依托教材资源 联结真实生活

赵杏杏

一、基于教材，确定语文跨学科学习主题

1.挖掘教材内容，创生学习主题。小学语文教材六年级上册第三单元是一个阅读策略单元，安排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》等三篇课文。其中《故宫博物院》这一课颇具特色，介绍了“博物院”这一具有鲜明文化特征的场所。博物院展示着一座城市或一个区域的历史文化，“故宫博物院”在北京，那么作为南京的一所本地小学，探访南京博物院（下文简称“南博”）就是结合生活学课文的不二之选，带学生走进南博，是一次文化熏陶之旅。

2.巧借课文导读，设计学习任务。阅读策略单元在每课前面都安排了课文导读内容。《故宫博物院》在导读部分安排了两个任务：为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。聚焦这两个任务，从“故宫一日游”“参观路线图”“讲解”等字眼可以看出，这是一个设定的“游览”情境。“游览”侧重游玩观赏，而“探访”则是带着一定的了解和任务进行实地探寻，具有一定挑战性，因此，我们把活动任务确定为“南博探访”。

3.结合语文要素，确定学习方法。第三单元的语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。因此，我们将多媒介查阅资料，再在实践中运用不同的阅读方法阅读、筛选、应用材料，作为重要的语文实践活动。

我们为“南博探访记”创设了以下情境：

亲爱的同学们，南博你一定不陌生，这次邀请你做家庭探访的规划师、文物讲解师，带着家人们去南博转一转。记得提前查阅南博相关资料，设计参观路线图，准备文物讲解内容，相信你一定可以做得很出色。回来后还要制作属于我们的文创产品——日历。“南博探访”之旅，开始喽！

二、任务驱动，设置跨学科学习活动过程

任务1：南博探访我规划—— 设计参观路线图。

同学们，活动马上开始了，你们一定特别激动。那就化激动为行动吧，为本次家庭探访活动设计参观路线图，提前了解南博场馆的分布，规划出最适合你们家的参观路线图吧。

活动一：了解场馆分布。在规划路线图之前，搜集资料，了解南博的场馆分布，学习南博场馆相关的知识。设计符合家庭需求的路线规划图。

活动二：学习路线图设计。通过网络、书籍等多种形式，搜集与路线图设计相关的知识，找一些设计范例，学习如何规划路线。

活动三：小组合作设计路线。结合南博场馆的分布情况，以及学习的路线设计相关知识，小组分工合作设计路线图。路线图设计要清晰明了，对本次探访具有指导意义。

【设计意图】本任务融入了美术、数学等学科知识，在“做家庭规划师”这一任务的驱动下，学生查阅资料了解南博，学习绘制路线图的方法，让任务更加生动、富有趣味性。

任务2：南博文物我讲解—— 练习文物讲解。

这次的家庭探访活动，你可是小领队，负责为家人们讲解。提前搜集资料，制作文物讲解卡，像讲解员那样练习说一说，也可以邀请家人为你的讲解打星。好好准备吧！

活动一：确定讲解文物。通过查阅资料大致了解南博有哪些值得介绍的文物，询问家人想要了解哪种南博文物，确定一个要精心讲解的文物。

活动二：制作文物讲解卡。阅读“金蝉玉叶”文物讲解卡，想一想老师是从哪几个方面向大家介绍这个文物的。根据你选择的文物，通过多种媒介查找所需要的资料，认真阅读、观看资料，制作成文物讲解卡。

活动三：学习讲解方法。通过网络搜集一些关于文物讲解的视频，学习文物讲解员的样子，运用恰当的语气和语调，正确、清晰、具体地向家人进行讲解。

活动四：练习文物讲解。把同学当作自己的家人练习讲解，请同学进行评价，根据评价意见再进行反复练习，做好探访前的准备工作。

【设计意图】练习文物讲解是一次运用语言文字的实践活动，在“做家庭讲解师”这个真实任务情境中，学生需要搜集资料、阅读筛选资料、制作文物讲解卡，从而熟悉自己所介绍的文物，并练习讲解。在真实情境中进行语用练习，对学生来说充满挑战，也极大地调动了他们的积极性。

任务3：民国场馆我探寻—— 制作小物件日历。

同学们，民国馆是南博最具特色的场馆之一，其中馆内各式各样富有民国特色的小物件吸引着人们的眼球。为它们拍照，然后整理成一本“民国小物件日历”。

活动一：为小物件拍照。在探寻民国馆的过程中，重点关注馆中富有民国特色的小物件，如香包、马灯、礼帽、怀表、书夹、留声机等，选择自己最感兴趣的拍照。课堂上，依据大家的选择，同类别分为一组，如“留声机研究小组”。组内投票选出大家认为拍照角度、清晰度等比较好的2～3张照片作为日历留声机页面的背景照。全班共选出12组照片，每组一个小物件，分别对应一年中的1～12月。

活动二：为小物件赋诗。以“留声机研究小组”为例，小组成员分工，多媒介查阅与留声机相关的资料，包括留声机的种类款式、制作工艺、制作过程、文化寓意等，小组内进行交流。在了解留声机文化的基础上，为“留声机”赋诗（现代诗、古体诗皆可），将诗印在留声机照片上。

活动三：设计日历卷首语。写5～6句话作为卷首语，将观者徐徐带入民国往事的氛围中，从而慢慢浏览民国馆中的小物件。

活动四：制作声音二维码。将卷首语录制成音频，同时请每一个小组录制一个关于本組研究内容的音频，制作成声音二维码，同样印在相应的页面上。翻阅日历的人扫码即可倾听声音，更加富有情境感。

【设计意图】民国馆是南京博物院最具特色的场馆，其中各式各样的小物件颇具民国味道。通过小组合作制作文创产品——日历的方式，走进民国这段历史。其间安排了“赋诗”“写卷首语”“录制音频”等语言实践活动，以此探究民国时期人们的生活方式。

教后反思

一、立足语文学科立场，聚焦语言文字运用

语文跨学科学习是以真实生活情境中的任务为载体的学习任务群，在围绕学科内外、社会生活中有意义的话题展开探究活动的过程中，教师要有敏锐的语文意识，引导学生综合运用语文及多学科知识分析、解决实际问题，在运用语言文字的过程中发展语文素养。

“南博探访记”的每一个学习任务的设计都依据课标学段目标和教材的教学要点，体现核心素养在这个学段的要求。活动过程中，学生根据任务的要求，把阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语文实践活动有机融合在一起，学得既灵活又快乐。

二、紧扣目标，制定多元评价量表

好的跨学科学习，不仅仅在于活动设计得好不好，更在于评价是否清晰精准。精准的评价离不开评价量表，教师要紧扣目标，制定以素养为导向的评价量表。同时，评价量表的使用权不应仅仅掌握在教师的手中，教师在整个活动中起引导的作用，学生才是学习的主体。“南博探访记”中，学生需要作为文物讲解员为家人讲解，家人也可以进行评价，评价的主体更加多元化。这样多元化的评价主体设置有以下优点：第一，可以更加全面、客观地评价学生表现；第二，学生作为评价主体，更加明确任务目标，也就更加具有参与学习活动的热情和积极性。※

（作者单位：江苏省南京市陶行知学校）