让核心素养在真实任务中尽情生长

刘昀

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在跨学科学习任务群之下，为第一、第二、第三学段分别安排了三项学习内容，每项学习内容又可以设计成一个或几个单元。教师基于某一个学习单元，设计学习任务，再以任务为载体，整合学习情境、内容、方法、资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。[1]笔者将结合三年級“我给长辈送月饼”跨学科学习案例，谈基于这一真实任务，构建指向核心素养提升的语文跨学科学习设计。

在“文化活动”这一主题下，笔者围绕中秋佳节进行任务设计，强调生活性、真实性，联系中秋文化，确定以“我给长辈送月饼”为学习任务，引导三年级学生走进开放性的社区生活场景中，在挑选、购买月饼的过程中，运用所学的语言文字知识，调动生活经验，学习阅读、表达、计算、美术等多学科知识，解决为长辈送月饼的实际问题。该任务统领了整个单元的学习活动，也将语文学习活动与学生生活联系起来，实现内容、学习、生活之间的三者互动。[2]

任务一：月饼知多少

（一）多种途径，了解月饼

1.出示和中秋节有关的图片，说一说中秋习俗。

2.聚焦月饼，说一说中秋节前我们购买月饼的途径。

3.月饼种类繁多，请你利用线上或线下途径，了解一下市场上有哪些月饼。

（二）分享见闻，识字说句

1.小组内交流自己在市场上看到的月饼。

2.指导练习有条理地表达，将有关月饼的见闻和自己的感受连在一起说。

3.运用以前学过的识字方法认读生字。

预设一：“莲蓉”的“蓉”，“蓉”可能是个形声字，“容”是它的发音，草字头说明这个字可能和植物有关。我猜测“莲蓉”应该是“莲子”做的。

预设二：“五仁”的“仁”，查字典知道“仁”为果核里头较柔软的部分。

4.运用有新鲜感的词句：选一款印象最深刻的月饼详细说说它的样子和口感。

预设一：运用比喻的手法，如“豆沙馅月饼看上去像圆圆的月亮，里面是红褐色的豆沙”。

预设二：运用二年级下册第三单元“语文园地”和食物口味有关的词语“甜津津、酸溜溜、辣乎乎、香喷喷、油腻腻”等说一句话，如“吃起来甜津津的，像是在嚼土豆泥”。

（三）归类探究，发布任务

1.月饼种类繁多，尝试给月饼分类。

预设一：按形状分，有圆形和方形。

预设二：按做法分，有苏式和广式。

2.出示各地月饼口味地图，引导学生发现月饼还可以按地域分类，大致了解不同地域月饼的区别，感受各地文化的多样性。

3.为什么中秋节赏月、吃月饼的习俗绵延了数千年？

4.布置任务：家庭团圆聚会时为长辈购买一款合适的月饼。

【设计思考】在“我给长辈送月饼”整体任务中，第一个环节“月饼知多少”起到了基础作用，学生只有先了解了市场上的月饼品种，才能为后续买月饼做好铺垫。

其次，本环节中，教师需要灵活勾连学科内容、课标要求与生活内容，提升学生语言文字运用能力。依据教材和课标，将三年级学生应知应会的语文知识运用起来。

最后，学生在认识各地月饼品种的过程中，感受月饼文化历史悠久，树立文化自信，加深对中国传统文化的理解。

任务二：商店买月饼

（一）准备阶段，梳理思路

1.小组讨论一下，去超市给长辈买月饼需要提前做什么。

预设一：和父母沟通，获得买月饼的钱。

预设二：了解长辈喜欢吃什么口味的月饼。

预设三：了解长辈不喜欢的月饼口味。

2.那么谁来给我们模拟一下怎样从父母处获得资金？怎样向长辈询问？

如果直接问“妈妈，您能给我一点钱吗”“爷爷，您喜欢什么口味的月饼”，妈妈、爷爷能听懂你的意思吗？回顾二年级下册口语交际“商量”，把自己的想法表达清楚，不能让别人听得云里雾里。

预设一：妈妈，马上中秋节了，我想给爷爷奶奶买月饼，您能给我一点钱吗？

预设二：爷爷，马上中秋节了，我想给您买月饼，您喜欢什么口味的月饼？

3.按流程回家询问长辈、父母，做好记录，完成“前期准备表”。

（二）选购阶段，合理比较

1.购买时要关注什么？

预设：保质期、品牌、价格、口味。

2.这些信息在哪里可以获取？关注“月饼产品说明”，仔细阅读，交流获得的信息。

3.月饼的食用者为老年人，购买月饼需要注意什么？

预设一：添加剂不能太多。

预设二：要买适合家中长辈的口味。

预设三：保质期要久一点。

4.关于保质期，到底长好，还是短好？引导学生查阅资料寻找答案。

5.带着“月饼采购信息表”，一边记录，一边挑选，有不明白的地方可以向店员有礼貌地提问，最后购买一款月饼。（“月饼采购信息表”从名称、品牌、口味、配料、保质期、储存方式、价格、最终选择、我的理由等角度进行填写。表格略。）

（三）购买完成，分享理由

1.买好后，在班级交流购买该款月饼的理由，展示“月饼采购信息表”。

2.围绕价格进行交流，展示自己的计算过程，比较盒装和散装的单价。

【设计思考】第一，跨学科学习设计要关注活动之间的连贯性，从子任务看，“商店买月饼”是整个任务的中心环节，承上启下。

第二，该环节引导学生在活动探究中建构知识，發挥“做中学”的优势，提升思维含量。学生自主梳理购买流程，自主询问长辈，自主比较各项因素，自主搜集信息，在真实生活场景中学会了购买月饼，以及阅读实用类说明书。

第三，综合了多样化的学科知识，学生自主阅读实用类文本，把握重要信息；学习和父母、长辈、营业员表达交流，清楚说明自己的想法；学习梳理探究，将获得的信息有条理地用表格记录下来；运用多学科知识解决买月饼的实际问题。

任务三：聚会送月饼

（一）创意书写心意卡

1.送月饼前，我们可以送长辈一张心意卡。观看月饼广告，思考心意卡图案的设计。

2.思考心意卡上写什么祝福语。

3.制作心意卡并写上给长辈的祝福语。

（二）表演节目送祝福

结合自身特长以及中秋节氛围，排练一个家庭聚会小节目，如给长辈讲一个关于中秋的传说，背诵与“月”相关的诗歌，进行“月”字成语接龙。

（三）长辈点评话收获

1.家庭聚会上给长辈送月饼、递上心意卡并表演节目。

2.请长辈点评月饼和“我”的表现。

3.中秋后全班交流家庭聚会的温情时刻，写下自己的学习收获和明年的改进建议。

【设计思考】“聚会送月饼”是整个任务的收束和升华，最终形成以语文学习为主线的任务驱动学习。结合前两个子任务来看，学生综合运用各种学习方式进行语文实践，是在行动中有创造性的学习，感受生活中的中华优秀传统文化，懂得孝老爱亲。

教后反思

一、以真实问题聚焦学习主题

1.依托传统节日，触摸中华传统文化。该跨学科学习活动突出中华传统文化这一主题内容，但是怎样拉近学生与中华传统文化的距离呢？笔者以中秋佳节为依托，以月饼为主题，在跨学科学习中体会中国的月饼文化及其背后寄托的中国人对“月圆人团圆”的文化心理，让传统文化具体可感。

2.联系生活问题，聚焦“我给长辈送月饼”。跨学科学习要以生活中的实际问题为切入口。依托在中秋节“我给长辈送月饼”这一任务，引导学生在社区生活场景中进行语言文字的实践，认识完整的现实世界，加强语文与生活的联系。

二、以真实任务统领整体设计

1.依据真实行为设计活动链。围绕“我给长辈送月饼”这一真实任务，以学习行为为主线重组学习内容，串联起各项语文学习内容。要想成功给长辈送出月饼，需要经历三个环节：了解、选购、赠送。三个子任务都是“我给长辈送月饼”的一部分，安排上要符合逻辑性和连贯性，活动链条清晰有序。

2.依据学科特性凸显语文味。生活视域下的语文跨学科学习，需要秉承“语文性”。在“月饼知多少”环节，教师依据教材提供语言支架，引导学生表达自己在超市的探究所得，提升表达能力；在“商店买月饼”环节，引导学生多方面沟通和了解，提升其阅读实用类文本、人际沟通和搜集与处理信息的能力；“聚会送月饼”环节书写心意卡，提升语言文字的运用与表达能力。在“我给长辈送月饼”的任务统领下，各项学习内容有机整合，学生在语言建构与运用的过程中，实现思维的发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化的传承与理解，提升核心素养。

三、以真实评价助力学习反思

1.采用真实的表现性评价。跨学科学习应从解决真实问题入手进行评价，以学生在探究活动中的表现以及活动过程中完成的学习成果为依据，着重考查学生在真实情境中表现出来的情感态度、语言能力，以及综合运用多学科的知识去发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，任务二根据学习目标，关注任务中学生真实的表现。

最后，整体评价将评价主体定位为长辈，请长辈点评孩子的月饼、节目。长辈在评价时说：“很感动，感受到了孩子满满的心意。”“这样的活动很有仪式感，度过了美好的团圆夜。”

2.交流真实的学习收获。课程最后，请学生谈谈学习的收获。有的说“我会买月饼了”“我会看说明书了”，还有的说“奶奶睡觉都笑了出来”。换一个视角，学生获得了真实的学习收获。

3.反思真实的改进建议。课程最后，谈一谈如果明年再给长辈送月饼，自己会做哪些改进。学生积极反思，如“给月饼做一个包装盒”“把家装饰一下”“询问老人的口味时要再问细一点”等。同时，学生也给这次活动提了改进建议，如“最受老人喜爱的月饼评选”“讲一讲和中秋有关的故事、传说”，凸显评价的长远性与发展性。※

参考文献：

[1]陆志平.以学习任务为载体的语文单元教学设计[J].基础教育课程，2022（17）：9-15.

[2]陆志平.语文学习任务群的五个关键词[J].语文建设，2022（11）：13-15.

（作者单位：江苏省南京师范大学附属中学新城小学南校区）