“智慧课堂”下高中英语应用文写作教学探究

陈东琴

根据《普通高中英语课程标准》，语言能力是英语学科的四大核心素养之一。在听、说、读、写、看五项基础语言技能中，“写”承载着我们语言表达的重要任务，学生无论是在日常生活，还是今后的工作中，都有情感交流、思想交流以及文化交流的需要，而应用文写作就是这种交流所必备的重要媒介之一。随着新时代教育信息化的飞速发展和广泛应用，信息技术与课程教学相融合，“智慧课堂”应运而生。本文从教师教学角度出发，开展了“智慧课堂”下高中生英语应用文写作教学的研究，从智慧课堂与传统课堂、高中英语应用文写作的概念出发，基于建构主义学习理论和人本主义学习理论，对“智慧课堂”下的英语应用文教学提出了具体的教学建议。

一、概念界定

1.智慧课堂与传统课堂

智慧课堂，是以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂，其本质是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。目前，常见的智慧课堂的实现需要微云服务器、教师移动教学端、学生学习端以及电子交互白板、充电柜等的支持。

“十三五”规划科研成果指出，智慧课堂与传统课堂在教学流程、教学方式、学习方式、学习资源、教学评价、教学互动、教学工具上都有所不同。传统的课堂采用的是教师的教为主的教学方式，而智慧课堂采用的是以学生的学为主的教学方式；传统课堂的教学资源单一，多以课本、PPT课件、试卷为主，而智慧课堂的教学资源在传统课堂的基础上添加了iPad等移动终端的使用；传统课堂将技术结合教学法进行授课的时间短且老师使用技术较少，而智慧课堂的教师能够将技术与教学法结合进行教学。传统课堂的核心是学生知识的增长，而智慧课堂的核心是学生的学习，学习的过程就是智慧生成的过程。智慧课堂有“三新”的特点：（1）目标新：以培养创造力和高智能的人才为目标；（2）流程新：深入应用智能技术，重塑课堂教学流程；（3）评价新：评价主体多元、内容多维、方式多样，全面反映学生的学习情况。

2.高中英语应用文写作

应用文，是人们为解决学习、生活和工作中的实际需要而使用的一种实用性的文体。一般情况下，应用文文体有着特定的读者和规范的格式。高考试卷中的应用文写作模块主要是用来考察学生的书面表达能力，即通过书面语言的形式去表达信息的能力。教育部和国家语言文字工作委员会联合发布的《中国英语能力等级量表》（China's Standards of English Language Ability）明确指出，“书面描述、书面叙达、书面说明、书面论述、书面指示、书面互动”是书面表达能力的主要形式和语言运用能力的集中体现。

应用文的分类种类繁多。按照语体类型可分为口头语和书面语；而按照体裁类型或者功能划分，高中英语学习中的应用文常被划分为：书信或电子邮件（如建议信、咨询信、求助信、道歉信、投诉信、求职信、申请书、邀请信、感谢信和祝贺信等）、通知、请柬、便条、演讲稿、倡议书、新闻报道、日记、海报、说明书等。

应用文写作是高中阶段英语教学的重要内容，也是英语学科高考的重点考查题型，综合反映了学生的英语语言知识。随着新高考改革和新课程改革的逐步开展，英语的实际应用能力越来越受重视，因此应用文写作的地位日益提升。

二、理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论是以皮亚杰的发生认识论、维果斯基的文化历史发展理论和最近发展区、布鲁纳的发现学习法、认知信息加工学说等思想为基础提出的教学思想。建构主义学习理论中最重要的是学生的主观能动性，重视学习的主动性、社会性和情境性，学习者和教师应该做到以下几点：1.教学活动要注重学生之间的合作交流。每个学习者都是以自己独一无二的方式来建构对事物的理解，学习者可以通过合作交流了解他人的观点看法，从而丰富和完善自己的理解。因此，合作学习就显得尤为重要。2.教学要重视学习者已有的知识经验。教学不是填鸭式的知识灌输，而应该基于学习者原有的知识经验，指导学习者形成新的知识经验，从而实现教学知识的处理和转换。3.教师不仅仅是知识的传授者，更不是知识方面的权威者（David，1997）。在建构主义学习观里，教师不是课堂的主导者，而是课堂的组织者，帮助学生构建有意义的知识结构。教师在教学过程中要充分重视学生对事情的理解，了解学生的观点看法，并不断思考学生想法的缘由，从而引导学生主动丰富或调整自己的理解，将监控学习和探索的责任转向学生，最终实现学生独立学习。

“智慧课堂”下的高中英语应用文写作教学，教学活动以学生为中心，教学不再是填鸭式教育，教师也不再是传统教学中知识的提供者和灌输者，而仅仅是教学活动和教学环节的设计者、教学过程实施的引导者、学生学习的辅导者或合作者以及学生建构意义的促进者。在教学过程中，学生才是真正的主体，学生在与同伴的交流合作中完成相关的活动任务，而教师则走下讲台，走进学生中间，实时关注学生学习动态，随时提供指导和评价。

2.人本主义学习理论

人本主义学习理论基于人本主义心理学的基本理论框架，强调人的尊严和价值，关注学生的情感、需求和愿望。人本主義者认为：学习是人的价值的自我实现；学习者是学习的主体，每个学习者都能进行自我教育；人际关系会影响学习者的学习效率，因此教师应该注重学生的情感因素。人本主义在写作教学主要体现在：1.认知和情感准备，包括：任务设计、交流互动、积极反馈；2.写作教学过程以学生为主体；3.教学评价知情合一。

“智慧课堂”下的高中英语应用文写作课堂，学生的所有表现和反应都会得到教师的实时关注，学生在写作过程中遇到的困难和自我的反思都可以通过系统实时提交给教师，教师可以因此提供个性化的、一对一的指导。“智慧课堂”下的高中英语应用文写作教学，以现代信息技术和互联网为技术支撑，是一种新型的学习系统。在这个系统中，师生能够和谐共处、及时交流沟通，形成一个以学生为中心的教学环境。

三、教学建议

教师的外语教学策略对学生学习策略起着引导作用，主要体现在：（1）教師经验。经验丰富的教师能识别重要的学习策略并选取合适的材料，将策略有意识地教给学生。（2）教学方法。教师的教学方法决定学生学习策略的掌握以及运用的程度。（3）教学时间。学生对学习策略的掌握需要时间和实践，教师应该多花时间去指导学生。课堂写作教学策略是促进学生发展写作策略的课堂手段，学生对写作策略的学习、实践和运用，都是在课堂交际中与教师互动协商的结果。

因此，我们要充分重视教师的教学策略对于学生的写作策略的重要影响作用，而基于“智慧课堂”下的英语应用文教学应该做到以下几个方面：

1.激发学生英语应用文写作兴趣，增强学生的课堂参与感。“智慧课堂”以建构主义学习理论、人本主义学习理论等理论为基础，充分强调学生在课堂教学中的主体地位。教师的一切教学设计、教学活动、教学过程等都要以学生为中心展开，重视和解决学生的需求和问题，提升学生在英语应用文写作课堂中的参与感。教师在开展教学活动时，应该充分利用“智慧课堂”交互功能和合作学习功能，引导学生在课堂中各抒己见、集思广益，共同完成某项具体的学习任务，给学生带来学习上的成功感和自豪感，从而激发学生对英语应用文写作的兴趣。

2.基于“交互理论”，开展过程性写作教学。过程性写作教学要研究学生在写作过程中应该做什么、怎么做，突出学生写作策略培养和教师全程指导，更加关注学生的写作过程，而不是写作成品。过程性写作教学包含：确立目标、构思内容、组织信息、选择语言、拟写草稿、阅读检查和修改编辑。“智慧课堂”下的英语应用文写作教学应该注重写作策略实践的写作学习和教学活动。一堂策略培训课的架构分为五个阶段：准备阶段：引导学生进入话题，启发学生回忆解决类似问题的办法；呈现阶段：解释所教策略的原理、好处和步骤，教师示范这个策略的整体运用过程；练习阶段：提供材料，组织个人、小组或全班练习；评估阶段：评估策略培训的有效性；扩展阶段：布置课后作业，将所学策略运用到类似任务和其他英语课中。

3.实施以学生为主体的过程性评价，丰富评价模式。“智慧课堂”下英语应用文写作的评价模式应该是丰富多样的，自我评价、同桌互评、小组互评和教师评价互相结合，且在评价过程中学生和教师都应是客观的，不仅是从文章本身的结构、内容、语言维度去评价，更多的是去欣赏和品味，通过观点和思想的交流碰撞，引导学生能理性客观地思考判断自我和他人。

4.优化教学设计，提高教学质量。传统模式下的英语应用文写作教学，教师的主要工作就是布置写作任务、批改学生作文、评讲学生作文中的语法错误、带领学生研读范文、检查学生范文背诵情况。“智慧课堂”下的英语应用文写作教学要求教师课前准备阶段不仅要对学生做好学情分析，还要根据学情分析有针对性地选取个性化的学习资源；课堂上，虽然是以学生为主体，但是也需要教师在课前充分预估学生可能会出现的问题，并在课堂实时了解学生动态，进行答疑解惑；课后教师需要批改学生的文章，并给予适当反馈，再根据批改情况选取合适的教学资源推送给学生。不管是课前、课中，还是课后，“智慧课堂”下的英语应用文教学都需要教师做好充分的教学设计，才能提高教学质量。

5.增强师生之间的互动交流，实现个性化辅导。“智慧课堂”下的英语应用文写作课堂，学生在按要求开展相关教学活动的同时，教师不是传统教学中讲台上高高在上的监督者和指挥者，而是学生学习的辅导者和合作者、学生建构意义的促进者。教师应该走下讲台，深入到学生中间，实时关注学生动态，对于学生的需求和暴露出来的问题进行及时的、一对一地或者一对多地指导和答疑。这个过程不仅加强了教师对于学生的了解，促进师生之间的互通交流，增强师生情感，也为教师对于学生的个性化辅导提供了充足的时间和合适的场合。