高中信息技术优质课师生课堂行为分析研究

焉怡 宁可为

摘 要：优质课堂作为信息技术与教育教学深度融合的一种形态，对课堂教学的变化具有重要影响。文章针对高中信息技术课堂行为存在的问题，以基于优质课堂和常规课堂的高中信息技术课堂教学实录作为分析对象，结合量化、质性研究方法，以改进型互动分析编码系统（Information Technology-Based Interaction Analysis System，ITIAS）为研究工具，界定师生互动行为分析框架，从教师、学生、技术及沉寂四个维度入手，利用Nvivo质性分析软件进行数据分类编码，对教师教学行为、学生学习行为、其他行为及技术应用四个方面进行分析，发现并总结两类课堂下师生互动行为特征，最后提出优化课堂的相应建议。

关键词：信息技术优质课；课堂行为分析；师生互动；ITIAS；Nvivo

作者简介：焉 怡（1998—），女，新疆师范大学。

宁可为（1984—），男，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市教育研究中心。

一、问题提出

课堂是师生交往的主要场所，师生之间的交往与互动通过课堂教学中的师生行为相互作用、相互影响，分析课堂教学中的师生行为是透视课堂教学的一个窗口［1］。但目前的课堂教学中仍存在诸多问题，譬如：教师教学形式比较单一，主要以师生、生生之间的言语互动形式为主，多媒体技术在课堂中的应用仍以“单向传播”为主；学生处于被动参与的地位，难以真正创设高效的优质课堂教学环境。随着新一轮课程改革的不断深化，优质课堂成了人们追求的目标，许多中小学和大学都在积极推行优质课堂建设工程并进行优质课堂研究［2］。目前对优质课堂的研究多采用录像的方式，这一方法在国内基础教育领域尚处于初步探索阶段，多采用质性研究的方法，如在中小学盛行的听课记录表，它从教学设计、教学内容、教学方法等方面对授课教师进行评价，而量化研究相对缺乏。近年来，国内一些课程教学研究专家在课堂教学量化分析方面进行了积极的探索，介绍了弗兰德斯的互动分析编码体系［3］，并结合国内课堂教学实际对其进行修改，探索出了本土化的课堂观察研究，取得了良好效果［4］。因此，本研究试图采取录像研究的方式，对高中信息技术优质课堂和常规课堂的师生互动行为要素和过程信息进行量化分析和质性处理，通过编码归类和数据统计，以科学、客观的态度分析对比出课堂教学中的师生行为差异性，以期为今后课堂教学实践提供参考建议。

二、研究设计

（一）研究样本

本研究共选取26节高中信息技术课例作为分析样本，其中常规课例12节、优质课例14节。常规课例来源于W市部分中学的课堂实录；优质课例选自2016年第五届全国高中信息技术学科大赛的部分展示课例，由中国教育技术学会信息技术专业委员会现场录制上传。这些课例至少在主观意愿上能充分实现课程教学改革倡导的目标［5］。

（二）研究方法

为保证编码更具信息技术学科针对性，本研究采用的数据收集方法主要是信息技术的互动分析法［6］。ITIAS能够更好地还原课堂互动行为，且融入了技术元素，能够比较准确地反映多媒体教学课堂的真实情景［7］。ITIAS由4大类19子类的编码系统组成（表1），在师生互动行为有效测量工具中，对师生互动行为有较为全面的分析。

（三）研究过程

首先，依据ITIAS对优质课例和常规课例两种样本视频进行编码。在编码过程中，要求编码者熟悉编码表并掌握与编码类别对应的课堂行为，从而进行预编码，每3秒进行一次采样，记录3秒内的课堂行为类别。优质课例平均每节课的采样数量为260个，常规课例为185个。编码结果采用SPSS 20.0进行一致性检验，当Kappa值大于0.75时，则达到较高的一致性［8］。对两份编码数据进行一致性检验，Kappa值分别为0.79和0.81，均大于0.75，达到较高的一致性。对于不同之处，再由编码者进一步讨论确定编码类别，最终结果用于研究分析。

其次，采用量化和质性相结合的方式分析教师、学生、技术、沉寂四个维度的课堂行为。利用Nvivo质性分析软件导入、收集、观察、编码，形成相应的图表数据，对两类课堂数据进行对比分析，从差异中得出优质课堂师生互动行为频率高的特征。

最后，针对行为作用情况对教师教学行为、学生学习行为、其他行为、技术应用四个方面进行总结，发现学习活动、学习模式、学习方法与策略及技术运用在教学实践中存在的缺陷，从而提出针对性的建议，更新和完善信息技术课堂，持续为信息技术课堂的研究提供依据。

三、研究结果与分析

（一）教师教学行为分析

从图1中不难看出，在常规课堂中，教师占据绝对主导地位，“一言堂”情况严重，教师提问少且提问内容单一、浮于表面，无法引导学生深度学习。相比于常规课堂，优质课堂中教师讲授时间比较少，多以组内、组间互动等形式展开，教师擅长以提问方式引导学生，对于封闭性问题这种适合简单回答的学习内容，教师会引导学生被动应答；对于开放性问题这种适合复杂回答的学习内容，教师会给予学生思考问题的时间或请部分学生回答，充分发挥学生学习参与性。

（二）学生学习行为分析

从图2中可以看出，常规课堂的学生学习行为中分组讨论为绝对主导，学生回答问题或讨论之后，教师并未对学生的行为做出相应反馈，而是直接进入下一环节。对于学生而言，往往只能被动接受知识，缺少教师针对性的反馈，无法确定自己是否真正掌握学习内容。相比于常规课堂，优质课堂中学生学习行为出现频率比较平均，教师往往采用合作学习、项目式学习等形式激发学生的学习兴趣，加强学生的批判性思维和逻辑推理能力。

（三）其他行为分析

从图3中可以看出，优质课堂中的技术应用相比于常规课堂很大程度上缩短了课堂的沉寂时间。在常规课堂，沉默或混乱的大部分时间为学生上课嬉笑私语、玩弄东西等无效行为；反观优质课堂，沉默多出现在学生作品展示和理解、消化、吸收所學内容上，可见优质课堂的教学活动安排是紧凑的。从多媒体调试方面来看，常规课堂大部分表现为技术操作错误、设备故障、活动转换混乱等问题，课堂时间浪费较多；而在优质课堂中，多出现在教师通过可视化技术确保学生作品有效率地展示上，节省了教师切换设备和软件的时间，避免了不必要的沉默或混乱，一定程度上保证了正常的教学秩序。

（四）技术应用分析

从图4中可以看出，两类课堂中人机互动十分频繁，吻合信息技术课堂的学科特性。但在常规课堂中，学生操作技术多以持续展示PPT的文字、图片和视频为主，人机互动形式比较单一。相比于常规课堂，优质课堂更多的是利用计算机去浏览搜索相关内容，展示、改进及上传作品或模拟设计实验、动手制作等，多方面发挥多媒体的呈现作用。从技术作用于学生、教师操作技术方面来看，常规课堂中，学生、教师操作技术的时间均低于优质课堂，人机互动频率低；反观优质课堂，人机互动频率高，节约了时间又精简了教学过程。由此可见，优质课堂的技术应用更显著，培养了学生的实践能力，与培养学生信息技术核心素养的教学目标相一致。

四、教学建议

（一）优化教师课堂教学行为，提高整体课堂教学效益

教师要开辟教学思路，尝试新颖的多元化的教学方法，以教授学生研究问题的方法和提升学生解决问题的能力为主，增加理解性问题的提问；更多地强调师生互动的真实有效性，形成高效的互动结构链，在每一轮次的师生互动中尽可能地持续进行反馈和回应，正确处理行为的直接表达与间接引导的平衡；注意优化提问策略，促进学生深度学习，提问时应减少群体问题和学生齐答次数，并增设问题类型，适当调整难易程度，帮助学生深度思考。

（二）关注学生课堂学习行为，培养学生高阶思维能力

信息技术课堂充满了各种算法知识，学生能够对其进行能动加工或主动建构。教师应结合学生的信息技术素养及知识结构储备，培养学生的知识建构和计算思维能力；增加学生产生式学习行为时间（如小组讨论），减少学生接受式学习行为时间，促使学生进入学习状态；强化实践导向，提升学生逻辑思维能力，任务驱动式、项目式学习等已成为学生学习的新的实践方式，有利于学生灵活运用信息工具、算法思维解决日常生活中的问题。

（三）提升师生技术运用能力，丰富课堂整体教学内容

教师要重视多媒体等现代化手段，以此来辅助教学，注重利用交互式电子白板展示学习内容或学生作品，利用线上投票功能进行评估和反馈，帮助师生共同把握学习动态。但在教学过程中，信息技术有利有弊，有积极影响的一面，也有消极影响的一面［9］，如过度使用信息技术易导致学习者产生认知负荷等问题［10］，需要教师对教学融入进行综合考虑。除了人与技术的互动，教师应遵循信息技术与教育教学融合的规律［11］，促进传统教育与信息化教育的优势互补。

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