中职语文口语交际教学的思考与实践

黄锦

中职院校旨在培育具有专业技能的初级人才，所以中职院校的教育教学工作主要侧重于专业课程的开展。对于文化课程的重视程度显然不够，尤其是中职语文学习中的口语交际课堂教学，部分语文课老师没有认识到口语交际的意义，存在语文口语交际教学方式不合理等现象，一定程度上影响了中职学生的综合素养。基于此，对中职语文口语交际教育进行反思与探索。

新课程改革的深入发展要求中职教师要加大培育学生利用专业知识解决问题的能力。将教学与社会生活实践紧密结合，老师通过日常生活中的事例与课本进行融入，使学习者更易于接触和了解语文课的具体内容，培养学生的学习兴趣。同时通过课堂生活化实践，有效提高课堂师生互动，促进师生之间的沟通与交流，拉近师生之间的距离，对良好课堂教学的实施具有重要意义。

一、强化中职语文教师对口语交际的重视

基于对学生口语表达能力的培育，首先要求教师树立以学生为中心的教学观念。为了更好地提高学生的口语表达能力，首先要针对学生不愿表达、不敢表达的问题进行梳理，解决学生回答问题的紧张、恐惧心理。为了促进学生有话可说，我们通过设置生活化的情境，让学生通过日常生活事例发表自己的意见。有些学生对这一教学方式存在一定的抵触情绪，这就要求教师要充分考虑学生的兴趣和需求，充分理解与尊重每个学习者的个体特点，关注学生的兴趣爱好，照顾每个学习者的探究求知欲，不断地激发学习者的学习自信心。在授课上即使有学员答疑讲解错了，只要不是扰乱教学秩序，老师也不要疾言厉色地训斥学生，要帮助学生分析问题所在，然后引导学生将正确答案讲出。总之，语文课堂是言语实践的主阵地，我们要有意识地搜寻文本中蕴藏的语言因素，筛选出有效言语实践的内容，为学生搭建立体而丰富的听、说、读、写、思的言语实践平台，于恰当处、关键处“重锤敲击”，用一双慧眼揭开言语表达的“神秘面纱”，最大化地促进文本言语的“增值”。

二、立足典型，让言语在文本中激活

在中职语文课文中出现的巧妙精致的谋篇布局、准确生动的遣词造句、典型的段落结构，这些都是学生语言的生长点，教师要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，引领学生去关注这些典型、规范的语言形式，让学习者与文字语句进行零距离交流，在感知中洞察文字语句的表达特点，引导学习者根据文字语句的特点进行适当地转换练习，使学习者在潜移默化中累积语句、积淀语感。

语文课程中的语言形式上都有一定的规律和特点，可以成为学生学习语言的范例。这就需要教师细致研读文本，挖掘这些训练点，引领学习者注意这些典型语句，读懂其形式，最后激发学习者进行典型语句的应用。老师在实践性课堂教学中要引导学生发挥想象力、复原文章情境，能够在紧密联系现实中深入感受到文章中的真切情感。学生透过人物外表，揣摩其内心世界，与文本产生共鸣，化景物为情思，产生一种表达欲望，有效地发展学生的言语表达能力。

三、巧设情境，让言语在演出中精彩

在实践教学过程中，由于学生知识水平、生活阅历的不同对文本内容的理解也是不同的，同时在课堂上无法实现将课堂的主导权真正归还学生，大部分课堂教学采取老师在讲台进行讲解，学生在下面听讲的模式，无法发挥学生的主观能动性，导致学生很少有自主思考的时间，无法对文本的人物情感产生更为深刻的体会。陶行知先生曾经说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”针对这一现象，我们采取有意识地利用情境的设计重现课文阅读教学活动所表现的日常生活画面，让语言学习者由朗读者变身为讲述员、导游、配音演员等，这样的人物切换拉近了语言学习者与文章之间的距离，学生如临其境，使之怀揣不吐不快的心理感受，他们便会主动地将课文中学到的语言吸收、内化、倾吐，使文本中的语言文字形象地还原，活生生地展现在学生面前。

老师要加大与家长的沟通交流，提高与家长的合作力度。我们利用微信等通讯方式与学生家长进行沟通，提高家长重视学生表达能力的培育。我们还利用学校举办的各种活动，加强对学生家长语言技巧指导，让家长在孩子面前多使用文明用语，督促家长为学生创设良好的生活环境。本学期班级几名平时不爱说话、不愿表达的学生有了明显的进步，在课堂上能够主动举手回答问题，课下更愿意参与到学习活动中。

四、激发学生学习兴趣，引导学生领悟语言的精妙

首先要激发学生的学习兴趣，让学生想说。中职语文课程是一门综合性的语言学科，其中包含众多学科知识，在进行教学时，要始终为学生营造开放型的教学氛围，引导学生想说，提高学习者的表达能力。老师要冲破课本的藩篱，让学生的思绪不再受教室与学校的约束，加强与社会、大自然的联系。老师要多方向地选择课堂教学素材，多结合日常实际进行讲授，在教学过程中多举学生生活中熟知的案例，还能够提高学生学以致用的能力。老师可以设计一些学生感兴趣的活动，让学生领悟语言的精妙，使中职学生形成严谨的语言表达意识。

部分中职学生对于口语表达教学存在一定的抵触情绪，要想解决这一问题，老师就要将以学生为中心的教育观放到课堂教学的第一位，要全面考查每个学生的兴趣爱好和特点，个性化地对学生实施教育，尊重学生的阶段性和个体差异性的特点，维护他们的求知欲，不断指导学生选择自己合适的阅读方法进行阅读，使每个学生真正地体会到阅读的愉悦。

第二，老师要加大对学生的鼓励，让胆小、不愿表达的学生敢说，勇于表达。首先老师要创建平等的师生关系，让学生在老师面前敢说话，多给予学生鼓励，多举办班级活动，营造良好的班级氛围。同时要提高学生的集体荣誉感，让学生懂得尊重同学，当其他同学回答有误时，不嘲讽不起哄。教师还要多激励不爱表现、不爱言谈的学生，尽量减轻学生的压力，提高学生的自信心，让学生敢于在课堂上表達自己的想法，说出自己的答案。

第三，引导学生领悟语言的精妙，让学生能说。老师在课堂上要加强规范化语言的表达，使用准确、严密、简明的语言，提高学生掌握语言的准确度。虽然不能够要求学生所有的表达都准确无误，但是要尽量避免错误，提高学生的自信心。在教学过程中，老师应该培育学生细心、谨慎的学习态度，引导中职学生会说话，让学生知道即使是一句话，但是不同的语气表达说出来的含义也是不同的。

五、开展组间协同合作，深化深度学习

为了更好地促进学生敢于开口说话，语文教师可以在班级采取组间合作的方式，在教学开展过程中尝试将能动读书与语文知识深度读书相结合，推动学习者理解能力的提高。从具体思维视角来讲，当培训学生在合作性教育实际活动的开展工作流程中对于某些价值观有着基本的了解与感知，在协助其他同学进行讲授的工作流程中，可能会出现一些断层、矛盾冲突状况，而这时候需要自己进行反思，并且其他同学在被解读的流程中也会给出相关的疑问与各种建议，对于扩展解读者在自身思维的深入性与广度上将会形成非常积极的影响，学生为了更好地向同伴解释清楚，会主动加强话语组织，促进学习者表达能力的提高。所以为了促进学生的口语表达能力，在中职语文阅读教学改革过程中，我们应充分结合本班学生的不同现状，应用组间帮助联动的方式开展深入课堂教学，是为了能够在组间帮助联动中促进不同在读力量、学习水准得到资源共享提高。同时在读书课堂教学目标的指导下，充分促进学生学习能动力得到全面展现，学习者口语表现得到更进一步地提升。

六、强化课程评价体系构建，提高学生学习积极性

在教学活动中，教师应适度地对学生给予鼓励和表扬，注重在语言表达上培育学生语文思维的形成。老师要选择恰当的时机，给予学生一些启发建议，针对学生课堂表現给予及时评价，激励学生不断前行。例如在学习《自我介绍》一课时有些学生在进行自我介绍时语言结构混乱。这时老师可以给予学生一些启示，使学生掌握自我介绍的基本流程，然后让学生根据老师的启发进行扩展练习，确保学生能够更好地完成自我介绍流程。语文教师注重用语言表达培育学生发散思维的另一点就是通过课堂评价的方式，课堂评价环节是必不可缺，通过该环节可以使学生知晓自身存在的优势和不足。

语文口语交际教学作为培育学生良好口语能力的课程，在语文口语交际课程中加大生活化内容的融入，能够更好地达到培育学生口语交际能力，促进学生综合素养的形成。语文课堂是言语实践的主阵地，教师要有意识地搜寻文本中蕴藏的语言因素，筛选出有效言语实践内容，为学生搭建立体而丰富的听、说、写、思的言语实践平台，于恰当处、关键处“重锤敲击”，用一双慧眼揭开言语表达的“神秘面纱”，最大化地促进文本言语的“增值”，使阅读教学唤醒溶解于学生血脉中的母语文化，让学生的言语表达绽放如魇的笑容，一路欢歌。