手工对学生动手创造力的培养

贾春

【摘  要】美术是一门有着较强实践性的艺术领域，无论是惟妙惟肖的人物雕塑还是流传百世的经典画作都是美术家出色的动手能力和卓越的创造力所产生的结果，都是积极开展实践行为所取得的最终成果。因此，在初中美术手工课的教学过程中，学生的动手能力和创造能力会得到有效培养。美术手工课能够锻炼并提高学生的动手能力，这主要表现为激发学生的动手兴趣、丰富课程教学形式这两个方面。美术手工课也能有效培养并提升学生的创造力，这主要表现为开发学生的美术潜能、丰富其想象力并培养其创新意识这三个方面。

【关键词】初中美术；手工课；动手能力；创造力；初中生

一、美术手工课促进学生动手能力的培养

（一）美术手工课的开展充分调动学生动手的积极性

教育在实际落实过程中要以促进学生的全面发展为最终目的。而这种全面发展主要包括学生的身心、智力、敏锐度、审美意识和思想精神等方面。通过促进学生素质的全面发展提升其实践能力和创造力，让他们在今后的知识学习和生活中能够用双手去表达自己的思想意识并传递自己的价值观。我们开展手工教学的一个最重要的目标是锻炼学生的手和脑，而学生作为整个教学活动的主体要善于运用不同的材料和美术表达方式开展一系列的实践探究和理论学习行为。在充分考虑这些因素的背景下，小学美术手工课教学过程中应当全面遵守青少年的身心发展基本规律，特别是有效结合青少年的思维方式和基本学习方式为其创造良好的学习环境，充分调动其学习积极性特别是参与动手的意愿。例如，某一节的美术手工课主题是做皮影，为了充分调动学生制作皮影的积极性，教师在事前可以强调“制作最为精美的皮影会在全校范围内进行展览”，将学生制作的皮影在全校进行展览对学生本人而言无疑是一项巨大的荣誉和激励，这种激励手段在教学过程中的有效应用让整个手工课趣味横生，更加充分调动了学生参与皮影制作的积极性和主动性，有效提高了他们动手制作的积极意愿。

（二）手工课的出现丰富了美术课程教学形式

我国最新修订的《初中美术课程标准》明确提出了初中美术教学要着重培养学生问题解决能力的基本理念。而问题的解决需要一个人主观能动性的充分发挥，需要相关的社会实践形式和活动有序开展。简单地说，就是需要学生具备良好的动手能力，这是解决问题的一项基础性能力。因此，初中美术教学过程中一直都尤为注重学生动手能力教学形式的进一步丰富，而手工课的出现无疑是课程教学丰富的一项典型代表。教师指导学生在手工课上开展一系列的实践活动，完成不同的手工作品，最终有效锻炼了学生的动手能力，帮助他们在反复的动手操作过程中总结相关的动手经验，在真正意义上实现了动手能力的进步，这也是对义务教育课程标准的坚决贯彻与落实。

二、美术手工课提高学生的创造能力

美术手工课的定期组织和有效实施在促进学生创造能力方面同样有着非常重要的作用，主要表现为以下三个方面：

（一）美术手工课的开展有效开发学生的潜能

在现代的教育背景下，教师在教学过程中非常注重学生主体性和创造性的充分挖掘。所以，整个课程教学的重点应表现为重视学生个性和创新精神的培养。通过美术手工课的有效组织与开展，逐步训练学生的身体协调能力，特别是大脑意识和动手实践这两项素质的默契配合，而后以此為基础尽可能大限度地开发学生的创造性思维和创造性潜能，学生也会拥有出色的动手能力将自己的思维意识转化为具体的实践物质。美术手工课是对传统教学模式的一种优化，在很大程度上摆脱了教师对学生课堂学习行为干预过重的弊端，手工课上的学生不再是教师教学指令的执行者和教学行为的应变者，而是有了更加充分的空间和良好的机会能够将自己在学习过程中产生的全新思维意识或独特想法付诸实践。例如，教师在一节手工课上要求学生制作一个泥人。泥塑是整个初中美术的重要教学内容，教师会在教学过程中传授学生最基本的泥塑制作方法，这也是学生要学习的基础性知识。但在手工课上，学生的动手操作行为没有条条框框的限制，在充分应用基础知识的前提上可以进行一定程度的自由发挥。例如，泥人的服装样式、发型、面部表情、身上所佩戴的各种饰品等一系列的细节都需要学生自己决定。而在此过程中，学生就可以充分结合个人的实际生活经验进行塑造，创造意识得到了初步体现，创造潜能也得到了初步激发。

（二）手工课的有效组织可以培养学生的想象力

想象力是创新能力的一项基础性能力。培养一名学生的想象力是增强其创新意识并提升其创新能力的一个重要的基本前提。这是因为任何的创新行为都是以创意的构思为基础的，而创意的构思则是以一个人天马行空的想象力为源泉的。更进一步地讲，想象力的有效培养是以具体的实践生活和物质资料生产为根本的。脱离了现实生活的想象力便失去了将其从意识转化为物质的一个根本性动力，便会成为不切实际的空中楼阁，也很难对人类社会的生产方式和思维方式进步产生实质性的推动作用。锯子的发明便是一项非常典型的代表，鲁班上山收割茅草是一种实际生活行为，被茅草割破手指后详细观察茅草，同样是对现实生活的仔细观察和提炼，而鲁班由茅草的叶片锯齿所联想到其他的场景，这属于典型的想象力充分发挥能动作用，在想象力被充分调动起来的前提下，锯子最终成功问世。而我们在初中美术教学过程中开设手工课恰恰是给学生提供了一个与实际生活密切接触的机会，更确切地说，是给学生提供了一个激发起想象能力和创造能力的土壤。想象能力通过手工课的形式得到有效培养，创造力也会因此得到实质性进步与提升。

例如，在剪纸课上，教师首先向学生展示了一个由红色纸张所剪成的圆形图案，并要求学生认真观察这一圆形图案而后按照自己的思维方式以及对这一图案的理解剪出一幅作品。在整个教学过程中，教师向全班学生提供的学习材料是统一的，但是每一个学生的思维方式和实际生活经验存在差异，这在很大程度上决定了学生最终做出的剪纸作品也会存在差异。有的学生表示：“这个红色的圆形纸片表示早上的太阳，将光辉洒向大地，给世间万物带来了生命与活力的气息。所以我剪的作品主题是清晨时阳光普照大地时的花草树木。”另一名学生表示：“这个圆形的纸片象征着太阳，不过我首先想到的是日暮时分的夕阳。当夕阳落下，黑暗便会笼罩大地。所以，我主要剪了一些行人归家、星辰初现这一系列与傍晚密切相关的主题作品。”也有学生表示：“看到这个圆形的纸片，我首先想到的是月亮，一轮满月。而满月又让我想到了中秋节，一个寓意团圆和美好的传统节日。所以我制作了一些月饼的剪纸，象征着中秋节这一传统文化形式。”据此可知，教师向学生提供了相同的样例，但学生根据自己不同的思维方式充分调动想象力并最终完成了不同的作品，这充分反映了美术手工课对于学生想象能力的塑造是极为有效的，而想象能力的有效培养在一定条件下可以转化为创造能力的进步与提升。

（三）手工课的开设有效激发了学生的创新意识

思维能力是智力的核心，更是一种高级的心理活动形式。在初中美术教学过程中，通过有效组织手工课能够在很大程度上促进学生的创新意识培养。

1.手工课的开设拓展学生的发散性思维

发散性思维使相关主体在开展一系列的社会实践和创造行为的过程中所形成的一种重要思维品质，这种思维品质最典型的一个特点是对习惯性思维定式的有效突破和优化，特别是能够善于从不同角度、用不同标准对同一问题进行思考并最终找出问题的解答途径。在美术手工课的教学过程中，教师只能向学生提出一些方向性的基本要求，并不会过分干预学生的手工作品制作细节，这在很大程度上给予了学生非常充分的制作自主权。教师在此阶段充分应用头脑风暴这一教学方法让学生大胆提出自己的观点和认识，可以起到非常理想的教育教学效果。头脑风暴又被称为集体思考法，这一方法要求教师在实际教学过程中首先确定一个基本的教学主题，在坚持基本教学主题不动摇的前提下要求学生根据自己的理解和认识自行丰富其中的细节。上文中，教师向学生提供一个圆形的剪纸所反映的便是这一原理。而在这种相对宽松的课堂教学氛围下，学生的思维能够得到有效发散。

2.手工课的开设可以有效培养学生的直觉思维和批判思维

创新思维的萌发虽然从严格意义上来讲与我们的现实生活有着非常密切的联系，但我们也能清楚认识到，并不是每一个生活经验丰富的人都具备非常出色的创造能力和敏锐的创新思维，这是因为这种思维方式本身具有一定的直觉性和灵感性等非逻辑性的特征。科学研究表明，人类的大脑分为左右两个部分，这两个部分也有着不同的机能和侧重领域。前者主要侧重于逻辑思维的处理，而后者主要侧重于形象思维的处理。手工课在实际落实过程中，学生得到了非常充分的试验机会，特别是能够将右脑所产生的形象思維以具象化形式展现出来，能够做出一些看似不合常理但实质上却实现了突破和创新的举动。这便属于直觉思维的有效应用。至于批判性思维，其实质不在于简单的批判和否定，更重要的是能够客观而全面地看待某项事物，否定其不合理的成分，同时又能积极发扬其合理成分。马克思唯物主义哲学辩证法明确指出，批判继承是创新的实现途径之一。在初中美术手工课上，学生所做的每一个手工动作都是客观的，其中会存在值得借鉴的经验，也会存在要努力避免的教训。而学生经过一系列的反复实践，不断总结经验，避免教训，直至取得成功的过程从本质上而言就是批判的过程，更是批判性思维不断强化的过程。

三、结束语

美术是全人类在长时间的历史发展和社会生产实践中创造的一门学科。其实践性的产生基础在本质上决定了课程教学过程中要努力实现学生实践性能力的有效培养。手工课是教师在美术教学过程中贯彻实践教育的重要形式之一，而在课程教学中，学生的动手积极性会得到充分调动，动手能力也会得到进步，创造意识会被进一步激发，创造能力也会因为意识的激发而得到一定程度的提高。因此，正确认识美术手工课对学生动手能力和创造能力发展所产生的促进作用是尤为重要的，通过美术手工课的开展进一步提升学生这两个方面的能力更是我们今后的一个重点工作方向。

【参考文献】

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