中学音乐生学习动机与学习投入的关系：专业认同的中介作用

宗小力

音乐专业中学生由于专业实践性非常强，淘汰率极高，要求付出的时间和精力远超同龄人，导致他们面临的竞争压力、发展期望、外界要求等方面，较之义务教育类学校的学生更大。而这些专业类学生既要保证正常完成文化课的学习并通过高考，还要保证相当大比例的专业训练，同时由于专业的特殊性，还要经常参加国际国内的各种赛事和演出活动。因此，对学习投入程度要求非常高。如果学习投入不足，直接影响专业表现和未来发展。

一、核心概念的界定及研究现状

（一）学习投入

学习投入的概念最早由Schaufel在工作投入的基础上提出的，认为学习投入是一种与学业有关的积极乐观的情绪状态，包括活力、奉献和专注三个方面。Fredricks等人认为学习投入包括情绪投入、行为投入、认知投入。情绪投入是指学生在学习过程中获得的来自同学、老师、家长等的归属感和认同感；行为投入是指学生在校期间的行动投入程度；认知投入是指学生运用心理资源和运用认知策略。学习投入作为一种积极的学习行为实践，在20世纪90年代后期被欧美国家视为一种测量教育质量的有效结构。学习投入既是衡量学习者学习过程质量的重要指标，也是影响学习者学习质效的重要因素，对刺激各年龄段学习者学习持续性、学业满意度、学业成就等都有着积极的作用。换言之，学习者学习投入度越大，其学习目标达成度就会越高。

（二）学习动机

我国著名心理学家潘菽教授在他的著作《教育心理学》中对学习动机进行了定义，他认为：“学习动机是推动学生直接进行学习的一种内部动力，它表现为学生学习的兴趣、意向或者愿望等的形式，而且学习动机还会对学习起着一定的推动作用。”美国著名教育心理学家伍尔福克（Woolfolk）提出，学生在学习活动中获得学习效果的反馈、对学习成果感到满意并且在学习中不怕失败的想法，对维持其学习动机有重要的作用。教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。学习动机是引发并维持学习活动的内部心理倾向。要有效地进行长期的有意义学习，学习动机是绝对必要的。

（三）专业认同

秦攀博认为，专业认同意味著大学生对自己的专业形成正确的认识，心中接受并肯定，且愿花时间、精力学习，能够积极面对学习困难、挑战。李世娟认为，专业认同是指学生对职业方向、就业状况以及学校的看法和态度。周勤认为，专业认同是大学生愿意将自己未来的职业与专业联系起来。张颖对中职生进行研究后，将专业认同总结为中职生对所学专业在认知、情感、行为和培养上的认可与接受，进而积极主动学习探究。一个人对专业的认同程度，足以影响其工作、学习的感受和专业的表现。也就是说专业认同愈深，愈有正向的工作、学习感受，愈可能有较好的专业表现。

（四）研究现状

前人研究表明，学习动机与学习投入之间有着正向的关系，学习动机对学习投入具有显著的正向预测作用。专业认同与学习投入之间也有着正向的关系。陈有国发现，师范大学生对自己专业越认同，越愿意认真学习。刘玉梅等发现，临床医学大学生专业认同与学习投入之间存在显著的正相关。刘丽娟发现，专业认同可以积极预测大学生的学习投入。而对于音乐专业中学生的学习动机、专业投入和学习投入鲜有研究。因此，文章将就三者关系进行探索。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究从三所音乐学院附中抽取441人进行问卷调查，通过筛除有漏填的问卷和答案有明显反应倾向的问卷，有效问卷412份，有效率93.4%。

（二）研究工具

1.中学生学习动机问卷。采用我国著名心理学者黄希庭教授编制的《学习动机问卷》。共26个题项，采用李克特6级计分形式，从“完全不同意”到“完全同意”分别计为1-6分，得分越高表示动机越强。

2.专业认同量表。采用张颖修订的《中职生专业认同量表》，共16个题项，采用李克特5级评分，从“非常不符合”到“非常符合”分别计为1-5分，得分越高表明专业认同度越高。内部一致性系数为0.864。

3.学习投入量表。采用廖友国编制的《学习投入量表》，共17个项目，包括3个维度：学习认知投入、学习情感投入和学习行为投入。采用李克特5级评分，从“非常不符合”到“非常符合”分别计为1-5分，量表适用于中职生学习投入的测量，重测信度在 0.722-0.822 之间，信效度良好。

（三）数据采集与统计分析工具

本研究的调查问卷采用线上收集，测试结果采用SPSS.22进行统计分析。

三、研究结果

（一）学习投入的情况

在学习投入量表17个项目5级评分上的结果为35.28±12.57，按总分85分算，呈现中等偏下的水平。

（二）学习动机、专业认同和学习投入的相关分析

各变量间的相关矩阵如表1所示，中学音乐生的学习动机与专业认同呈显著正相关，学习动机与学习投入呈显著正相关，专业认同与学习投入呈现显著正相关。

（三）学习动机与学习投入的关系：专业认同的中介模型

根据Baron和肯Kenny提出的中介作用检验程序，对专业认同在中学音乐生学习动机和学习投入之间的中介作用进行分析。如果专业认同在学习动机对学习投入的预测过程中起中介作用，需同时满足以下三个条件：（1）自变量（学习动机）显著影响因变量（学习投入）；（2）自变量（学习动机）显著预测中介变量（专业认同）；（3）自变量（学习动机）和中介变量（专业认同）预测因变量（学习投入），控制了自变量对因变量的影响后，中介变量依然显著预测因变量。

首先考察自变量（学习动机）对中介变量（专业认同）的回归分析，结果显示p＜0.001，通过显著性水平检验。然后分步做自变量（学习动机）对因变量（学习投入），以及自变量（学习动机）和中介变量（专业认同）对因变量（学习投入）的回归（详见表2）。

根据温忠麟提出的中介效应检验模型：对于中介效应的性质，如果加入中介变量后，自变量对因变量的影响依然显著，则中介变量起着部分中介效应；若自变量对因变量的影响不显著，则中介变量起着完全中介效应。本研究采用逐步回归分析进行检验，在分析过程中对所有变量进行了标准化处理。

如表2所示，中学音乐生学习动机对学习投入的直接效应非常显著（β=0.428，t=9.541，p＜0.001）。当专业认同这一变量引入到原有回归方程后，中学音乐生的学习动机对学习投入的预测能力下降了，标准回归系数绝对值由原来的0.428降为0.160，这表明专业认同这一变量的引入对学习投入的变异有显著的作用，但学习动机对学习投入的影响依然显著（β=0.160，t=4.961，p＜0.001）。学习动机对专业认同的正向预测作用显著（β=0.369，t=7.980，p＜0.001），专业认同对学习投入的正向预测作用也显著（β=0.727，t=22.539，p＜0.001）。专业认同在学习动机与学习投入中起部分中介作用，即学习动机对学习投入的影响有一部分是通过专业认同实现的。

（四）专业认同的中介模型检验

学习动机对学习投入影响的直接效應及专业认同的中介效应的bootstrap95%置信区间的上、下限均不包含0（见表3），表明学习动机不仅能够直接预测学习投入，而且能够通过专业认同的中介作用预测学习投入。直接效应（0.09）和中介效应（0.14）分别占总效应（0.23）的39.13%、60.87%。

四、讨论与建议

（一）学习投入的情况

研究结果显示，调查的中学音乐生呈现整体学习投入偏低的情况。这与他们所处的年龄段以及当前面临的各种复杂社会现象有关。他们正值青春期，身心变化迅速，各种资讯纷杂，对学生学习的冲击较大。

（二）学习动机、专业认同、学习投入三者关系讨论

1.相关关系

中学音乐生三者之间关系显著。中学音乐生的学习动机与专业认同呈显著正相关，即专业认同程度越高，学习动机越高。中学音乐生的学习动机与学习投入呈显著正相关，表明随着学习动机增强，学习投入的程度也在提升。中学音乐生的专业认同与学习投入呈现显著正相关，说明其专业认同越高，学习投入程度越高。

2.中介模型

中学音乐生学习动机对学习投入的直接效应非常显著，有着正向的预测作用，而专业认同对学习投入也有着显著的正向预测作用。同时，专业认同在学习动机和学习投入之间起着部分中介作用。也就是说，当学习动机增强的时候，学习投入程度会随之而增加；同时，专业认同的提升，学习动机也会通过专业认同使学习投入增加。学习动机是学习行为的出发点，而专业认同，尤其是音乐中学生这个年龄段，专业情感和认知上的归属感，会成为学习行为的助推器。

五、结语

通过本研究，可以给我们一些启示：（1）激发和维持良好的学习动机，需要给予学生及时地反馈，处理好竞争与合作的关系，并且在中学这个阶段要引领学生进行恰当的归因训练，从而保护好学生的动机；（2）音乐生的职业培养相对年龄较早，中学阶段已逐步形成专业认同，学校和老师在情感上、认知上能够给予积极的反馈，有助于学生形成良好的专业认同，从而促进其在学业上的投入。