生活化情境教学在地理课堂的应用

王凌霄

【摘  要】在新课程教学改革背景下，教师对地理课堂教学进行改革和升级，打造生活化情境，丰富学生课堂学习的体验，使学生能够更投入地理课堂学习。在高中地理课堂教学优化中，本文分析如何在课堂中构建带有生活场景的课堂互动情境，增进师生之间的交流和互动，强化学生对所学知识的应用意识，以此提高地理课堂教学质量，引导学生形成学科核心素养。

【关键词】高中地理；生活化情境；课堂应用

生活教育还原生活中的现象和蕴藏的知识，地理学科来源于生活，地理教育活动也应当从生活现象入手，引导学生探索和体会生活现象蕴藏的地理知识，从而加强对地理学科本质的认识。生活化教学情境可以营造有趣的课堂氛围，将生活现象与地理理论联系在一起，鼓动学生积极思考，还可以增强师生之间的互动，使得教师能够正确运用所学的知识，提升自我的学科核心素养。

一、引导学生树立地理知识学习应用的意识

地理学科与生活有着紧密的联系，是对实际生活中的現象进行提炼和总结的学科，对已经掌握了一定学习方法的高中生来说，教师强调知识的实际应用意义，训练和提升学生思维的成熟性，有助于丰富学生的学习体验。在地理课堂教学中，教师为突出地理学科的实践意义，构建生活化的教学情境，让学生能在日常生活中构建知识应用的意识，构建地理知识常识。在地理课堂活动设计的过程中，教师构建生活常识应用的场景，从生活常识以及生活现象入手为学生营造知识生活化的教学氛围，吸引学生参与其中，投入到课堂中提升自我的学科核心素养。

例如，在为学生讲解天气特征、气候现象等知识时，教师先从地理教材入手，为学生梳理与天气有关的地理知识，为学生讲解教材中关于气候类型的分类原则、天气认证以及相关的判断标准。当学生有了基本的知识储备和认知之后，教师为学生打造自主学习和思考的空间，在课堂中主动分享自己日常观察到的天气现象和其具备的特征，运用所学的知识对天气现象进行分类，将自己所学的理论与实际的生活经验相结合。为了夯实学生的认知，教师还可以搜集生活中的天气现象，借助多媒体设备进行展示，鼓励学生观察并自主分析相关的天气现象以及特征，这样以实际生活中地理知识应用的情境和案例构建课堂讲解的既定场景，吸引学生进入既定的场景理解和应用地理知识，同步可以锻炼学生的思考能力以及提升课堂注意力。

在地理课堂上构建生活化教学情境，引入生活常识调动学生的思维，基于对生活常识知识原理的思考，结合生活场景和实际思考所学的知识，加深学生对知识和其在生活中的实际应用意义的认知，同时还能在课堂上创建以学生为主体的课堂教学模式，为学生创造自由表达的空间和机会，使学生有机会在课堂上及时分享学习感悟，与教师形成有效的互动，既能够让教师及时了解学生的知识掌握情况，又能够引导学生深入理解地理知识应用的本质，锻炼学生的实践应用能力。

二、提高学生对知识的感知力

感知力是地理学科中的核心素养之一，感知也是学生认识和学习的起点，通过对生活中蕴藏的知识、现象的感知，学生能够慢慢形成主动学习的习惯，在实践中自主思考，构建知识的应用意识。在地理教学中提升学生感知能力的训练是一项较为复杂的思维活动，教师在设计课堂内容时要注意课堂活动内容的丰富化，结合高中生当前的思维特征和认知能力进行课堂活动的设计，通过思维感知力的提升引导学生拓宽知识领域，积累经验。

在地理课堂教学中教师打造生活化问题情境，以提问作为感知力思维训练的起点，从学生了解的生活场景出发，鼓励学生在课堂上自主思考、动脑筋，将自己所学的知识应用到实际问题的探索中。例如，在讲解“昼夜长短和正午太阳高度变化”的现象和规律时，教师在正式课堂教学之前，先鼓励学生感知生活中不同时段太阳的高度变化，结合自己的生活经验总结太阳高度的变化。接着在地理课堂教学中，教师结合教材内容为学生系统地介绍太阳高度变化的规律，并切实地为学生介绍就生活中正午太阳的高度、昼夜的长短的现象与实际生活之间的紧密联系，为学生介绍太阳的高度、昼夜的长短与农业、工业以及日常活动的安排之间的联系，从课堂上讲解的理论出发，引导学生构建基本的知识框架，进而创设问题的情境让学生思考和探究生活中一些活动和现象是否与阳光照射、昼夜长短等有关，鼓励学生主动去探究。例如，教师在课堂上设计问题的情境：在选购住宅时，人们常会考虑到房子采光的情况，假设一家房地产商打算在北纬36°34的经纬位置打造全新的两座南北走向的住宅楼，请大家思考如果设计能够让北侧楼房所有朝南的房子都可以在正午晒到太阳，那么南北楼之间的距离应是多少？在对这一问题进行思考时，教师创设了特定的问题情境，鼓励学生将所学知识运用到实际问题情境中，既在课堂上提升了教学难度，又符合高中生当前的思维模式，设计的问题模式与高考难度相仿，有助于学生活用所学的知识思考实际生活中的地理问题，不能仅靠死记硬背的方式记忆地理理论。就光照的知识而言，教师还可以设计一个问题情境：“受绿色环保理论的影响，居家中安装太阳能热水器可以践行绿色环保的理念，那么太阳能热水器的工作原理是：太阳能板与水平面之间有一个夹角，确保吸收到的热量最大，那么请学生思考如何设计这个夹角能让太阳能热水器一年四季都能吸收到最大的热量呢？这一问题情境结合了生活情境、数学学科知识和地理学科中的光照移动规律，学生在思考时既要结合生活中运用到的太阳能使用的经验，又要去探索和总结一年四季太阳光照的规律，结合数学计算的知识探究问题的答案。这一问题情境全方位地训练了学生的感知能力及知识的综合运用的能力，打造丰富的地理学习和应用的体验，使高中生真正地对地理知识产生学习的兴趣，积极投身到生活中地理现象的观察中，主动提升自我感知力。

三、激发学生对学科的研究兴趣

对于知识的获取，数据调查显示有86.3%的学生在学习知识时依靠的是听觉、视觉的感知力，有75%的学生在记忆知识时也是通过视觉和听觉这两种感知力的。这些调查的结果，在课堂教学中丰富学生的视觉和听觉有助于提高教学效果。为了加深学生对地理知识的认知和印象。教师在设计课堂活动时可以利用信息技术创造便于学生理解和认知的图像、文字、声音的学习情境，在课堂上为学生创造具有艺术性质的学习情境，在课堂中营造艺术生活氛围，为学生营造不同以往的学习氛围，丰富学生的感官。

例如，在讲解地球圈层结构时，教师为了渲染课堂氛围，可以在课堂导学阶段为学生播放电影《地心历险记》的经典内容，借助电影画面中地心结构的画面，带领学生进入学习地心结构的情境中，教师通过影片渲染课堂氛围激发学生学习探究的积极性。结合学生在生活中观看相关影片的经验，教师在课堂上为学生打造了艺术学习的情境，鼓励学生结合既有的认知和经验学习和体会地心结构的内容，观看影片的内容，激发学生课堂参与和互动的积极性，并借助影片中地心结构和实际地心结构之间的差异和矛盾，引发学生的认知矛盾，基于矛盾和认知冲突让学生对课堂印象更深刻。

高中教学阶段地理知识和理论的综合性更强，为了提高学生的学科核心素养，教师在教学时创造真实的生活情境，训练学生的知识应用思维，与高考地理题目的考核思路相仿。基于地理学科核心素养的培养目标，教师在日常教学时为学生搭建生活化情境，提前训练学生的知识应用的能力。例如，教师根据地理知识讲解的内容，从生活情境入手，挖掘包括自然灾害、科技时事等内在的生活资源，在课堂上打造丰富的知识应用场景，设计综合性强的问题，鼓励动用知识储备思考和解决问题，学生在教师问题的引导下去观察、分析和解决生活现象和生活中的问题，强化学生的知识应用能力，同时帮助学生积累学科研究的经验。

例如，在讲解引发自然灾害的原因时，教师从实际生活立足，收集多样的自然灾害发生时的现象、出现的诱因、预防自然灾害的方法，为学生进行逐一的梳理，从实际生活出发，创造既定的生活化情境，引发学生的思考。在课堂上教师提出问题思考的背景，例如网络新闻：“2020年1月19日，新疆喀什发生了6.4级地震，造成了严重的损失。”基于这一新闻的报道，教师在课堂上提出问题引发学生的思考：“新疆喀什位于的地理位置是什么地震带？处于哪些板块的交界？喀什地区发生地震的原因是什么？在生活中如果遇到了地震应该采用哪些逃生避难的方法呢？”教师在课堂中设计诸如此类的问题激发学生的思考，虽然与教材内容有所偏离，但是在既定的理解和认知的情境中，教师鼓励学生利用所学知识进行思考，鼓励学生学以致用，运用地震知识解决实际问题，既能够锻炼学生的实际问题分析解决的实践能力，又能够丰富学生的学习体验，在解决问题的过程中学生积累成就感，逐步建立学习地理学科的自信心。

教师在地理教学中应重点引导学生建立学科核心素养，基于对学生的了解设计多样的生活化学习场景，引导学生将外在的学习动机转化为认知的内驱力，使学生能够真正地投入到地理知识的学习和研究中，养成良好的学习习惯。模拟生活化情境，教师优化地理课堂教学，提升课堂教学质量，还可以增进师生之间的互动和交流，使教师更深刻地了解学生的学习和认知的现状，今后的教学可以更有针对性地采取因材施教的教学方案。

四、结束语

在新课程教学改革背景下，教师丰富教学手法，采用新颖的教学方法优化课堂教学氛围，创建生活化情境激发学生的认知能力和自主思考的能力。本文分析如何在课堂中应用生活化的教育情境激发学生的课堂上积极思考，训练提升学生的自主学习能力和知识实践应用的能力，同步提高地理课堂的教学质量，增强师生之间的互动，使得学生建立正确的地理学习的意识，以提高自我的核心素养为目标，积极投入到当前的地理学习中，养成良好的学习习惯，为今后的学习和进步奠定夯實的基础。

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