初中英语分层教学实践探索

朱婷

【摘  要】在日常的教学实践中，老师不难发现，也不得不承认，学生之间存在着客观差异。其实，在城乡结合部的学校中，学生的两极分化现象更为严重，英语教学质量难以提升。面对这样的现实，教师应该重视实施基于因材施教原则的分层教学，完善教學方法，更新教学模式，以学生的实际水平和学习能力为教学依据，制定分层次的教学目标与计划，从而让处于每个层次的学生都获得适合的教育。

【关键词】初中英语；分层教学；素质教育；减负增效

九年义务教育划片招生，处于城乡结合部地区的中学生源素质参差不齐在所难免。如何引导这样一群基础和学习能力参差不齐，兴趣爱好千差万别的学生都能够共同进步，如何做到同个单位时间内让每个学生都能够提升学习效率是摆在每一位城乡结合部学校的教师面前的重要问题。笔者认为，适当采取分层教学是最行之有效的方法。

一、分层教学概述

所谓分层教学，就是以学生的个体素质差异为有效依据，将其分成不同层次的群体，从他们的学习能力与水平出发，设计具有层次性的教学目标，实施分层式的教学策略，布置具有梯度的课后作业的教学方法。

从实质上讲，分层教学是因材施教理念的落实，是在承认学生个体差异的前提下开展的区别性教学。这是一种灵活性的教学方式，更是以学生为中心的、有助于取得最佳教学效果的教学方法。教育最理想的状态就是让全体受教育者都能够享受到最适合自己的教育，而实施分层教学，可以让全体学生获取适合自己的学习目标。这一目标不是遥不可及的，不会让他们产生自暴自弃的情感，更不会产生对学习的恐惧心理，能够让他们从自我实际出发，积极主动地为学习目标的实现而奋斗，在调动自我学习潜能的基础上，实现个人的发展。

二、初中英语分层教学实施的必要性

无论是城区学校还是乡镇学校，同一个班级的学生，由于智力水平、英语基础、学习方法等各个方面的差异，使得班级中出现了两级分化的学习现象。城乡结合部中的初中学校，此类两极分化的现象更为严重。此类学校的部分学生由于小学一直是在农村或是在乡镇里接受教育，接触英语这门学科的时间相对较晚。所以，进入到初中之后，在零基础或基础薄弱的前提下，他们的接受能力非常弱。也有一部分学生，他们虽然在小学阶段接触了英语这门学科，但是由于学习环境、家庭辅导、理念认知等等方面的影响，产生了“英语学科不重要”的理念。这些理念致使他们的学习态度不积极，学习成绩、学习能力也就可想而知。

在现在九年义务教育的大前提下，初中学校划片招生，在城乡结合部地区的初中学校里，既有来自乡村的学生，也有一部分县城周边的学生，这些学生表现出来明显的差异。所以，这时教师再使用统一的教材、统一的方法、统一的教学手段，就不能够满足学生发展的需要了。倘若对这些个体存在的差异因素视而不见，采取同样的教学方式，就会导致基础弱的学生跟不上教师的教学，导致学习优异的学生的能力得不到拓展。在这样的状况下，无论哪一层次的学生都无法获得学习所带来的愉悦感以及满足感，渐渐地就会陷入麻木状态，学习热情会急剧下降。

分层教学是一种教学改革的有益尝试，它主要面向全体学生，更加全面尊重每名学生表现出的各方面的差异。它强调全面关注学生的生理和心理特点，从而实施满足学生发展需求的教育，力求每个学生都在自己原有的基础上有所进步。

为了改变班级中过度的两极分化现象，让学困生与优秀生的智慧潜能都能够得到有效开发，分层教学提供了可能与思路。

三、初中英语分层教学的方法

（一）综合分析，学生分层

学生是学习的主体，是教育实施的对象。在初中英语教学中实施分层教学，首要步骤就是学生分层。在教学中，教师们不难发现，学生的英语素质、学习能力、英语水平、知识基础存在着较大的差异，所以教师应该综合学生的各项能力对他们进行有效的分层。当然，这一分层并不是固化的，也要及时发现学生的变化，根据学生在兴趣、态度、成绩、参与积极性等等方面表现出的行为实施动态性调整。

比如，教师可以从学生的成绩、知识基础、学习兴趣、课堂参与态度等等出发，将班级中的学生分成A、B、C三个层次。成绩优异，基础扎实，学习能力较强，兴趣浓厚且课堂参与状况较佳的学生为A层；成绩和基础一般，学习能力一般，上课参与状况良好的学生为B层；成绩和基础较为薄弱，对英语学习有抵触、抗拒心理，上课参与情况不佳的学生为C层。只有全面了解学生的实际情况，才能够使得分层教学达到最佳的效果，才能够以分层教学促使学生去主动实践、主动探求，发挥分层教学的最大价值，使学生的个性潜能得以开发，促使每个学生的个性得到发展。

（二）目标分层，指引教学

教学目标是教学活动的航向标更是教师教学活动的指南。在初中英语中实践分层教学，教师应该根据学生、教学内容等各个方面表现出来的差异性，制定分层次的教学目标。同时，教师还要将各个层次的目标展示给对应的学生，以指导学生从自己的实际情况出发，合理地选择符合自己的学习目标，从而积极去尝试、去发现、去发展，让学生的学习状态一直处于兴奋之中，从而达到最好的教学效果。

比如，在“过去进行时”的教学过程中，教师依据教学大纲和教材的要求，将教学目标分为三个层次。第一层次的教学目标面向C层次的学生：了解过去进行时的陈述句表达；第二层次的教学目标面向B层次的学生：了解过去进行时，否定句、陈述句、一般疑问句和特殊疑问句的表达；第三层次的教学目标面向A层次的学生：了解过去进行时否定句、陈述句、一般疑问句和特殊疑问句的表达，并且能够总结各个句式的用法。根据语境，恰到好处地选用句式进行表达。又如，在进行听力训练时，教师可将教学目标分成以下三层，第一层教学目标面向C层次的学生：在教师的指导下听懂短文，回答简单的问题；第二层教学目标面向B层次学生：听得懂短文的基础上，能够简单复述短文，并且回答问题；第三层教学目标面向C层次学生：在听得懂的基础上，能够进行对话表演，并且回答问题。再如，在教材内容教学中，教师可以设置以下三个层次的教学目标，第一层次教学目标面向C层次学生：理解教材内容大意，记住部分重要单词，能够听得懂简单的英语语言并实施简单对话；第二层次教学目标面向B层次学生：以掌握教材内容为主，掌握基本的词汇，记忆单词以及常用语，能够熟练地进行日常对话；第三层次的目标面向A层次的学生：要掌握教材全部内容，能够根据语境灵活对话，能够解决非常规性的英语问题。

无论是在听力教学、阅读教学，还是在口语教学、语法教学中，教师都应该从教学内容和学生的实际情况出发，以教学大纲为基础，设置分层次的教学目标，以指导教学活动顺利进行。同时，也让处于不同层次的学生在分层教学目标的指导下，学有所得，学有所获。

任务分层，共同参与，在这样的前提下，教学方法应凸显学生主体，促进学生课堂参与与互动。在初中英语教学中实施分层教学，教师应该针对教学内容为学生布置分层的教学任务，从而让班级中A层、B层、C层次的学生，在完成自己分内之事中，投入到学习活动中，同时让三个层次的学生在共同完成任务的基础上，取长补短，共同进步，以牛津英语8B  Unit 1 Past and  Present 的Task的模块教学为例，教师可以将班级中的学生分成六人一组，每组中包括两名A层次的学生、两名B层次的学生、两名C层次的学生，让其六人为一组，自由讨论“change in my hometown”这一话题，B层次的学生负责记录，C层次的学生负责口述，而A层次的学生进行提醒、表达与补充。这样的任务分层，既能够让处于不同层次的学生各司其职，积极参与，还能够实现学生们的合作互助，消除C层次学生口语表达的惧怕与排斥，使得三个层次的学生都能够收获知识与能力。

（三）评价分层，渲染氛围

在一个人成长的过程中，赞美是非常重要的。俗话说，好学生都是被夸出来的。赞美与鼓励，是学生自信心产生的催化剂，也是师生情感的助推力。在初中英语中实施分层教学，教师应该重视实施分层式的评价，不忽略学习能力差的学生，也更加客观地对待表现良好的学生，让学生们处在浓厚的情感氛围中发展自己，提升自己，从而减少学生之间的两极分化。

比如，在单词拼写中，对于C层次的学生，教师要注重他们的常规练习以及写作整洁，不要刻意追求词汇量，要善于找寻其优点，并对学生进行鼓励，让鼓励成为学生自信和学习动力的来源；对于A层次的学生，教师要对他们严格要求，让他们能够掌握单词的文字解释，同时还能够通过词典查询和互联网搜集，通过一定的课外阅读扩展更多的词汇量。当学生完成了教师分层次的要求之后，教师也要给予他们不同层次的鼓励与赞美，从而在这样良好的氛围中让学生努力学习，提升自我，发展自我。

（四）作业分层，巩固提升

作业是教学活动中的重要一环，更是学生巩固知识、提升能力的桥梁。在初中英语教学中，教师应该重视布置分层的作业，区别对待，有的放矢，使得不同层次的学生都能够享有平等的学习机会，都能够有适合自己的作业，以作业为平台，提升自己，发展自己。比如，教学完“A Green Life”这一单元之后，教师针对本单元所学习到的词汇为学生设计以下三个层次的作业：第一层次的作业面向C层次的学生，作业内容为学习本单元的重点词汇，运用重点词汇进行造句，将自己朗诵的过程录成音频的形式，发到教师的微信中，等待教师评价并改正；第二层次的作业面向B层次的學生，作业内容为应用重点词汇进行造句，并且结合自己的日常生活情境，选用合适的词对这一情景进行描述；第三层次的作业面向A层次的学生，作业内容为会读、会默写这些词汇，并且发挥自己的想象力，选用合适的词汇对生活和社会中的热点问题进行探究。这一分层次的词汇作业，既有层次性，也体现了综合性，为学生的英语口语表达提供了广阔的空间。同时，通过与学生层次相对应的作业布置，也能够促使相关层次的学生保质保量地完成作业，让他们真正学有所获，在原有的基础上有所进步。

四、结束语

面对学生参差不齐的现状，实施统一教材、统一方法、统一任务的教学方式是不科学的。分层教学符合新课程改革的要求，与素质教育相辅相成，有异曲同工之妙。教师应该正确处理分层教学和提升教育教学质量的关系，最大程度上发挥分层教学的价值，进而提升学生的综合素质能力，实施素质教育。

【参考文献】

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