伦理类哲学绘本的儿童视角及教学探索

江艳 于红英

一、伦理类哲学绘本的价值及意义

1.提升儿童的道德认识。儿童的道德认识即儿童对人和事物做出是非、善恶的道德判断。伦理类哲学绘本课通过带领学生阅读这一类绘本，从对书中故事情节的讨论中，内化儿童对道德的认识，让他们对道德的理解从肤浅转向深刻。利用对故事中易激发儿童共鸣的角色形象及其行为的评价，引导他们的道德观念从依赖外部力量约束逐步过渡到受内心道德原则或道德信念的制约。

2.训练儿童的思辨能力。思辨的核心在于对话。在探究问题的过程中，每个人都需要找到充分的理由来支撑自己的观点。如果反驳他人的观点，就要用缜密的语言逻辑大胆表达自己的观点，反复思考别人问题的漏洞，提出反驳的论据。长此以往，儿童会渐渐形成理性思维，而理性思维是人类思维的高级形式。

二、伦理类哲学绘本的基本主题

1.幸福。如何让儿童讨论有关“幸福”的话题？如何提高他们感知幸福的能力？阅读有关“幸福”主题的绘本能取得事半功倍的效果。用这类绘本滋养儿童的心灵，引导他们讨论对幸福的看法，帮助儿童保持童年的欢乐，感受生活的美好，储存这个世界对他的善意和爱，让他们在追求与收获中生发源自内心的幸福感。

2.友谊。随着年龄的增长，儿童的自我意识开始增长，他们会不断寻找和他人交往的机会，有着强烈的与他人交往的情绪、情感。但很多儿童在和同伴交往时，遇到问题不能妥善解决。以友谊为主题的绘本正好为讨论这一问题提供了良好的契机。好朋友一定要做相同的事吗？好朋友必须整天在一起吗？当在生活中遇到的问题与书中的虚拟世界相互交织，他们能更真切地感受到友谊的真谛。

3.勇敢。什么是勇敢？勇敢不就是无所畏惧吗？对于勇敢，亚里士多德是这样定义的：恐惧与鲁莽方面的适度。如果非常害怕就是懦弱，太过勇敢则是鲁莽，勇敢就处于“怕”与“不怕”的中间。有人会好奇，勇敢怎么会和害怕扯上关系？其实真正的勇敢就是在自己内心有恐惧的情况下，仍能坚持去做一件事情。不论事大事小，克服内心的恐惧，就是勇敢。和儿童讨论关于“勇敢”的话题，以“勇敢”为主题的绘本故事是个非常不错的载体。通过绘本阅读，儿童联系生活经验，将故事内容和现实生活紧密结合起来，在交流的过程中理解、辨别什么行为才是真正勇敢的行为。

三、伦理类哲学绘本的教学策略

（一）读

1.读画面色彩。色彩本身是没有情绪的，它只是单纯的物理现象而已。但因为人们累积了大量的视觉经验，当这些视觉经验与心理体验融合在一起，色彩也就有了“温度”和“感情”。色彩的表达可以是整本绘本的背景色调，也可以使用在部分场景上或者某个细节上。但所有的色彩语言都与绘本的内容或人物形象密不可分，或用来塑造人物形象，或渲染气氛，或使故事情节更加完整。因此不同主题的绘本，运用的色彩是不一样的。比如亮丽的色彩大多传达了美好的心情，而黑色或者灰色之类比较阴暗的色彩则给人沉重的感觉。

绘本《月亮，生日快乐》的故事发生在一个月夜，所以画面以柔美的蔚蓝星空为背景，也只有蓝色才不会惊扰了小熊纯真的梦幻。画家用干干净净的蓝色画面，营造出一派祥和安宁的意境，边框也是使用同一蓝色系勾边。画面中单纯、柔软的块状图画之美，正如温暖、善良的小熊一样美好。

2.读角色形象。绘本中的角色形象在绘本故事中占有重要地位，因为故事情节是紧紧围绕角色形象而展开的。这些角色常常以一些儿童熟悉的动植物为原型，作者采用拟人化的手法将其塑造成一个个充满奇幻想象的形象。从儿童视角出发，动植物被赋予人的喜怒哀乐和性格特点，这样的角色形象更容易让儿童理解和接受，引发儿童的强烈共鸣。只有让儿童喜爱、引发他们共鸣的作品才能走进他们的内心，为接下来探讨哲学话题做良好的铺垫。这些角色具有趣味性、抽象化、隐喻性的特点，在品味这些角色形象时，教师要带领学生结合这些特点进行探讨。

绘本《我有友情要出租》里的主人公是一只体型庞大的猩猩。绘者用粉彩、蜡笔和水彩勾勒出了一个毛发根根分明、胸口戴着红色围巾的大猩猩形象。这个大猩猩的角色其实代表着一些孤单寂寞，不知如何交朋友的小朋友。塑造这样一个让儿童心疼又喜欢的角色形象，为儿童探讨什么才是真正的友谊做了非常好的铺垫。

（二）议

1.自由表达，推进哲学对话。探讨的问题确定之后，教师以一个参与者和引导者的角色出现，充分尊重学生，重点关注学生的问题以及他们在问题背后所关心的东西。问题明晰后，学生共同参与讨论。在一问一答、你问我答的过程中，学生之间会产生一定的分歧，可能发生一定的矛盾冲突。教師要敏锐地抓住分歧处和矛盾焦点，促成新的讨论，学生们可以达成最后的共识，也可以带着问题走出课堂。但自由表达并不是想说什么就说什么，要注意倾听别人的观点，学生如果有不同的看法，不能让情绪做主导，可以有条理地反驳，在自由讨论的氛围中一步步走向哲学对话。

绘本《幸福的猫头鹰》中，遨游天际的猫头鹰夫妇觉得感受四季的变幻、追求内心的平静就是幸福。骄傲的孔雀先生觉得保持美丽、享受别人的赞美才是最大的幸福。而鸡、鸭、鹅们对猫头鹰所认为的“幸福”并不赞同，它们觉得吃饱喝足、吵吵闹闹的生活才最有乐趣。这些动物中，你觉得谁最幸福？由此引导儿童展开对“幸福”的探讨。

2.拓展思维，走向哲学思辨。思维的拓展就是思维的延伸，从一个具体的问题开始，延伸向相关联的问题。让儿童学习伦理类哲学绘本课，围绕具体问题产生思维的积极碰撞，引导儿童的思考向问题的深度、广度和精确度迈进。在哲学绘本阅读中，问题的开放性显得尤为重要，只有开放性的问题才更容易拓展儿童的思维。可以利用绘本中前后出现的矛盾之处或者学生交流时的不同看法作为深度挖掘的突破口，点燃他们思维的火花，引导儿童在交流表达中走向哲学思辨。讨论或许没有完美的结果，但能引发儿童对相关问题的思考，为他们埋下独立思考的种子。

绘本《青蛙和蟾蜍》中，作者想要引导儿童思考“什么是勇敢”，于是引入了青蛙和蟾蜍的形象。通过这两个小动物冒险的故事，借助具体情境让儿童来思考以下问题：你有什么勇敢的经历？勇敢就是胆大吗？你认为什么才是真正的勇敢？

（三）编

1.拟人化“造型”。拟人化的造型是儿童绘本中经常出现的一种造型方式。绘本中的主角大多是被拟人化的富有生命力且生动幽默的动物和植物，具有较强的童趣。拟人手法的运用让儿童更容易理解主人公的行为方式和情感，这些造型要考虑到儿童的认知能力和审美心理。绘本创作者运用拟人化的造型，能够让儿童在阅读中有代入感，提高儿童的阅读体验。在阅读和鉴赏绘本的过程中，儿童会接触和学习许多关于绘本画面的知识。当然，儿童的绘本创作实践中，对图画的要求并没有那么高，一般以儿童画为主。

绘本《青蛙弗洛格的成长故事》中的主人公青蛙弗洛格就是一个令儿童喜爱的拟人化形象，穿着标志性的红白条纹短裤。这套图书向儿童讲述了一个有欢笑、有烦恼的成长故事。绘本创作实践中，可以让儿童继续以青蛙弗洛格为主角，以“友谊”为主题创作属于自己的绘本。

2.悬念化“延伸”。悬念是作者为了吸引读者的好奇心，设下的一个个“钩子”，钩住了读者期待的心情。好绘本一般会想方设法吸引读者，往往会留下一些悬念，迅速吸引儿童的注意力，并让他们一直保持这样的注意力。绘本虽然简短，却也有意想不到的结局，常令人觉得言已尽而意无穷。有些悬念藏在故事的发展过程中，促使儿童迫不及待地读下去；有些悬念藏在故事的结局，吸引儿童去揣摩和延伸，根据自己大胆而合理的想象，再续编故事。教师在引导学生创作绘本时，要让他们为自己的绘本设置悬念，使故事内容环环相扣，情节集中紧凑，让读者从中获得非同一般的阅读乐趣。

《你真勇敢》这本绘本中，老鼠、蜗牛、青蛙和小麻雀比谁最勇敢。老鼠潜水，青蛙吞了一株睡莲，蜗牛从它的房子里出来，绕着房子爬一圈。轮到小麻雀，小麻雀说它不参加。小伙伴们想了想，都说小麻雀也很勇敢。为什么大家都说小麻雀的行为也很勇敢？学生创作《青蛙弗洛格的成长故事》时模仿这种设置悬念的方式，可以增强自己创编的绘本的可读性。※

（作者单位：江艳，江苏省盐城市滨海县第二实验小学；于红英，江苏省盐城市滨海县东坎实验小学）