核心素养视角下的小学数学游戏化教学探究

刘燕

摘要：游戏是小学生喜闻乐见的一种活动形式，如果游戏走进课堂，则能为学生带来一种全新的课堂体验。将游戏和小学数学融合在一起，设计出能激发学生兴趣、促进学生学习的游戏，并引导学生主动参与，可以让枯燥的课堂变得有趣，还能全面发展学生的数学核心素养，一举两得。

关键词：小学数学；小学生；游戏；教学策略

游戏化教学是一种新型教学方式，游戏这种活动形式非常独特，如果运用得当，能够对教学产生积极的影响，反之，则会喧宾夺主。在小学数学课堂上，教师该如何应用游戏才能提高课堂质量，发展学生的核心素养呢？游戏活动的应用应以学生为中心，具体可从以下几个方面着手。

1   激发兴趣，构建活力课堂

1.1巧用游戏营造活跃的课堂氛围

教师可以将一些有趣的游戏引入课堂当中，利用游戏来营造活跃的课堂氛围，并用来鼓励学生全员参与到活动中。游戏的功能之一就是活跃氛围，教师应当尽可能地选择一些趣味性强的游戏，比如，能够调动学生多种感官、具有竞争性质、能配合音乐进行的游戏等等。选择合适的时机在课堂插入游戏，既能够快速集中学生的注意力，也可以让原本有些沉闷的课堂一下子变得轻快活跃起来。

以“整数的四则混合运算”为例，计算课难免有些无聊，于是教师设计了一个扑克牌游戏，游戏的玩法是这样的：首先划分扑克牌中牌的类型，1～10是普通牌，牌面上的数字是几这个牌就代表几；J、Q、K分别代表11、12、13；大王和小王是任意牌，可以代表任何一个数字。游戏开始时，先给每位学生发三张牌，学生拿到这三张牌之后，可以用它们进行加减乘除以及带括号的运算，并要求运算所得出的结果必须要接近100，但不能超过100。如果学生觉得手中的三张牌无法凑成接近100的数，就可以选择再摸一张，继续凑数。如果手中的三張牌已经接近100了，可以选择放弃摸牌。结束摸牌之后，每位学生都要将自己的牌亮出来，并讲述自己是如何运算使其得数接近100的。如某个学生前三张牌分别是5、3、6，可以组成算式5×6×3=90，接近100；也可以再摸一张，如又摸到一张7，那么就可以组成算式5×7×3-6=99，更接近100了。这个游戏让课堂的氛围变得热烈，学生的积极性再次被调动。

在课堂氛围沉闷的时候，插入一些有趣的小游戏，能够快速活跃课堂的氛围，让学生原本消极的状态立刻变得积极。

1.2巧用游戏导入新课，调动学生学习积极性

众所周知，大多数的学生都喜欢做游戏，结合学生的这一特点，教师可以在导入环节巧妙地设计游戏，通过做游戏的方式来揭示新课的内容，让学生在游戏中对新课产生兴趣。这样一来，既丰富了学生的课堂体验，又能够调动学生探索新知识的积极性。需要注意的是，在导入环节引入游戏时要将游戏和教学内容合理融合在一起，做到衔接自然；同时还要精准把握游戏的时间，在恰当的时机将学生的注意力从游戏上转移到教学内容上。

以“方程”为例，在带领学生学习列方程前，教师在课堂的导入环节设计了一个猜数游戏。这个游戏由教师主导，随机指定学生来参与。游戏的过程是这样的：教师随机指定一位学生，让他想一个数字但不能说出来，再把这个数乘上10再加上20（也可以是其他算式，如除以2再加上25等），直接把得到的结果告诉教师，教师马上就说出学生想的这个数字。例如，学生告诉教师的数字是110，教师立刻说出他想的数字是45。大约选了10位学生参与这个游戏之后，学生纷纷对这个游戏产生了好奇心，甚至有人会问教师：“为什么老师这么快就能说出我们心里想的数字呢？难道老师会读心术吗？这时教师笑着告诉学生：老师不会读心术，但是老师拥有一项技能，学会了这项技能，你也能像老师一样，快速猜出对方心中的数字。”由此，学生对这个游戏和游戏背后的数学知识都非常感兴趣，于是教师趁热组织学生学习列方程，设心中所想的数是x，那么10x+20=110，解这个方程，就可以得出x，也就是学生心中所想的那个数字了。

导入环节的游戏需要能够激发学生对新课的研究兴趣，游戏的形式不需要多么花哨，关键在于要顺应学生的兴趣和特点。像前面提到的猜数游戏，短小精悍，操作简单，还可以激发学生的好奇心，这就是有效导入游戏。

2   合作完成，锻炼学生能力

2.1设计实践操作游戏，培养学生核心素养

不同类型的游戏在课堂教学中有不同的功能和作用。有些游戏的作用在于营造良好的课堂氛围，集中学生的注意力，有些游戏的作用在于激发学生的求胜欲望，也有些游戏有较为综合的作用和功能，能够全方位对学生产生引导作用，进而达到提升学生核心素养的效果，这种游戏就是实践操作类型的游戏。小学数学中有很多知识概念都可以通过动手操作来获取，在讲这些知识点时，教师就可以设计一些实践操作类型的游戏，引导学生参与到游戏活动中，亲手操作、思考验证、获得新知。这样的过程不仅仅是参与游戏的过程，同时也是学生主动汲取和发掘知识的过程。

在学完了圆柱和圆锥的体积计算公式之后，教师设计了一个实践游戏——测量瓶子究竟能装多少水。教师给每个学生发了一个塑料瓶，这个塑料瓶下半部分是圆柱体，上半部分是圆锥体，塑料瓶的厚度忽略不计。学生自己准备需要用到的测量工具，最终目的是测量出这个塑料瓶能装多少水。在这个游戏中，有的学生自己备了量尺，对塑料瓶的各种数据进行测量，最终利用圆柱和圆锥的体积公式，计算出这个瓶子能装多少水。还有的学生准备了量杯，将塑料瓶灌满水，然后倒入量杯中，一次倒不满就多倒几次，最后计算瓶子一共能够装多少水。用第一种方法完成这个游戏的学生，通过测量与计算复习了圆柱和圆锥的体积公式；用第二种方法完成这个游戏的学生，则是从另一种思路出发，根据之前学过的“毫升与升”的知识点，直接测量出了能够装多少水。对这两种方法，教师都予以了肯定和表扬。

实践操作游戏对于提升学生的核心素养有直接影响。在实践操作的过程中，学生需要观察、动手、动笔、动脑，调动了多种感官，培养了多种能力。最重要的是，实践操作游戏还可以培养学生的创新精神，这样的游戏不拘泥于固定形式，能够为学生解题提供更多的思路。

2.2设计小组协作游戏，培养学生合作能力

在小学数学教学过程中，培养学生的自主学习能力一直是极其重要的。合作学习是培养学生学习能力的主要途径。所以，在课堂中引入游戏，开展游戏化教学时，教师也可以将游戏与合作学习结合在一起，设计需要小组协作才能完成的游戏，组织学生以小组为单位共同参与游戏，以培养学生的合作能力和团队成员之间的默契度。例如，可以设计一些综合性强的游戏，需要学生分工来完成，小组自行分配任务，大家共同努力，一起来完成游戏。还可以设计一些具有竞争性的游戏，激起学生的团队荣誉感。

在完成简便计算的教学后，教师在课堂上设计了一个闯關游戏，游戏分为五个关卡，每个关卡都有一道简便运算的练习题，顺利算对这道题，才能够进入下一个关卡，直到所有关卡都闯完，才能够得到奖励。游戏开始之前，教师将学生五人分成一组，并且提前准备了五个类型的简便计算题卡若干张。每个小组的第一位同学来教师这里领取第一关的卡片，上面会有一道简单的运算题，学生需要在黑板上板书该运算题，如25×13×4，只需用乘法交换律即可快速计算出结果为1300。第一位学生闯关成功后，第二位学生接力闯关，来教师这里领取第二关的卡片，题目的难度也会逐渐提高，如69×35+59×69+69×6，本题需要用乘法分配律将相同因数69提取出来，变为69×（35+59+6），也就是69×100，结果是6900。接着第三名学生接力，这样依次闯关，直至五个关卡全部闯完。如果闯关过程中有学生算错了，那么该学生所在的组需要“冷静”30秒，30秒后才能继续接力。游戏结束后，用时最短的组获胜。

这种小组接力的游戏能够培养学生的团队荣誉感，每个人在游戏中的表现会直接影响整个小组的游戏成绩。因此，在小组游戏过程当中，学生纷纷表现得很积极，都致力于要为自己的小组增光添彩。

3   辅助教学，提高课堂成效

3.1直观演示，便于理解抽象知识

一些简单的、操作性不强的游戏可以让学生自己直接参与。除此之外，还有一些演示类型的游戏，操作起来不那么容易，可以交给教师。因为很多数学知识点都具有一定的抽象性，直接给学生讲解，学生理解得并不透彻。这时，如果能够以游戏的形式在课堂上进行直观演示，一方面，能够促进学生对抽象知识的理解和认知，另一方面，可以为课堂增添几分色彩。直观演示可以分为两种形式：一种是利用多媒体进行演示，多媒体的功能强大，利用动画软件可以为学生呈现出声情并茂、图文结合的画面，还可以反复播放，加深印象；另一种是由教师动手操作的直观演示，这种演示更加灵活，教师可以一边演示，一边讲解数学知识，深入浅出，促进学生的理解。

如在开展“认识容量”的教学时，教师在课堂上通过展示游戏来让学生理解容量这一概念。游戏的情境是这样的：数学老师和语文老师比赛喝水，数学老师用红色的杯子，语文老师用黄色的杯子，两个杯子的粗细和高矮都不相同，两位老师究竟谁喝的水多呢？由此教师鼓励学生积极思考，大胆说出自己的想法。有的学生说在红色的杯子里倒满水，再把红色杯子里的水倒进黄色杯子中，如果黄色杯子不满，就说明黄色杯子里的水多；如果黄色杯子的水溢出来了，就说明红色杯子里的水多。还有的学生说拿两个同样大小的杯子，分别将红色杯子里的水和黄色杯子里的水倒进去，再观察哪个杯子的水位高，就是装水多的那一个。教师按照学生的想法一一演示，得出了游戏的结果，红色杯子里的水多。于是教师向学生讲解：哪个杯子盛水多，说明它的容量大，容量是一个容器所能容纳液体的多少，容纳的液体越多，容量就越大。

像这样的容量测量操作游戏，学生操作时容易不小心将水洒得到处都是，影响测量结果。教师在讲台上进行直观演示，一方面可以提高游戏教学的效率，另一方面能够让学生在直观演示中更好地理解数学知识。

3.2突破重点，启发学生深入领会

教师可以在导入环节利用游戏来揭示新课题，也可以在学生注意力不集中的时候利用游戏快速集中学生的注意力，在不同的课堂时机里游戏可以发挥不同的作用。每节课的教学都有对应的重点内容，在讲解这些重点知识的时候，如果遇到比较复杂、不易理解的内容时，教师也可以利用游戏来引导学生突破重点、深入领会。具体而言，教师可以深入分析每节课的重点内容，找到可以与游戏相结合的切入点，将重点内容与游戏活动巧妙融合在一起，转抽象为具体，转理论为现实，引导学生通过参与游戏活动来逐渐掌握学习重点。这样既可以降低数学知识在学生心中的难度，又能够让学生在玩中学，在获得快乐体验的同时也收获知识。

例如，在开展“三角形面积”教学时，教师组织学生参与计算三角形面积的游戏。游戏开始之前，教师为每个小组发放了一套三角形学具，其中包括三种不同类型的三角形，每种都有一模一样的两个。游戏过程中，学生在小组内相互讨论，大家自由发挥，罗列出计算三角形面积的方法，并测量数据进行计算。在尝试中学生发现，可以将两个一样的三角形拼接在一起，变成平行四边形或者长方形。由于前面已经学过了平行四边形面积公式的推导过程，学生也能照猫画虎，初步推导出三角形的面积计算公式：三角形的面积=底×高÷2。在游戏的末尾环节，教师向学生严谨地讲解三角形的面积计算公式的由来，并向学生强调，一定要区分平行四边形和三角形面积公式的区别，不要忘记三角形面积公式中的“÷2”代表什么。

利用游戏来突破教学内容当中的重点，是一条新型的途径。在开展游戏化教学的过程当中，利用游戏来剖析重点内容，是游戏化教学的主要功能之一。教师应当善于发现，找到重点内容当中可以设计游戏的素材，寓教于乐，让学生轻松掌握难点知识。

总而言之，在素质教育深入发展的今天，教师应当以培养学生的核心素养为己任。开展游戏化教学，在小学数学课堂上巧妙地运用游戏，是寓教于乐教学原则的体现，同时也是激发学生数学兴趣的妙法。作为教师，应当不断对教学策略进行创新和优化，发展一切有利于学生学习的教学方式，丰富学生的学习体验，让学生快乐学习、有效学习。

参考文献：

[1]杨芳娥.浅析在小学数学教学中应用游戏化教学模式的策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（6）：80-82.

[2]戴琼珠.浅谈在小学数学课程中开展游戏化教学的策略[J].读写算，2022（18）：99-101.