初中历史家国情怀素养培育探究

路仕忠

【摘  要】基于当前我国教育事业不断发展的背景之下，初中阶段的历史教学也逐渐受到社会各界的广泛关注，教育部门也要求初中历史教师要在实际的教学过程中，重点培养初中学生的历史综合素养与家国情怀，引导学生通过历史知识的学习建设正确的价值观念。同时随着近些年我国各项教育政策的稳步落实，如何在历史课堂教学过程中培育学生的家国情怀，也成了现阶段我国初中历史教师最值得思考的问题。基于此，本文就初中历史家国情怀素养培育探究展开分析，希望对相关研究提供积极帮助。

【关键词】初中；历史教学；家国情怀；综合素养；策略分析

教育部门曾在会议中明确提出，在当今初中历史教学过程中，要注重传承我国的红色基因。由此可见，在初中阶段的教育过程中提升对于家国情怀素养培育的重视，不仅是促进学生全面发展的重要因素，同时也是助力我国社会主义建设发展的核心基础。对此，我国教育部门也对人教社部编版初中历史教材进行不断优化整改，增添大量家国情怀元素，通过这些元素的加入，能够在一定程度上引导初中学生去感受我国先辈的优秀品质，潜移默化地对学生进行历史家国教育，进而培养初中学生的爱国情怀。

一、初中历史培育学生家国情怀素养的必要性

在初中历史教学过程中，重点培育学生的家国情怀素养，具有十分重要的价值意义。

首先，在中国传统文化教学中培养学生的“家国情怀”素养十分必要，这是贯彻落实“立德树人”根本任务的必然要求，是学生弘扬中华传统和传播社会主义文化的必然需要，也是初中历史教师践行社会主义核心价值观的重要基础条件。

其次，在历史教学中培养学生“家国情怀”素养具有可行性。历史教育所具有的公民性、人文性和情感性等独特性质与历史学科的教学内容在培养“家国情怀”素养方面，都具有得天独厚的优势基础。

另一方面，近些年我国社会的飞速发展对家国情怀的培养也提出了更高的要求。要求能够对传统文化去粗取精，成为优秀文化的传承者；要求能够理解家国相依的道理，关注家风建设工作的开展；要求能够做到开放包容，拓展国际视野；要求能够切实做到顺应时代，强化法治意识。基于上述要求，初中学生的公民意识才能够得以增强。

二、初中历史培育学生家国情怀素养的问题

随着近些年我国教育政策的不断变换，高中历史教师也逐渐认识到培育学生家国情怀对于学生历史综合能力提升的重要性，也开始在教育课程中对其开展家国教学，不过从当前初中历史培养学生家国情感素养的过程中可以看到，还是存在着一系列阻碍其发展的因素：

第一，由于受到应试教育观念根深蒂固的影响，部分初中历史教师难以在短时间内转变自身的教学观念，在教学过程中仍然将重点放在学生的历史成绩上，这就会在一定程度上影响我国初中学生家国情怀素养培育的实效性。第二，部分初中历史教师没有注重于培养初中生家国情怀时的情感体验，并且缺少创新课堂环节的意识，教学内容十分乏味，不能吸引学生的注意力以及兴趣，而且已经出现了“填鸭式”教学现状，十分不利于开展家国情怀教育效果。第三，就现阶段来看，部分初中历史教师在创设课堂环节时，往往只是注重于一些考点知识的讲解，没有意识到家国情怀教育对于初中生的积极影响与作用，从而使家国情怀教育过于形式化，没有发挥根本作用。

三、初中历史培育学生家国情怀素养的策略

（一）转变观念，注重家国情怀

为了保证初中学生家国情怀素养的有效养成，初中历史教师就要转变原有的历史课堂教学观念，明确家国情怀素养的培育对于初中学生历史综合素养养成的重要意义，并将历史教学目标与学生的实际发展需要进行结合分析，设计对应的教学活动方案。

首先，初中历史教师应该对人教社部编版历史教材进行深度分析，找寻教材中存在的一系列家国文化元素，并运用各类的教学手段激发学生对于家国文化的学习兴趣。例如，在学习《香港和澳门的回归》（部编版八年级下）一课的内容时，为了使学生能够在本课的学习过程中感悟家国情怀，初中历史教师就可以运用提问法对学生进行比喻提问：“孩子们，如果坏人抢走了你们的东西，你们会怎么办呢？是会自认倒霉还是再抢回来呢？”这时候大部分的学生都会说抢回来，随后教师可以说：“很好，我国的香港和澳门曾经就被外國抢走，但是随着我们国家的不断强大，最终香港和澳门也回到了祖国的怀抱，你们想不想知道我们国家是怎样将香港和澳门抢回来的呢？”这时学生的积极性就会被充分调动，教师可以通过多媒体等教学设备，为学生展示香港、澳门离开祖国那段时间内我国的发展变化，以及香港、澳门回归的影视资源。这样能够在心中激发学生的情感共鸣，培养学生的家国情怀。其次，初中历史教师也可以与其他同事进行沟通交流，积极学习他人身上的长处，拿上述《香港和澳门的回归》（部编版八年级下）的教学方式来举例，部分教师运用香港、澳门回归的影视资源，部分教师可能就会运用香港、澳门被迫离开祖国时的相关视频激发学生的悲愤感情，通过这种方式也会锻炼学生的家国情怀。教学方式不同所对应的教学结果也会存在一定差异，这就需要初中历史教师积极学习不同的教学手段，彼此借鉴经验、互相启发，对现有的初中历史课堂教学方式进行优化整改，进而为初中学生家国情怀的培养奠定坚实的基础。

（二）时政热点，培养家国情怀

为了培育初中学生的家国情怀，仅仅凭借历史课堂中的学习是远远不够的，除此之外初中历史教师还要重视课外素材，例如在生活中的实际事例与时政热点中挖掘能够培养初中学生家国情怀的元素，引导学生对于历史知识进行自主探索，并将所学习的历史知识与实际时政热点进行紧密结合，通过这种方式来加深初中阶段学生对于历史教材知识内容的理解与记忆。例如，在学习《七七事变与全民族抗战》（部编版八年级上册）一课中关于南京大屠杀的内容时，教师可以先带领学生进行教材知识学习，并为学生展示关于南京大屠杀的相关视频，使学生了解我国先辈经受了怎样的屈辱；随后在教学结束以后教师可以对学生进行拓展教育，并对学生进行提问：“为什么我国要针对南京大屠杀从国家的层面来设立公祭日？”通过问题的设置引发学生的思考，并使学生明确我国公祭日建立的含义，引导学生将时政热点与历史事件进行结合，加深学生对于相关事件的理解与记忆。或是在学习“全民族抗战”的内容时，教师可以让学生通过各种平台去查阅相关资料，使学生感悟当时战争的惨烈，这样也能够让学生感受到和平的珍贵；同时也会使初中学生明白只有不断提升我国的实力，才能避免受欺负现象的发生，因此必须提升我国人民的凝聚力，尤其是青少年更要心系祖国，努力学习，为祖国的发展贡献力量。

（三）创设情境，润泽学生心灵

为了使初中学生能够更加有效地学习历史知识，初中历史教师就要在教学过程中积极创设对应的历史教学情境，为学生营造“感同身受”的氛围，在实际的情境学习过程中感悟家国情怀。为学生创设历史学习情境的方式有很多，比如情境表演法、角色感悟法、感官刺激法等等。历史教师要对教材进行整合分析，选取最适合教材内容的情境创设方式，引导学生在历史情境学习中培育家国情怀。比如，历史教师在进行《金与南宋的对峙》（部编版七年级下册）一课的教学内容时，在教材四十版中问题思考部分中指出：“岳飞的抗金事迹，几百年来始终被中国人民所传颂，人民也把他看作民族英雄，同学们想一想：中国人民为何敬仰与纪念岳飞呢？”为了让学生可以比较深入地了解岳飞的生活品质，教师也可以让学生找寻关于岳飞抗金的有关影视资料，在看视频资料的过程中，学生也可以通过视觉和听觉上的冲击，体会到岳飞的爱国主义情感和崇高品格。当看完视频之后，教师可以针对视频资源让学生在班级内部自行编排短剧，还原视频资源中的内容，要求学生在表演的过程中凸显出岳飞的豪情壮志与性格特点，这时就会发现学生的积极性已经被充分调动，通过这种方式，不仅为初中历史课堂赋予了相应的趣味意義，同时在进行表演的过程中，也潜移默化地为学生营造了相应的历史学习情境，学生也深刻地体会到了岳飞的家国情怀，实现了情境教学作用最大化。

（四）乡土资源，增强家国情怀感悟

为了加深初中学生对于历史知识的理解，培育学生的家国情怀，初中历史教师就要充分利用乡土资源，对课堂教学活动进行优化创新，通过乡土资源激发学生对于家乡历史的学习积极性，同时乡土资源的融入也能够在一定程度上升华为初中学生对国家命运以及民族发展的责任感与使命感，能够有效达到培育初中学生家国情怀素养的目标要求。例如身处我国广东省的学生，教师在带领其进行《鸦片战争》（部编版八年级上册）一课的学习时，就可以充分利用“林则徐虎门销烟”的历史事迹，使得学生明白为了使我国人民群众不再受到鸦片的危害，林则徐先生奋不顾身保卫祖国的良好品质。对于陕西省的学生，教师在带领其进行《秦统一中国》（部编版七年级上册）一课的内容时，就可以充分利用秦朝疆域图，先让学生找到咸阳所在，以此为中心向四周延伸；另有一条直道与九原和云阳相连；明确灵渠的重要地位；注意秦代长城的重要价值；找到秦朝疆土的四至。通过这种有目的性的指导，不仅能够使学生感悟到家乡的历史，还能够在一定程度上锻炼学生对于历史的读图能力，助力学生历史综合能力的提升；对于浙江省的学生，教师在带领其进行《隋朝的统一与灭亡》（部编版七年级下）一课的内容时，就可以充分利用“京杭大运河”，让学生探索京杭大运河的修筑意义，使学生明确京杭大运河的由来，这样能够有效地加深学生对于乡土文化的理解与热爱，进而为初中学生家国情怀素养的培育奠定坚实的基础。

四、结束语

总而言之，在初中历史课堂教学过程中重点培育学生的家国情怀，无论是就满足素质教育发展需求方面而言；或是就引导学生建立正确社会价值观念方面而言；还是就推动我国初中历史教学工作长期有效健康发展方面而言，都具有十分重要的价值意义。因此，作为初中历史教师，要积极转变原有的教学观念，提升对于家国情怀的重视，重点关注学生在历史学习过程中的情感体验，通过各式各样的教学方式来引导学生感悟历史，培养学生的家国情怀与历史核心素养，进而为初中学生的全面发展奠定坚实的基础。

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