特殊教育学校小学数学生活化教学探究

李晓艳

特教学生往往存在不同程度的身体残疾或智力缺陷。由于其学情的复杂性，给教育工作带来了极大的困难。数学教师若想达成良好的教学效果，应当改变传统的教学思路，让数学课堂真正走入特教学生的内心。

一、特殊教育小学数学生活化教学的价值

（一）缓解学生的负面心理

特教学生由于身体、智力上的缺陷，通常会产生一定的负面心理，如敏感、暴躁、孤僻等等。在这些心理因素的影响下，一旦学习的知识触碰到特教学生的盲区，给他们造成思维理解上的困扰，就会减少特教学生学习的积极性。此外，因心理问题，特教学生的学习情绪大都不稳定，教师需要将大部分的精力放在课堂纪律的维持上。如果教师的监管不严密，特教学生很容易出现各种情况，严重干扰到教学进度。针对以上问题，小学数学特殊教育中运用生活化教学，可以有效缓解学生的负面心理。因为生活教学可以引导学生联想自己的生活经历，减轻学生的学习生疏感，让学生能以相对轻松的状态参与数学课堂。同时，生活化教学可以让教师走近特教学生，以亲人、朋友的身份给予关怀，充分填补学生心灵上的空缺，构建密切的师生合作关系。

（二）降低知识的理解难度

特教学生的思维理解能力还未发育成熟，面对抽象的数学课程，很难理解其中的知识内涵。一旦学习的课程超出了特教学生的认知上限，就会导致学生陷入学习困境。数学教师如果合理运用生活化教学，就能将复杂难懂的数学知识点与普通常见的生活事物结合在一起，从而起到化繁为简的作用。由此，不仅可以降低数学知识的理解难度，提高学生的学习效率，还能培养学生良好的自主学习习惯，帮助学生形成严谨的数学思想。

（三）培养良好的生活技能

特教学校小学数学教学并不只是让学生熟知数学知识，更要让学生学会利用数学知识提高自己的生活水平。传统的数学教学侧重于理论教学，实践活动则相对较少。因此，生活化教学的应用可以弥补特教学校在数学教学上的短板，给予学生更多的实践操作机会。在实际教学中，实施生活化的小学数学教学，特教学生能了解并应用各种各样的生活技能，认识到数学与生活之间的密切关系。长此以往，可以减轻特教学生在家中的生活压力，帮助学生更好地了解社会的发展、时代的变化，有助于提高特教学生的生活适应能力。

（四）提高学生的认知水平

特教学生由于身体发育和智力发展上的不足，只能在他人的照顾下接触社会、了解事物。在这种情况下，特教学生的认知水平必然十分肤浅。实施生活化教学，可以从生活中常见的事物入手，让学生更为直观地了解这些事物。如一些物体的造型、尺寸。从教学效果上看，这不仅能培养特教学生的数感与空间感，也能让学生对世界产生初步的认知。以此作为教学基础，可以提高学生的思维理解能力，拓展学生的学习视野，对特教学生未来的成长发展具有积极的影响。

二、特殊教育小学数学生活化教学的策略

（一）家校合作，健全生活观念

若想充分实现生活化教学的价值，教师不宜采用形式主义的教学，刻意营造生活情景。教师应当让生活教学常态化，让特教学生在潜意识中习惯这种教学方式，这样才能发挥生活化教学的作用。对此，教师可以采用家校合作的教学策略，将学校教育和家庭教育结合为一个整体。通过这种方式，特教学生无论在学校或是在家中，都能处于同一种教育环境中。时间一久，生活化教学就会转化成学生熟知的体验，在潜移默化中健全学生的生活观念。

以人教版小学数学“6-10的认识和加减法”的教学为例，教师和家长应当通力合作，引导特教学生学会通过简单运算改变对生活的认识。比如，家长在家中为特教学生准备一些小零食，其中有一些零食十分符合特教学生的口味，另一些零食则不受学生的喜爱。对于前者，家长可以标注好陌生的6-10等数字，对于后者，家长要标注好1-5等已经教学过的数字。同时，给予特教学生提示，让特教学生仔细观察，根据自己喜爱的食物，与6-10这些新学的数字一一对应，直至将其熟练识记。当特教学生熟悉这些数字之后，家长可以循序渐进地提问一些简单的计算题，如9-3=？5+2=？4+5=？如果学生回答正确，家长就将对应的零食交给学生以示奖励。在此基础上，教师要借助QQ、微信等工具，加强与家长之间的沟通和联系，随时向家长公布当前的教学进度，以及提示家长在家中负责安排的课后任务。同时，家长也要将特教学生在家中的表现记录下来告知给教师，由教师负责分析特教学生的学习情况，找出其中的闪光点与不足之处，以便合理调整教学方案。比如，学生对新知识表现出一定的厌学倾向，家长可以向教师取经，了解更多富有趣味性的教学手段，以期激发学生的学习兴趣。由此，通过教师和家长的默契配合，可以有效提高特教学校的数学教学效率。

（二）因材施教，找準切入方向

由于特教学生的身体缺陷状况不一，教师在实施生活化教学时，不能一概而论，采用相同的授课方式。而是要贯彻因材施教的原则，根据学生的实际学情，找准教学切入点，合理制定授课方案。一般来讲，教学难度较高的特教学生群体主要可以分为以下几类：（1）盲童。他们虽然智力发展和普通人一样，但接受知识只能通过听觉和触觉，因此学习效率相对迟缓，需要教师抱有充足的耐心。（2）听障儿童。这类学生由于听力方面的障碍，需要教师通过手语为其剖析各种数学概念的含义。（3）弱智儿童。因为智力发育的迟缓问题，教师需要将教学重点放在实践上，尽量减少理论教学的比例。

以人教版小学数学“克和千克”的教学为例，针对三类教育难度较高的学生群体，教师可以分别制定以下教学计划：（1）盲童群体的触觉感官十分灵敏，教师可以让学生分别用掂量的方式托起1g、10g、50g、100g、1kg等不同重量的物体，用直观体验加深学生的学习印象。（2）对于听障学生，教师可以用天平、电子秤等道具，展示这些物品的重量数据。（3）针对弱智儿童，教学同样要从学生的亲身体验入手。比如，让学生多次背起书包，第一次书包只装了几克重量的糖果，第二次书包重装了几千克的书本。让学生亲自体会两种不一样的重量感受。由此，针对特教学生的感官特点，让学生直接接触生活元素，帮助学生深入理解数学概念。

除了教学方式要因人而异，教师也要根据特教学生的实际学情，制定好合理的教学计划。比如，对于智力存在障碍的儿童，可以制定以下学习目标：（1）了解生活中的数学，能简单运用数学知识应对生活中遇到的问题。（2）具备基本的四则运算能力，能熟练算出千以内的数字。对于智力无障碍，但感官或肢体方面存在残疾问题的儿童，学习目标可以与正常儿童相同。比如（1）熟练掌握教材中的数学知识，深入了解各种数学名词、概念、公式、定理。（2）培养学生良好的数感、运算能力、逻辑思维等核心素养。简而言之，教师为学生设立的学习目标不要好高骛远，而是要针对特教学生的最近发展区，让学习目标更为合理。

（三）游戏互动，激发探究热情

虽然特教学生的身心发展慢于正常儿童，但其感性认知的特点与常人无异。特教学生也像普通学生一样，讨厌枯燥乏味的学习氛围，喜欢紧张刺激的教学环境。针对特教学生的特点，教师可以采用游戏互动的生活化教学方式，让生活教育充满趣味性、情景感，充分激发学生的互动交流欲望。同时，引入生活游戏，可以提高特教学生的学习黏性，缓解学生的负面情绪，让学生能始终保持良好的学习状态，有效提升数学教育的效率。

以人教版小学数学“100以内数的认识”的教学为例，教师可以组织“拍七令”游戏活动。游戏规则是：从1开始，让学生轮流报数，当数到7或7的倍数时，不说这个数，拍拍下一个人，让他继续说后面的数字。这个游戏紧张刺激，不仅能激发学生的学习欲望，还能让全班同学一同参与其中，营造热烈的互动学习环境。同时，拍七令游戏还能适当改动，变成拍五令、拍三令等等。这样可以从不同角度培养学生的数学数感，帮助特教学生迅速熟悉100以内的数字，为九九乘法表的教学做好铺垫。

除了互动游戏，教师还可以借助APP软件引入电子游戏。比如“洋葱学院”APP中有一款数字游戏，会通过语音的形式随机说出一个数字。学生要在规定时间内，将屏幕上方掉落的随机数字中，准确找到两个合适的数字，能通过加法或减法的形式算出语音中播报的数字。通过这一类电子游戏，既能提高学生对数字的熟悉度，锻炼特教学生的反应能力与运算能力，也能让学生在学习数学的过程中感受到乐趣，进一步激发学生的数学学习热情。

（四）自制教具，培养实践能力

生活教育的落实需要让学生亲身参与教学实践，当特教学生看到数学课堂的成功开展有自己的一份努力，就会产生与有荣焉的感觉，充分提高數学学习的自信心。教师想要培养特教学生的实践能力，可以组织自制教具活动，让学生一同完成教学道具的准备。所谓自制教具，顾名思义需要学生动手设计，制作出与数学课程有关的辅助教具。在此过程中，不仅不会给学生增加太多的限制与负担，还会给学生提供创新发展的机会。学生可以灵活发散想象力，制作出百卉千葩的教具作品，让数学课堂充满奇思妙想、欢声笑语。

以人教版小学数学“圆”的教学为例，教师可以给学生提供充足的实践机会，让学生按照自己的想法制作出一个完整的圆形图案。特教学生可能作出多种多样的选择，比如有的学生选择徒手画圆，有的学生选择用圆形的水杯口印出一个相同的印迹，有的学生尝试用圆形的瓶盖当作模型画圆。根据学生的作品，教师要提示学生认真观察，找出自制教具的不足之处。比如画出的圆不够圆融，需要在细节处进行修正。在此基础上，教师要让特教学生学会总结，思考什么材料适用于自制教具？在自制教具的过程中遇到了什么困难？并鼓励学生相互讨论，分享自制教具的经历，从中取长补短，学习到更多动手操作的技巧。由此，既可以培养学生大胆想象、举一反三的学习意识，也能帮助学生积累生活实践经验，学会将生活物品变废为宝。

（五）回顾总结，注重查缺补漏

在特教学校的数学教育中实施生活化教学，通常需要一个磨合的过程。教师必须要注重教学评价环节，积极进行复盘，这样才能找出教学中的问题，及时进行查缺补漏。对此教师可以从以下几个角度完成教学总结工作。

首先，教师可以利用移动设备，将每堂课的生活化教学过程录制下来。在回放时认真观察每一名特教学生的学习表现。比如，有学生在参与某个数学游戏活动时出现无精打采的表现，教师要迅速查看其他学生是否出现同样的状况，深入分析该问题属于共性或是个性。如果只有这一名学生出现这种状况，说明这种生活化的游戏不符合该生的喜好。假如降低学习积极性的学生较多，说明该游戏活动不能引起学生的兴趣，需要及时替换。

其次，教师要定期与特教学生细心交流，关心学生的学习感受，了解他们对生活化教学的态度。在此过程中，教师可以试探性地询问学生，在教学中添加哪些元素能收获他们的喜爱？比如，“《猫和老鼠》这部动画片大家喜不喜欢？下次教学老师想要组织一个与猫和老鼠有关的数学小游戏，大家说好不好？”教师要细心咨询并尊重特教学生的意见，有的放矢地融入富有趣味性的生活元素，为优化数学教学做好全面地准备。

其三，教师可以定期组织学习交流会，让特教学生针对最近一段时间的学习经历，自主准备个性化的数学作品。特教学生既可以与其他同学相互合作，也可以在家中求助于家长的帮忙。比如，有学生在学习完“小数乘法”的课程之后，运用本单元的数学知识去市场购物，通过口算的方式完成采购。该生的家长跟随在后，用移动设备将采买过程拍摄下来，并将视频作为交流作品，在活动会上分享给其他同学。还有的学生在学习完“简易方程”之后，用表格的方式将知识点简洁、清晰地列举出来。教师要做好教学评价，从客观角度分析这些作品的优点与不足，并针对性地给予点评，帮助特教学生不断精进学习。

通过生活化教学，数学教师可以与特教学生的家长建立紧密的家校合作关系，全面了解学生的实际学情。同时，也能对学生倾注更多的关怀，给学生带来温馨、愉悦的学习体验。教师应当谨记，生活化教学不能落入形式主义的俗套，而是要融入日常教学的点点滴滴之中，在潜移默化中成为学生的学习习惯。由此才能调动特教学生的学习积极性，挖掘学生的内在潜力，帮助学生迅速掌握数学知识的内涵，培育终身学习的优秀品质。