指向核心素养的小学语文作业设计策略初探

黄山

“双减”背景下，语文作业的改革和指向核心素养的作业设计，成为教师、学生和家长关注的热点。教师要加强作业设计的研究，提升作业设计的能力，设计符合学生学习规律、体现素养导向的作业。因此，新一轮教学改革中，作业设计的质量应当成为我们关注的一个重点。本文以小学语文二年级下册第三单元为例，初步探讨指向核心素养的作业设计的具体策略。

一、基础性作业——在情境中强化语用

1.立足单元整体，创设“中国”情境。本单元的作业设计，基于单元一体化的考虑，围绕“传统文化”的单元主题，在四篇课文的作业设计上，创设了一个完整、系统的情境——“国娃带你探国风”。

（出示《中国娃》歌词）

从今天开始，让我们一起走进祖国的传统文化，去探索她几千年的奥秘。在那里，你会欣赏到她的大好河山，会领略到传统节日的魅力，会感受到漢字的神奇，会品尝到食物的美味。当然，你也会遇到一些挑战。但你们都是小勇士，一定能克服困难，探险成功。让我们和国娃一起来朗读《神州谣》吧。

由情境人物“国娃”带领学生在识字写字、朗读韵文、口语交际等活动中，欣赏或壮美或秀丽的风景，重温中国传统佳节，领略汉字的神奇，品尝丰富的中国美食。这样具有浓郁“中国味”的情境创设，联结学生的生活，也有利于加强听说读写之间的整合，让学生感受中国语言文字的丰富内涵，激发他们探索中国传统文化的兴趣，加强对中华文化生命力的坚定信心。

2. 站在儿童视角，让儿童在游戏体验中积累。在融情境性、趣味性、实践性为一体的作业活动中，学生多感官并用，串联起书本与生活，从而获取个性的学习方法，提升自我学习能力。

在《传统节日》第一课时的作业设计中，我们设计了“跳房子”的游戏情境，在每个“房子”中放置一个词语，让学生将生字的拼音补充完整。由此引导学生巩固生字的读音，积累课文中出现的和过节有关的词语。

再如，“语文园地”中 “识字加油站”关于食物味道的题目设计：

同学们，走进厨房，打开冰箱，说说里面的食物是什么味道的。（出示装满各种食物的冰箱图）

例：葡萄是酸溜溜的，我想到了山楂也是酸溜溜的。

带领学生努力挖掘生活中的学习资源，真实的生活情境易于激发学生把积累的词语真实、顺畅地运用于表达之中。这种游戏、体验式的积累，有别于传统的抄写、背诵类积累。语言文字在儿童的生命和情感中“动”起来，也将鲜活地存储在他们的脑海中。

3.加强听说读写整合，强化语用功能。听说读写有机结合的训练，特别是口头类的作业设计，在以往语文作业设计中被弱化了，不利于学生语文素养的全面发展。口头表达是提升儿童听说读写四种能力不可或缺的作业内容，新课标也建议我们要“合理安排不同类型作业的比例”，因此，指向核心素养的作业设计，更要加强听说读写的整合，提高语用的实效。

例如，《“贝”的故事》一课可以设计“故事小达人”的作业：

妹妹：哥哥，你今天在学校学了什么呀？

哥哥：关于“贝”的故事。

妹妹：“贝”还有故事呀？快快给我讲一讲吧！

（提示：“贝”字的起源，古代人把贝壳当作饰品和钱币，用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关）

在学生学习了课文，已经有了熟读和理解的基础上，创设一个交流的语言情境，通过提示，为学生的讲述提供支架，可以发展儿童的言说能力。只有真正地把听说读写整合到一起，才能真正提升学生语言文字运用的实效。

二、提升性作业——在训练中发展思维

新一轮的教学改革，有一个重要任务就是加强学科建设，促进学生学科思维的发展。思维的发展与提升是学生核心素养的重要组成部分，因此，发展和提升学生的多元思维，是作业的一个重要目标，作业的设计要关注学生思维品质的培养。

1.训练思维的深刻性、灵活性—— 由表及里，举一反三。例如，图文结合，展示“页”字从甲骨文到楷书的演变过程，让学生了解用“页”作偏旁的字大多和“头”有关。由此设计练习：

（1）我能猜出“颊”和“颅”的字音和字义，还能查字典验证。

（2）联系生活，我还能说出许多带“页”的字呢。

第一题的设计，引导学生透过“页”字演变的现象，看清字理的实质，加强他们识字思维的深刻性；第二题顺势抓住知识、方法间的渗透和迁移，引导学生在把握本质的前提下尝试自主识字，训练思维的灵活性。

2.训练思维的敏捷性—— 迅速判断，正确解决。思维的敏捷性是指善于迅速地发现和解决问题的思维品质，“迅速”和“解决”两个条件缺一不可。“用最快的时间理清传统节日的顺序”正是抓住学生喜欢比赛的天性，让他们在学习活动中发展思维的敏捷性。

这么多传统节日，国娃都记不清是哪一天了。你能帮助国娃按时间顺序给这些节日排排队吗？

（以图片的形式出示七夕、春节、端午、清明、中秋、重阳）

3.训练思维的独创性—— 新颖独特、意义非凡。捕捉学生在学习活动中的创造性，在作业中因势利导地加以训练。引导他们通过想象、构思，创编属于自己的“十二生肖故事”，进行新颖、独特且有意义的（个人价值）的思维活动。

“小小的老鼠怎么排在十二生肖的第一位呢？凶猛的大老虎为什么才排到第三位？”国娃对这一切好奇极了。你能讲讲“十二生肖排座次”的故事吗？

（出示十二生肖名单及图片，一起说说它们的名字。）

4.训练思维的批判性—— 敢疑敢讲，“知其所以然”。结合“我爱阅读”的情境，引发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们通过实践获得依据，对“尺有所短，寸有所长”的观点进行质疑、分析、交流，让他们养成深入反思的习惯，既要“知其然”，也要“知其所以然”，培养高阶思维。

选做：读完《小柳树和小枣树》的故事，请你拿出尺子看一看，“尺”和“寸”到底谁长谁短？你觉得“尺有所短，寸有所长”这句话有道理吗？

三、综合性作业——在实践中提升审美、积淀文化素养

语言运用是“外显”的，而思维能力则是“内隐”的，学生进行审美创造需要在具体的实践活动中将其具象化、细节化，最终才能在日积月累的积淀中传承文化，树立文化自信。因此，我们要设计情境性的作业来提升学生审美创造能力，不断地引导学生体验、参与文化实践活动，积淀文化素养，培养文化情趣，形成文化自信。

1.学科融合，让作业有“美”。把语文和美术两个学科通过作业融合起来，构成形式独特、内容纵横交错的趣味实践活动。引导学生把“日积月累”中的十二生肖知识，在“创造美”的实践活动中储存在个人记忆中，使他们在实践中深刻感知传统文化旺盛的生命力和鲜活的现实意义。作业创设了具有审美意义的情境，给儿童的想象力和创造力留下充分发挥的空间，培养了他们的审美情趣和文化情感。

选做：（出示十二生肖邮票图）

你知道吗？中国第一枚生肖邮票申猴是黄永玉先生创作的。你也试着设计一张生肖邮票吧！

（学生根据评价表，进行自我评价。）

2.渗透文化，让作业有“味”。单元教材中氤氲着浓浓的“中国味”，意在增强学生的人文素质和文化认同感，更给我们的作业设计在发挥语文独特的育人功能上留下了广阔的空间。

所有美食都来自我们辛勤的双手，劳动创造美好的生活。和家人一起包一次水饺，品尝一下劳动的果实吧！

（出示包水饺的过程图）

案例中呈现的“包饺子”的作业设计，并不是语文学科与劳动实践相融合的简单叠加，因为“包饺子”这种中国人常见却又特有的活动，在我们的生活中历史悠久且具有文化印记，它既是饮食文化的具象，又是节日文化的符号。在语文学习活动中，学生参与劳动过程，体会劳动情感，享受中国式的亲子关系，这种实践作业凸显了中国文化内涵，培养了学生的文化自信，增强了学生的文化认同感，为他们打上了“中国底色”。※

（作者单位：安徽省淮北市首府实验小学）