关于提升小学数学思维的实践策略

王晶晶

【摘  要】“双减”背景下，小学生获得更多可以自由支配的时间，这对于学生学习自律性也提出更高要求，只有在实践中引导学生体验到学习数学的快乐，并促进学生数学思维的形成，帮助其掌握正确学习方法，才能实现学生自主学习意识和自主学习能力的提升，确保自主学习活动的有序开展。但结合小学生成长特点来看，学生年龄尚小，记忆点较为短暂，也就是说学生较容易在学习新知识点时，便出现遗忘旧知识点的情况。为进一步达成小学数学教学目标，亦为迎合“双减”政策要求，基于小学生数学思维创新数学教学策略势在必行。

【关键词】小学数学；数学思维；实践策略

提升学生数学思维，不仅能够帮助学生尽快进入深度思考状态，还有助于学生问题意識的形成，使学生更明确解题思路和解题方法，真正在深化学生知识点印象的基础上，促进学生对数学知识的合理运用。因此，有必要针对小学生数学思维进行重点培养，以此提高学生综合学习能力，为学生在小学数学领域的发展打下基础。

一、打造独立思考空间，促进数学思维形成

思考是构成数学思维的基础，也是提升学生数学学习能力的主要途径。只有迎合学生学习特点，为其提供带有思考价值的问题，并引导学生产生质疑完成解题，才能保障学生学习完整性，使学生进入深度学习状态。但就现阶段小学数学教学情况来看，小学生获得独立思考的机会相对较少。究其根本原因在于，数学知识体系相对复杂并且带有较强的抽象性，学生认知能力有限，教师为了更清晰且全面地展现数学知识，只能不断增加知识和习题的教学时间，以此方式引导学生尽可能多接触到各类题型。而课堂中能够给予学生自主思考和分析的机会较少，大多以教师为主体开展问题讲解，一定程度上影响学生数学思维的形成。长期处于被动学习状态下，学生对教师的依赖性较强，也逐渐丧失独立思考能力。“双减”背景下，对教师提出全新要求，为迎合“双减”教育要求，亦为了促进学生综合发展。教师需坚持以生为本的教育理念，突出学生课上主体地位，转变原有教学形式，为学生打造可以独立思考的空间，为学生提供产生质疑的机会，尽可能多地延长学生思考时间，并组织学生反复摸索解题规律，如此不仅能够深化学习过程，增强学生课上体验，还能将被动学习模式逐渐转变为主动，实现学生学习能力和学习思维的提升。

如教师在开展“长度单位”相关知识点教学期间，需在课前明确本堂课重点在于帮助学生掌握刻度尺的应用方法，并学习如何绘制物体和线段长度，形成对1厘米和1米长度之间的清晰概念。实际教学期间，教师需明确相较于单一的理论知识讲解，学生更愿意参与到带有情境元素的实践活动中。为了增强学生课上体验，使学生尽快进入学习状态，在课程讲解初期，教师可围绕本堂课程主题创建数学情境，并通过举例或是参照实物的方法，将长度单位知识点更清晰地展现于学生面前，在学生形成对长度单位的一定了解后，教师再对学生提出相关问题：“你们知道数学书的长度和宽度是多少吗？哪位同学能够通过自己的办法完成测量？”更契合课程主题的问题能够调动学生对课程知识的深度思考，也能够激发学生求知欲望，使学生在实践中总结其中规律，掌握学习经验和方法，促进数学思维的形成。学生成长环境不同，学习能力也存在一定差异，所以，在测量过程中大多会出现不同结果。为迎合每位学生认知特点，亦为调动优等生和学困生参与积极性，教师可组织学生以小组为单位汇报自己测量结果，并分析为何测量结果会存在差异，以此方式帮助学生进一步掌握测量方法，真正在尊重学生个体差异的情况下，促进不同学习水平学生共同学习、共同成长。在教学结束后，教师还可为学生设计实践作业，如：怎样测量学校到家里的路程？这种带有生活元素的数学问题，不仅建立生活与知识之间的联系，促进学生对知识的灵活运用，更能调动学生数学思维，使学生思维持续处于活跃状态，达到提升学生数学思维的教学目的。

二、强化问题意识，提升质疑能力

培养学生问题意识，引导学生产生质疑，是促进学生进入深度思考状态最为有效的途径。学生产生质疑的过程也将形成源源不断的学习动力，深化学生对问题的进一步思考。可以说，对于小学数学而言，质疑不只是一种学习态度的表现，更彰显学生的数学精神。为了将质疑作为引导，深化学生对数学知识内涵的探查，教师在实际教学期间，应有意识地培养学生质疑精神，锻炼学生问题意识，以此强化学生思维能力，使学生能够在质疑的过程中逐渐形成提问、分析、解题的良好学习模式，进而加深学生对数学问题的理解，达到优化教学效果，提高学习质量的目的。

如教师在开展“有余数的除法”一课教学期间，需先保障每位学生都能灵活掌握除法和乘法的相关定义和应用方法，为了建立新旧知识点之间的联系，使每位学生都能构建更完整的数学学习体系，教师可从旧知识点展开代入新知识点内容，以此形成引导质疑的教学模式。如在课前，教师可先组织学生准备10根小木棒，而后提出相关问题：“同学们，假设你们是老师，想要将准备的10根铅笔平均分配给表现较为优异的几位学生，你会如何分配？怎样分配才能保障公平？”为迎合不同学生的学习能力，使每位学生都能在其他同学带动下逐渐进入学习模式，教师可按照学生学习水平进行分组，保障每个小组学习能力相一致。在小组形成学习成果且分配完毕后，教师逐步提高问题难度：“通过思考，想必同学们已经对‘铅笔分配’方法形成一定认识。如果此时需要分配铅笔的同学有5名或是2名，这几位同学又会得到几根铅笔？如果是3名，计算过程中会呈现哪些列式？”通过对新旧知识的了解，学生很快便根据已知条件，得出以下算式：10÷5=2，10÷2=5，10÷3=……。通过教学铺垫，学生已经进入学习状态，并形成对第三个算式的质疑心理，此时教师需做好教学引导，组织学生尝试计算得出10÷3=3……1，同时，明确学生此类算式的正确解读方法，以此增强学生对除法余数的了解，实现学生数学思维和学习水平的提升。通过引导学生产生质疑的方式，不仅能够优化以往教学形式，更能锻炼学生问题意识的形成，唤醒学生学习欲望，促进学生对知识的深度探索。此外，由学生质疑、解答所形成的数学结果，能够在完善学生学习过程的基础上，帮助学生掌握新知识的学习方法，凸显学生课上的主体地位，使小学数学教育能够充分落实于实处，为学生数学思维的提高奠定基础。

三、传授学习方法，培养创新思维

虽然在以往教学过程中，许多教师也逐渐明确学生问题意识的重要性，并在教学过程中，侧重于对学生问题意识的培养，通过增加提问次数、调整问题强度的方式，试图带领学生进入深度思考状态。“双减”背景下，要求教师贯彻以生为本的教育理念，所以，教师仅仅注重对学生问题意识的培养远远不够，还需给予学生更多展现自我、表达自我想法的机会，也就是说，教师不仅要利用问题引导学生思考，还需鼓励学生根据已知条件提出相关问题。为打破师生間的沟通障碍，教师有必要给予学生人文关怀，富有耐心地为学生解答疑虑，并在引导学生形成问题时，对学生展开正确指引，以此帮助学生掌握解题方法，发挥学生好奇的天性，使每位学生都能提出更具价值的数学问题，并完成对问题的合理解答。

为起到榜样带头作用，教师可先为学生做好示范引导。如在“比多少”相关知识点教学期间，可对学生提出：“假设分别有7只小鸡、2头小牛、1只小狗，小鸡总数比小狗多几只？”此问题融合“比多少”课程知识点，通过课上所学，学生很容易便能解答出问题答案。此时，教师则需要延续问题形式，拓展学习范围：“哪位同学能够设计出跟刚才问题相近的其他问题？可适当增加问题难度。”虽然小学生认知思维有待提高，但学生具备较强的模仿能力，通过此类学习任务的设置，能够锻炼学生思维能力，更强化学生学习信心，使每位解答问题的学生都能因此收获成就感和满足感。引导学生调整问题难度，也在某种程度上深化学生对问题的进一步思考，学生设计问题的过程，正是其思考的过程，也是提高学生数学思维最为有效的途径。

四、创设情境代入问题，提高思维引发思考

虽然小学生正处于学习数学的初级阶段，但数学知识带有的抽象性特点阻碍学生学习进程。为锻炼学生思维能力，使学生感受到数学知识的魅力。教师可通过创设数学情境的方式，为学生搭建数学学习桥梁，以此简化数学知识整体学习难度，使每位学生都能在问题情境的带动下，形成对知识的深度思考。

如在“角”的相关知识点教学期间，教师需明确本次课堂教学重点在于帮助学生了解角的相关符号，并学会量角器的应用方法，掌握不同角的读法。为调动学生学习兴趣，教师可借助信息技术设备为学生准备一些生活中带有角元素的建筑图片，并组织学生分析这些建筑均具备哪些特点。为了拓展学生学习视野，提高学生学习能力，教师还可组织学生回忆生活中还有哪些事物带有角元素，可以是生活物品也可以是食物，以此激发学生想象力，深化学生对角内涵的理解。随后，教师还可借助信息技术设备，为学生展现直角、平角以及周角，带领学生分析这些角的呈现方式，而后要求学生准备一张白纸，以折纸的方式还原图片中呈现的角，并掌握三个角的具体度数。通过具体实践学生也能逐渐发现，锐角小于90°，而钝角则是大于90°且小于180°，由此掌握角的不同。结合学生生活实际带领学生研究数学问题，不仅能够立足于学生视角，带领学生探索问题，更让学生在探索实践中逐渐摸索数学知识规律，达到提升学生数学思维的目的。

五、结束语

小学正是学生学习数学的初级阶段，也是形成数学思维的关键时期。为了助力学生在小学数学领域的发展，小学数学教师应及时转变传统教育思想，突出学生主体地位，为学生打造自主思考空间，为学生提供展现自我的机会，以此促进学生数学思维的形成。同时，引导学生产生质疑、锻炼学生问题意识也是落实小学数学教学目标最为有效的举措，为此，教师需以循序渐进的方式调整提问难度，并引导学生产生质疑，根据教师提出的问题形式，自主开展问题设计，结合生活情境更直观地展现数学知识规律，以此深化学生课上体验，使小学数学教学能够充分落实于实处。

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