“双减”下初中数学作业多元化设计

王天仁

【摘  要】本文主要从“双减”下初中数学作业多元化设计进行阐述说明。在新时代的发展下，需要促进教学内容的与时俱进，迎合时代的发展，促进教育事业砥砺前行。与传统固化的应试教育相比，现代教育下的形式更为灵活。紧密联系生活与日常教学，掌握每一个学生实际的生活情况，开展分层探究类作业的设计工作。在教学中积极指导，发展学生健全知识学习习惯，激发学生知识学习兴趣，不断肯定与鼓励学生，因为适合学生的才是最好的。

【关键词】“双减”政策；初中数学；作业设计

在实施“双减”政策下，减轻学生的作业负担是根本途径，改善作业设计与布置成为教师需要解决的根本问题。因此需要发挥作业的作用。数学作业可以“减量增质”，在保证质量的同时，增加作业的趣味性以及创新性，此乃每个教师所要思考的。掌握不同学生间的异同，布置一些灵活式的作业，完善数学作业系统化的构建，迎合全面育人的发展趋势。学生在完成课堂知识学习之后，往往会通过课后题来复习自己所学习的内容。但是，因为学生需要通过较多复习来完成数学作业，这样的形式会为学生带来严重的学习负担。为了实现问题的全面解决，教师需要从多方面出发，进而实现课堂教学多样化设计，保证学生有更多的课余时间促进多样化能力的发展，实现多样作业、说理作业、综合作业，进而确保学生在多样化的作业中可以积极参与，减轻作业负担，掌握更多的知识。

一、“双减”政策

在近几年的发展中，较多的家长更为注重对孩子的教育，且教育也呈现了内卷情况，竞争变得十分激烈。现阶段，考试的次数逐渐增加，排名为学生带来了无限压力，这种情况导致各种行业培训不断出现，加大了教师与学生的焦虑，高额的培训费用也导致家长面临较为严重的培训负担。为了促进问题的全面解决，国家推出了“双减”政策，各种学校都开始实施“5+2”的形式，优化学生的学习效率与质量，降低家长的负担。但是因为“5+2”模式实施属于短期，存在明显问题与不足。对于数学这门课程来说，学生有属于自己的苦恼，教师也有难以言喻的苦衷。因此在理性的分析下，提出了“双减”数学作业的形式。

二、“双减”政策下初中数学作业设计意义

通过实践调查发现，初中数学作业量大，学生为了完成作业往往要耗费大量的时间，时间长却效率低。而这个问题正是无法提升教学效率的关键，甚至产生更多的不良影响。有同学称：“每天都要花很多时间在家庭作业方面，尤其是数学，至少占了1/2的时间。”从学习时长来看，看似下足了功夫，但十分低效，更不用说花时间去巩固或是预习。以上都说明了教师在布置作业时要转变思想，构建全新作业观，从实质上减轻学生负担的同时，迎合国家所提出的“双减”政策理念，对于学生的作业设计需要将学生放在主体地位，通过对学生的引导，开展针对性的作业练习，由此激发学生的自主性，发展学生学习潜能，提升学习效率。在此期间，学生对知识的好奇心十分强烈，因此要想办法激发他们潜在的求知欲，以此开展数学的学习。通过这样的实践，学生可以对数学知识产生属于自己的想法，需要教师不断鼓励学生，和学生进行良好的沟通交流，让他们组织起自己的知识架构。这样的交流式学习，可将書本刻板的知识变成了灵活的技巧，实现生活中活用的原则，在生活技能方面不断完善，有效提高了学习效率，并进一步扎实基础。此外，在布置作业分层期间，教师需要强化对知识的了解，构建鼓励评价机制，依照学生学习情况进行测评，教师在教学中需要帮助学生克服学习困难，避免存在分层偏差的情况，时刻掌握学生学习动态，通过自身全面优化，提升业务能力，保障在分层教学中实现学生知识内化，带动学生整体成绩提升。

三、“双减”下初中数学作业多元化设计

在落实“双减”政策期间，教师需要明确数学知识学习的过程，可以创建说理作业，进而完善数学知识的语言表达，发展学生健全的数学学习思维；教师可以创建分层作业，在减轻学生负担的情况下，让学生紧随教师的教学进度；可以创建实践性的作业设计，保证激发学生知识学习兴趣，在适宜的作业形式中，完善自身的实际动手操作能力。

（一）创建说理作业

对于现阶段的数学教学来说，不仅要保证学生掌握知识，还需要促进学生思维能力发展。因此，教师需要明确“双减”政策的目标，合理进行说理作业的设计，这样不仅可以减轻学生的负担，而且还可以促进课堂教学质量提升。此外，教师在进行作业设计期间，需要时刻关注学生思维能力的培养，让学生在数学练习期间强化知识学习的体验感。例如，在教学“一元二次方程的解法”期间，需要保证学生掌握“一元二次方程”含义与性质，进而运用自己在课时中掌握的知识点，全面解决问题，实现数学知识学习能力的提升。因此，为了更好地完善教学发展的目标，缓解作业为学生带来的压力，教师应当在进行多样化设计期间，引导学生回顾课堂所学习的知识内容，进而全面掌握“一元二次方程的解法”相关知识，发展学习的成效。此外，教师需要合理控制作业的数量，进而减轻学生负担。但是减负并不意味着减质，而是需要结合课程学习的内容，通过一个知识点一种作业方式，引导学生进行说理，从而实现学生作业学习提升。在相关的习题内容做完之后，教师可以为学生布置学习任务：“分享自己的收获”。在任务的驱动下，学生可以通过课余时间巩固知识，交流自己的看法，提升表达能力，进而完善数学知识语言，提升说理

能力。

（二）设计分层作业

在完成数学作业的期间，部分学生会感觉知识学习能力不足，不能顺利完成数学作业，因此在作答期间，时常会感受到压力，长此以往也会限制减负的发展。在“双减”政策全面推进下，为了实现问题的全面解决，教师需要关注学生个体的差异性，创建分层作业，确保学生在作答的期间可以对接受能力范围内的知识进行学习，完成学习任务，全面感受知识学习的乐趣，促进作业的趣味性提升，明确作业分层设计的根本意义。例如在教学“相似三角形的判定”期间，教师需要掌握学生个体上存在的差异性，创建实际的分层作业。对于知识学习能力强的学生来说，教师可以提出复杂的综合练习题，保证学生可以在课堂的知识学习中可以明确“相似三角形的判定”，实现问题的合理化解决，全方位发展数学方面的思维。并学会运用“鼓励法”，多鼓励学生，运用所学过的“相似三角形的判定”知识，促进生活问题解决，确保学生在相关作业基础上发展健全的综合能力；对于综合能力基础差的学生来说，教师需要引导学生通过回忆的形式，掌握“相似三角形的判定”基础知识，由此不仅可以降低知识学习难度，还可以掌握知识点。由此可见，这样的形式可以减轻学生负担，进而迎合减负增效的目标，明确“双减”政策的意义。

（三）依照学生主体差异进行分层

从根本上来说，学生存在客观的差异，这种差异导致学生不能在统一进度下完成作业。分层作业可以让学生依照差异性进行分层，并且为每一层次的学生设计不同难度的作业，迎合学生学习需求，彰显作业练习的针对性。由此不仅节省了时间，还减轻了学生负担。因此，教师要做的就是对学生进行分层，需要教师全面了解学生，不仅要掌握学习情况，并且还需要明确学生的学习态度以及兴趣之间的差异性。教师在实际开展教学期间，可以将学生的知识学习水平、学习意愿以及学习能力分为A、B、C不同的三个等级，并且为各个组学生取名字，A组为“腾飞组”，该组内的学生成绩在班级名列前茅，占据班级人数的四分之一，且组内学生学习成绩优秀，语言接受能力强，只有少数学生需要格外注意；B组为“展翅组”，占据班级总人数的二人之一，该组内的学生对知识学习充满兴趣，但是实际学习成绩并不理想，且也不稳定；C组为“奋发组”，没有进入到A、B组的学生进入到C组，占据班级人数的四分之一，该组内的学生学习兴趣不强，并且基础单薄，对于知识的学习并没有主动思考，缺少足够的自信。因此，教师在设置作业期间，需要结合学生的分组情况，进行适宜作业内容安排，进而保证学生对作业知识全面掌握，引导学生参与作业中，实现阶梯式的进步。

（四）创建综合性作业

对于学生数学知识学习来说，不仅需要从理论上掌握知识，还需要实现知识的合理运用，促进综合素质能力全面发展。由此，在作业设计的期间，教师需要从多样化发展层面出发，依照学生的实际情况，对作业进行综合设计，保证学生在作业期间掌握更多知识内容，减轻学生学习的压力，让学生享受数学知识学习的全过程，彰显数学魅力，呈现更好的知识学习效果。例如在教学“直角三角形的性质”期间，虽然学生可以理解知识，但对于完整知识体系的构建并不全面，并且也不能实现对“直角三角形的性质”知识运用，因此学生在进行数学练习期间，会存在不知所云的情况，这样对于“双减”政策的发展十分不利。为了促进学生解决存在的问题，教师需要进行综合性的作业设计，并且引导学生在知识学习期间，将零散的“直角三角形的性质”知识进行连接，保证学生在作答期间，构建相对完善的知识体系。在此发展的基础上，教师需要鼓励学生可以进行数学题目作答，感受综合作业，将学习中所收获的内容总结起来，完善学习的成果。这种教学法十分有效，且能在一定程度上释放学生的压力，促进健全知识体系的形成。由此可见，布置的作业要和学习情况相符，缓解学生學习压力的同时提升教学质量。

四、结束语

总而言之，在开展初中数学教学中，教师会通过复习来巩固学生知识，但是这样占据较多时间，学生的课余时间也会占据，长此以往学生就会产生厌烦情绪。在“双减”的影响下，为了能解决更多实际所遇到的问题，开展具有针对性的作业必不可少，保证学生在写作业期间对所学习知识进行回顾，强化健全知识体系创建，完善学生知识学习过程。

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