信息技术环境下培养幼儿早期阅读能力的策略研究

赵艳

摘要：培养幼儿早期的阅读能力，是幼儿园教学工作中的一项基本任务。幼儿早期阅读能力的形成与发展，离不开主题鲜明、内容丰富、形式多元、过程有趣的阅读活动。在信息技术环境下，幼儿教师可以尝试将阅读材料多样化、阅读过程动态化、阅读方式互动化，以此丰富早期阅读的内容、创新早期阅读的形式、趣化早期阅读的过程，让幼儿以积极的态度、饱满的热情参与到早期阅读活动中，让他们在有趣、有效的早期阅读活动中习得知识、塑造品格、开阔视野、提升能力等。

关键词：信息技术环境；幼儿；早期；阅读能力；培养策略

早期阅读是激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿阅读习惯、发展幼儿阅读能力的一种有效途径。然而，在利用传统纸质读物组织幼儿阅读时，往往面临各种问题，如幼儿的阅读材料种类不丰富，各种读物中的画面内容静止不动、缺乏吸引力，幼儿与各种读物之间缺乏有效互动等。受这些现实问题的影响，幼儿早期阅读的效果往往不太理想。在信息技术环境下，教师可以基于各种信息化平台，利用各种教学软件以及一些信息技术等，选择多元化的阅读材料，展示动态化的画面内容，以及采取互动化的阅读方式等，以此充实早期阅读的内容，趣化早期阅读的过程，进而更为有效地培养、提升幼儿的早期阅读能力。

1   依托多样化的阅读材料，培养幼儿早期阅读能力

培养幼儿的早期阅读能力，离不开足量的、符合幼儿年龄特征的阅读材料。在互联网教育平台上有许多丰富的阅读材料，如电子绘本、语音故事、古诗童谣等，这些多样化的阅读材料可以成为培养幼儿阅读能力的重要抓手。

1.1依托电子绘本，培养幼儿早期阅读能力

绘本具有图文并茂的特征，且符合幼儿的认知能力。因此，阅读绘本是培养幼儿早期阅读能力的一种主要方式。然而幼儿园里的绘本数量有限，不能够很好地满足幼儿的阅读需求。鉴于此，教师可以从基础教育资源平台或幼儿教育资源平台中广泛搜集、细致整理一些电子绘本，并依托这些电子绘本，培养幼儿的阅读能力。

例如，在幼儿绘本阅读活动中，教师可以利用一体机播放电子绘本的内容。之后，引领幼儿细致观察绘本中的每一幅图画，认真阅读绘本内容。以此为契机，教师可以引领幼儿共同阅读同一本绘本，让其边阅读绘本内容边分享自己的阅读感受。同时，在阅读电子绘本时，教师还可以设计一些点读功能。当幼儿想要听某一幅图画的文本时，只要点击朗读按钮，就可以听到清晰、标准的语音朗读。

依托各种各样的电子绘本，教师不仅可以丰富幼儿早期阅读的内容，还可以培养幼儿的观察能力、想象能力、分析能力等阅读能力。

1.2依托语音故事，培养幼儿早期阅读能力

听故事，也是培养幼儿早期阅读能力的一种有效方式。在信息技术环境下，教师除了可以声情并茂地为幼儿朗读一些故事之外，还可以通过各种途径搜集一些主题鲜明、内容丰富、语音标准、朗读清晰的语音故事，依托这些语音故事，有序、有趣、有效地培养幼儿的早期阅读能力。

例如，教师可以申请一个微信公众号，并邀请幼儿家长关注该微信公众号。之后，教师可以朗读一些童话故事、神话故事以及民间故事等，用录音软件录制下来。在朗读故事的过程中，教师还可以为这些故事配上轻音乐。然后，教师可以将这些录制好的故事分享到微信公众号中，让家长利用移动终端，为幼儿播放这些好听的故事。此举不仅能够指导家长更为有效地开展家庭教育，还能够拓展幼儿早期阅读的途径。

依托语音标准、情节丰富、内容有趣的语音故事，教师可以潜移默化地培养幼儿的语言表达能力、想象能力、推理分析能力等各种早期阅读能力。同时，这些语音故事中所蕴含的哲理等，能够对塑造幼儿品质起到显著的作用。

1.3依托儿童剧本，培养幼儿早期阅读能力

贴近幼儿实际生活、符合幼儿认知水平的儿童剧本，在培养幼儿早期阅读能力方面也有着至关重要的作用。在信息技术环境下，教师可以搜集、整理一些形形色色的高质量的儿童剧本。通过组织幼儿阅读、观看、表演这些儿童剧本，教师可以卓有成效地培养幼儿的早期阅读能力。

比如，教师可以从幼儿教育资源平台中搜集一些图文并茂的儿童剧本，并组织幼儿认真地阅读这些儿童剧本，感知剧本中人物的心理变化，理解剧本中人物的思想情感等，据此培养幼儿的阅读兴趣、观察能力、想象能力等。或者，教师也可以组织幼儿观看一些内容有趣、内涵丰富的儿童剧本微视频，并以此培养他们的早期阅读能力。在阅读、观看儿童剧本的基础上，教师还可以组织幼儿表演儿童剧。为了能够惟妙惟肖地表现儿童剧本的内容，幼儿需要揣摩剧本中人物角色的心理，需要模仿剧本中人物角色的动作等。依托丰富多彩的儿童剧本，教师不仅可以培养幼儿的观察能力、分析能力等早期阅读能力，还能培养幼儿的表现力和自信力。

2   凭借动态化的阅读过程，培养幼儿早期阅读能力

幼儿具有活泼好动的特征。在信息技术环境下，鉴于幼儿的这种特征，教师可以将阅读过程动态化，以此释放幼儿的天性，调动幼儿参加阅读活动的积极性，进而更好地发挥阅读故事、古诗、童谣等阅读活动在培养幼儿早期阅读能力方面的作用。

2.1以动态化阅读故事为契机，培养幼儿早期阅读能力

在引导幼儿阅读故事时，教师应该充分考虑幼儿的年龄特征，以幼儿喜闻乐见的形式，组织他们细致入微地理解故事内容、体会故事情感。幼儿活泼好动，教师可以利用信息技术手段，让整个阅读过程动态化、趣味化。以动态化阅读故事为契机，教师可以更为有效地培养幼儿的早期阅读能力。

在传统绘本阅读中，其画面通常都是静止的。相比于动态的画面而言，静止的画面往往缺乏吸引力。在信息技术环境下，教师可以利用信息技术手段，以微视频的形式展现绘本的画面，让绘本的画面从靜态转变为动态。幼儿只需要点击画面中的播放按钮，就会弹出一段微视频。通过观看微视频，幼儿就可以多视角理解画面内容，深层次体会画面情感等。这种动态的画面，能够极大地激发幼儿的阅读兴趣，调动幼儿阅读的积极性。在兴致勃勃、积极主动阅读绘本的过程中，阅读的效果也会持续提升。

2.2以动态化阅读古诗为契机，培养幼儿早期阅读能力

源远流长的古诗词是中华优秀传统文化的重要载体。通过引导幼儿阅读古诗词，可以发展他们的语言能力、思维能力，可以开阔他们的文化视野，塑造他们的文化品格。可见，古诗词阅读有助于培养幼儿的早期阅读能力。在信息技术环境下，为了增加古诗词阅读的趣味性，提升古诗词阅读的实效性，教师可以利用一些信息技术手段将古诗词阅读动态化。

比如，教师可以基于幼儿的年龄特征、认知水平，精心选择一些古诗词。之后，围绕古诗词的内容，利用信息技术手段，向幼儿展示动态的古诗词内容。以引导幼儿阅读《咏鹅》为例，教师可以从互联网上搜集一段关于《咏鹅》的微视频，在阅读这首古诗的过程中，教师可以播放这一段微视频，让幼儿感知动态化古诗的内容。相比于阅读纸质书籍中的古诗而言，幼儿对动态化的古诗词兴趣更加浓厚。通过观看微视频中栩栩如生的画面，幼儿更容易深度理解古诗内容，深切体会古诗情感。

2.3以动态化阅读童谣为契机，培养幼儿早期阅读能力

朗朗上口、内容有趣、形式活泼的童谣倍受幼儿喜爱。在信息技术环境下，教师既可以从互联网中搜集一些童谣视频，也可以利用信息技术手段自主制作一些童谣视频。然后，教师可以让幼儿观看动态化童谣，培养、发展其早期阅读能力。

例如，为了让幼儿牢记交通安全规则，对其进行交通安全教育，教师可以从互联网中搜集一些包含交通安全知识的童谣微视频。组织观看这些微视频的过程中，幼儿通过微视频中的交通安全童谣，增长交通安全知识，培养交通安全意识。如横过马路时，必须要严格遵守交通信号灯；乘坐私家车时，必须要使用儿童座椅，并系好安全带等。同时，幼儿的观察能力、想象能力、语言表达能力等早期阅读能力也会得到发展与提升。

3   利用互动化的阅读方式，培养幼儿早期阅读能力

在信息技术环境下，教师还可以组织幼儿与电子读物进行有效互动，如自主点读、人机对话以及情景表演等。利用互动化的阅读方式，不仅可以激发幼儿阅读电子读物的兴趣，还可以培养幼儿的早期阅读能力。

3.1在自主点读式阅读中，培养幼儿早期阅读能力

因为幼儿不识字或识字量少，所以他们无法自主阅读绘本中的文字，这在无形中成了幼儿的阅读障碍。在阅读电子读物的过程中，教师可以利用一些音频素材有效解决幼儿不识字或识字不多的问题。

比如，在制作电子绘本、电子儿童剧本、电子古诗词等电子读物时，教师可以首先利用软件将书籍中的文本录制成音频。之后，利用信息技术将这些音频插入相应的位置，就能够听到标准、流利的文本朗读。幼儿在阅读电子读物时点击播放按钮即可，幼儿可以根据自身的阅读需求，自主点读相关的文本。而且还可以通过再次点读，重复聆听某一段文本内容。这种自主点读式的阅读，能够进一步凸显幼儿在阅读中的主体地位，显著提升幼儿自主阅读的实效性。同时，在以自主点读的形式阅读电子读物的过程中，幼儿的语言理解能力、思考分析能力、想象能力等早期阅读能力也会逐渐形成。

3.2在人机对话式阅读中，培养幼儿早期阅读能力

现在，交互式一体机已经成了幼儿园教室里的标配。在组织幼儿阅读绘本的过程中，教师可以巧妙地利用交互式一体机的交互功能，引导幼儿与电子读物进行对话，以此增加阅读的趣味性，创新阅读的形式，培养幼儿的早期阅读能力。

比如，在利用信息技术手段设计各种幼儿电子读物时，教师可以设计一些交互活动、人机对话环节。当幼儿在阅读过程中产生各种疑问时，可以对着一体机大声说出自己的问题，一体机就会在精准识别幼儿所提出问题的基础上，做出准确回答。或者，教师也可以在教室里放置几台智能机器人，在自主阅读环节，幼儿可以通过与智能机器人对话，满足自身的阅读需求。如幼儿可以对智能机器人说出自己想要听的故事，也可以向智能机器人提出一些疑问、困惑等，智能机器人就会根据幼儿的提问做出相应的回答。人机对话式的阅读有趣且有效。在整个阅读过程中，教师完全没有必要介入、干预，完全可以让幼儿自主阅读、自主思考。在此过程中，幼儿的早期阅读能力也会逐渐形成。

3.3在情境表演式阅读中，培养幼儿早期阅读能力

爱表演是幼儿的又一个特征。鉴于此，幼儿教师可以设计一些情境表演式阅读活动，让幼儿在快乐、专注的表演中发展自身的早期阅读能力。在信息技术环境下，教师可以创设更为生动、有趣、逼真的表演情境，可以更好地发挥情境表演式阅读在培养幼儿早期阅读能力方面的作用。

例如，在组织幼儿阅读《小猪变形记》时，教师首先让幼儿通过自主点读，完整、细致、深入地阅读了绘本内容。之后，教师利用视频编辑软件提前制作了一段关于《小猪变形记》的微视频。该微视频形象生动地向幼儿展示了小猪变形的每個过程，并且配有唯美的背景音乐。教师为学生播放这段视频，并鼓励学生一边观看一边根据这段微视频中的内容，表演小猪变形的整个过程。在此过程中，因为教师利用微视频创设了更为生动、逼真的故事情境，所以幼儿表演的过程也更加有趣，他们参加情境表演活动的积极性也更高。

从上面的案例可以看出，在信息技术环境下，教师可以为幼儿创设生动有趣的阅读情境。在情境表演过程中，幼儿的语言表达能力、理解能力、分析判断能力等早期阅读能力也会逐步发展。

综上所述，在信息技术环境下，幼儿教师应该巧妙地利用各种信息技术手段，丰富幼儿阅读的内容、创新幼儿阅读的形式、趣化幼儿阅读的过程，让幼儿积极主动、乐此不疲地参与到内容丰富、形式多元、过程有趣的阅读活动中来。如此一来，幼儿的早期阅读能力就能够在精彩纷呈、趣意盎然的阅读活动中生根发芽并拔节孕穗。有坚实的早期阅读能力为基础，在未来，幼儿就会走进更为广阔的阅读世界，在阅读中汲取知识、开阔视野、发展能力、塑造品格。

参考文献：

[1]朱韵如.互联网+有声阅读模式促进幼儿早期阅读能力提升的研究[D].重庆：西南大学，2022（5）：71.

[2]李聪.大班幼儿早期阅读能力的现状研究[D].石家庄：河北师范大学，2020（7）：53.

基金项目：

本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“幼儿早期阅读能力在信息技术环境下的培养与探究”的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHB0690。