谈散文诗课文教学（三）

教师备课

一

花园里，哪种花什么时间盛开，哪棵树有多少果实期待，园丁都明白。

备课时，不同文体的课文各有什么特色、规律，哪一课的什么语文要素鲜明、突出，语文教师应该最了解。

教师备课，总会紧扣单元语文要素，从课文中拎出合适的字词、语句与章节，当作学习任务的载体，作为最精当的教学例子。教师如若缺失文体意识，不明白文体特色，那他解读教材、书写教案自然事倍功半。

二

教材无非是个例子。表达一个复杂的意思，说明一个难懂的问题，不用连篇累牍、喋喋不休，举出一个恰当的生活实例，往往就能一下子深入浅出地把道理讲清，将问题说明。

例子在教学中的意义不言而喻。比如，散文诗往往结构相似，特点明显。它删除枝蔓，结构简单，框架清爽。作为范本，学生从中学习习作层次怎样安排，段落如何划分，文章内容又该怎样层层表达。

比如，《四个太阳》《彩虹》《秋天的雨》《花的学校》《走月亮》和《匆匆》，都是学生学习文章结构，弄明白文章各组成部分比例关系最合适的例子。

三

散文诗惯用“借景抒情”“托物言志”的写作方法，完成一篇篇诗情画意的精美短文。

《四季之美》借用四季景色的不同变化、不同美好，抒发人们对生活的热爱之情，以及对大自然的赞美。

《花之歌》是一首充满哲理的散文诗，诗人借花自喻，表达出一种积极的人生态度：人要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。

散文、诗歌、童话，以至小说中，“借景抒情”“托物言志”也常被运用，却难有散文诗这般集中、鲜明。

四

多样的修辞手法—— 拟人、象征、比喻、排比与散文诗形影不离。一旦离开这些手法，散文诗便会枯萎，这一文体也许就会消失。

拟人，就是把事物人格化，即赋予人以外的他物以人的特征，使之具有人的思想、感情和行为。

《树和喜鹊》写“树很孤单，喜鹊也很孤单”“树很快乐，喜鹊也很快乐”。《白鹭》写“白鹭站着钓鱼”“人们说它是在望哨”。作者把树、喜鹊、白鹭当作人来描述，让植物和动物有了人的言行、情感，使散文诗一下子有了温度，读来令人倍感亲切，期待与喜鹊、白鹭交谈。

象征，是指借助某种具体形象来体现某种抽象思维及情感。《花的学校》以花的娇嫩、花的美好象征孩子纯洁的童心。郑振铎的《燕子》以燕子的活泼可爱象征春天的美好、生活的美好，表达一种追求、一份乡愁。象征能给学生一把认识社会、认识生活的独特的金钥匙。散文诗是最适合将这把金钥匙交给孩子的中介。

比喻，就是借助某些相似的事物来比方想要说的事物。它能使深奥的道理变得浅显明白，使模糊的形象鲜明起来，生动起来。

比如，《阳光》中“阳光像金子”，《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把钥匙”，《三月桃花水》中“三月的桃花水，是春天的竖琴”，这些比喻新鲜、形象，令人难忘。这里特别要说《麻雀》中的一个比喻：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”“一块石头似的”，多么震撼人心！母爱的光辉一下子鲜明起来。

再如，教学《三月桃花水》《走月亮》这两篇课文时，可以告诉学生设喻不仅要充分发挥联想，平时更要留意生活，观察生活。

观察不仅指用眼看，用耳听，更应当学会用其他感官去观察、去感觉，学会运用通感写作文。比喻要给人陌生感，才会令人难忘。散文诗的比喻总是带着诗意，充满美感，既新鲜又形象。

排比，就是把结构相同或相似的、语气一致、意思相关联的句子排列在一起。它可以增强语气，加强表达的效果。

《走月亮》中“我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方”“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地”，这些排比句使“看”与“走”充盈着诗情画意，更清晰地表达出《走月亮》的主旨，修辞便有了独特的效果。

认真朗读朱自清的《匆匆》，排比句的运用与奥妙尽在散文诗中。散文诗中排比句多且精美，学生以此为例学习领悟，经常动笔试着仿写，才是学习修辞的好办法。

教师建议

一

导入新课。犹如让学生听到推开大门的声响，仿佛游客看见导游的小旗招展。“呼应”是导入新课的要领。比如，教学《秋天的雨》《三月桃花水》《燕子》《白鹭》时，教师可播放一段与“雨落湖面”“岸柳如眉”类似的影像导入新课，也可选用“白鹤戏水”“大雁南飞”的图片做新课导入的课件。

导入新课《花的学校》（三年级上册）时，让学生朗读作家郭风的《痴想》，也是不错的举措。朗读相似的文章，能让学生很快产生共情、共鸣，期待享受新课中美好的童心童趣。

教师用几分钟，请学生回忆一次与家人散步的情景，导入新课《走月亮》。用相同的事，不同的景，会让学生一下子就想去解读《走月亮》，享受那美好的叙事。

唱首《时间都去哪儿了》，导入新课《匆匆》，便能瞬间唤起学生的想象和思考，让学生快速走入课文，感受日月如梭、白驹过隙、稍纵即逝……

二

对于朗朗上口、一咏三叹的散文诗，朗讀是主要的教学方法。

课堂上不同形式地读，抑扬顿挫地读，读着，读着，课文中的诗意在课堂上飘散开来，文中的风景与想象也飞舞起来、美妙起来。

散文诗教学无须过多解析，只须让学生尽情朗读，一咏三叹，尽情享受美好的叙事与想象，让美感、语感、敏感，随着一句句、一声声的朗读，使每个角落都充满生机勃勃的诗篇，浸润孩子的心田……

三

散文诗总有新鲜的比喻、美妙的联想、充满音乐感的语言和出奇制胜的形象描写。这些都是帮助学生达成教学目标最佳的例子。

先诵读—后想象—再思考—作比较，引导学生读出词句蕴含的东西，领悟一种“知道”的喜悦，享受到一种美感，带来一种思考，让这篇散文诗，顿时在学生心中有了重量。

教师引领、点拨，留出更多的时间让学生自己学、自己评。可为当堂作业，也可为课后作业。学生最终举一反三，动笔仿写。

教师要善于在文中找到那个“点”，在“点”中设疑。这个“点”可以是一句话、一个动作、一个事物，或一种想象。

语文课堂艺术，全在于如何恰当地提出问题，和巧妙、智慧地引导学生作答，答案要出自学生的嘴巴。这个果实要由学生去采摘！

如何解析课文，又应怎样判断与选择词句段作为例子，其中步骤、甘苦、心得，都是教师自己要总结、要积累的经验。

一言以蔽之，教师怎样阅读，怎样解析教材，注定会是自己怎样开展课堂教学的依据。教学如同一面明镜，镜外自己在阅读，镜里反映的却是学生的阅读。

自己读写有法，课堂便有教法；自己不会读书，自然不会教书。※

（杨清生，著名语文教学专家、儿童文学作家，南京市教育科学研究所理论研究室原主任）