class like？”等问题，鼓励学生主动提出“Investigation activities can be carried out”的想法。接着，教师继续提出“How to conduct the investigation？ How to collect and sort out data？”等问题，进一步发散学生的思维，引导学生提出科学的调查策略。随后，教师为学生布置“Carry out practical investigation in groups to understand the actual situation of students'love for small animals in the class.”的任务，延伸阅读活动，促进留白的生成，调动学生自主实践的动力。

教师有意识地搭建现实生活与阅读文本之间的桥梁，立足阅读文本进行留白设计，能引起学生对现实情况的好奇心，使学生主动对实际情况进行调查，做到“补白”，并实现对英语阅读知识的有效应用。

（三）巧借网络，获取丰富的知识

英语学科核心素养中对学生文化理解素养的要求是希望学生在掌握基础单词、短语等知识，理解语篇内容之余，也能够透过表面的语言文字，触及其中的文化本质，强化民族认同感。然而，直接引导学生对教材进行分析，往往难以将丰厚的文化元素呈现在学生面前，难以促进学生文化理解素养的发展。现代科技发展日新月异，互联网成为教师开展教学活动的重要工具，对于小学阶段的学生来说，他们也能够轻松地利用互联网获取自己想要的知识。因此，在组织学生完成阅读后，教师也应当基于阅读文本的主题，在文化部分进行留白设计，引起学生对差异性文化的好奇心，以便学生为了“补白”而主动地搜集文化知识［4］。

比如，在“At Christmas”这一单元教学中，教师先组织学生对阅读文本进行学习，使学生了解文章中介绍的圣诞节习俗。之后，教师提问：“How do we spend the Spring Festival？”鼓励学生根据自己过节的经验，描述包饺子、走亲访友等画面。结合学生的回答，教师继续提出“Why don't people in western countries celebrate the festival like us？ Why don't they eat dumplings？”等问题，使学生产生好奇心。接着，教师引导学生：“Maybe the Internet can tell us the answer.”使学生主动到互联网中搜索关键词，了解中西方节日文化的差异。在下次上课时，教师便可以请学生分享彼此搜集的素材，让学生在交换资料的过程中进一步开阔视野，认识更多的节日文化。基于学生搜集的素材，教师再对学生进行说明：“So，you should know why they celebrate Christmas like this.”强化学生的民族认同感。

教师以文化作为切入口，为学生设计留白，并鼓励学生从互联网中寻找答案，能够让学生在学习文化常识的过程中，增强文化理解素养，并基于对中西方文化的对比，全面把握文章的文化语境，透过表面的文字，理解其背后的文化内涵，实现对阅读内容的深度分析。

总而言之，留白的巧妙设计，能够让英语阅读教学变得更加精彩，让学生的参与感更强。所以，教师要提高对留白的关注度，在英语阅读课上寻找留白的落脚点，通过留白提升学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，使其获取更多的知识，从而真正提升阅读理解的质量，帮助学生实现对英语阅读的深度学习。

［参考文献］

江苗.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的實践与思考［J］.英语教师，2022，22（13）：162-165.

江群.基于文本解读的小学英语阅读教学策略探究［J］.安徽教育科研，2022（20）：65-67.

岳媛.基于情境教育模式的小学英语阅读教学方法分析［J］.读写算，2022（26）：76-78.

訾波.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进策略［J］.校园英语，2022（33）：180-182.