浅析小学语文教学中的儿童诗教学策略

赵斌

摘要：小学语文教材经过多次修订后，儿童诗的比重明显增加。儿童诗是以儿童为主体接受对象的文学作品，符合儿童的心理与审美特点，利于提升儿童的综合能力。小学语文儿童诗教学中还存在一些问题，教师对儿童诗采取的教学方法过于古板、单一，且受传统教育思想影响严重，无法将儿童诗的教育优势和价值凸显出来，导致儿童诗的教育作用无法有效发挥。本文就小学语文教学中的儿童诗教学策略展开分析，以解决重解读、轻品读问题。

关键词：小学语文；儿童诗；教学策略

通过对小学语文教材中儿童诗数量的调查分析发现，目前儿童诗的整体数量在小学语文教材中占比较高。可见，儿童诗在小学语文教学中发挥的教学作用与价值是极高的。但通过对当前儿童诗教学开展效果进行调查分析，可以发现，还存在一些问题，比如，教师受传统教学思想影响，在儿童诗教学中更偏重于解读教学，而轻视品读教学；教师更关注于诗中的生字和词的教学，对儿童诗中的情感美、阅读美、幻想美以及创作技巧美并不关注，最终导致儿童诗的教育作用未能充分发挥。为有效解决以上教学问题，小学语文教师应重视研究具体可行的儿童诗教学策略，提高儿童诗的教学质量。

1   朗读儿童诗，丰富情感美

儿童诗是依据儿童身心特点创作的，其具有篇幅短小、内容简单、节奏感强且通俗易懂。小学生学习儿童诗能提升其创造能力和审美能力，丰富情感体验。通过对目前小学语文教学中儿童诗教学现状进行分析研究可以发现，大部分语文教师采取的教学方法为反复阅读教学法，教师指导学生反复阅读，要求学生背诵整首儿童诗，并且学会诗中的生字，理解生词的含义。从以上的教学要求中可以看出，教师在儿童诗教学中只注重对儿童诗的解释与分析，学生更多的是掌握生字和词，对于儿童诗富含的情感美，教师关注的较少，对学生的引导教学也不多，最终导致小学语文儿童诗教学的教学现状是重视理论知识讲解，轻视情感美体会和品读。

每位小学生都具备一定的朗读能力。在小学语文儿童诗教学中，需要学生通过大声朗读儿童诗以全面调动小学生身体的各个感官。学生在多次大声朗读儿童诗的过程中，耳朵也能多次聆听儿童诗内容，内心深处将会对儿童诗所表达的内容产生一种情感，随着朗读更加深入，内心情感也将更加丰富，最终，在朗读中学生将能感受到丰富的情感美。

在儿童诗教学中，教师应转变传统教学观念，重视指导学生朗读，而不是让学生反复地阅读儿童诗；应重视指导学生在朗读中体会儿童诗中蕴含的情感美，而不是只关注字词怎么写、怎么读。与此同时，教师应重视指导学生为朗读做充足的准备，先标清儿童诗有几句话，接着在心里先默读几遍，将句子读通顺后，再大声朗读。朗读儿童诗时，教师还可以利用多媒体设备为学生播放适合的轻音乐，在课堂上营造轻松的朗读氛围。接着，教师开始为学生指导儿童诗的朗读方法，如朗读《雪地里的小画家》的第一句“下雪啦！下雪啦！雪地里来了一群小画家”时应该以轻快、愉快的语气，感受到下雪的快乐，体会一群小画家迎面而来的愉悦。继续朗读下一段，此段内容主要介绍小鸡、小狗、小鸭以及小马这四位小画家，每位小画家都创作了独属于自己的画作，此时朗读语速要保持中速，语气轻快。在朗读“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句话时，要体现出内心的喜悦，语速可以稍微加快，要将看到画的那种激动、欣喜之情融入朗读中。朗读最后一句话时要用轻缓、轻柔的语气。“青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”通过朗读发现，原来是不要吵醒小青蛙啊！教师在讲解完朗读方法与注意事项后，还应亲自为学生进行朗读示范，便于小学生对儿童诗的朗读方式有进一步的认知。接下来，当学生在朗读儿童诗时，其内心会充满各种情感，学生应一边朗读，一边体会，无需教师使用过多的语言解析，学生就可以加深对儿童诗的理解，同时感受到儿童诗中丰富的情感美。

2   赏析儿童诗，鉴赏阅读美

儿童诗富含美感，看似语言简单，内容简短，修辞不多，但其中却有很多地方值得赏析学习。在传统的儿童诗赏析教学中，教师应从多角度进行。同时，在向学生讲解儿童诗内容时，大多会将自己对儿童诗的阅读感受添加到教学中。虽然这种教学方式可以帮助学生进一步学习和赏析儿童诗，但从另一个角度分析，实际上学生学习的是教师的赏析思路，是强行站在教师的角度分析和理解儿童诗，并未真正从儿童自己的角度对儿童诗进行学习和赏析。最终的结果是学生的赏析能力没有得到有效提升，鉴赏阅读美教学目标并未顺利落实。儿童诗学习的主体是学生，教师必须要深刻意识到这一点，在儿童诗教学中不要急于给为学生分析儿童诗的内容，应该采取启发引导式教学方法，引导学生从自己的角度对儿童诗进行分析，启发学生进行独立思考，这样学生将在儿童诗学习中形成自己的阅读想法，在赏析过程中逐步体会儿童诗的阅读美。

赏析就是欣赏并加以评论分析。对儿童詩赏析来说，就是先朗读儿童诗，然后通过鉴赏和分析得出理性认知，其中包括对儿童诗中的形象、内容进行分析，依据自己的思想情感、生活经验以及艺术鉴赏能力，对儿童诗中的语言美、情感美、艺术美、阅读美等进行深入的评论分析。小学生思维活跃，内心情感丰富，敢于大胆想象，在赏析儿童诗的过程中，小学生会依从自己的内心去探究儿童诗，走入儿童诗营造的情境氛围中，获得属于自己的鉴赏感受，品位儿童诗的阅读美。

教师应该明白学生是儿童诗赏析的主体，不应该将自己对儿童诗的理解强加在学生身上，也不应该让自己的赏析思维影响学生。在明确以上赏析注意事项后，教师在开展《明天要远足》儿童诗赏析教学时，应先引导学生大声朗读儿童诗，接着提出问题，引导学生赏析儿童诗，问题可以这样设计：“明天就要去远足了，小女孩晚上睡不着，向往多种颜色的大海，她还在想什么？”接着，教师可以让学生将自己带入小女孩的角色中进行思考。学生通过大声朗读《明天要远足》这首儿童诗，发现整篇儿童诗出现了三个“唉”字，出现两次“翻过来、翻过去”，两次“睡不着”，同时还用了三个“？”，三个“——”。当学生提出自己的阅读发现后，教师要正确引导学生进行深入赏析。为引导学生正确赏析儿童诗，教师还应重视指导学生找出便于赏析的“点”，这个“点”将是学生进行儿童诗深入赏析的切入点，比如“那地方的云，真的像同学说的那么洁白柔软吗？”教师应启发学生对“云”这个“点”展开赏析。

3   仿写儿童诗，体会幻想美

小学阶段的学生性格活泼，喜爱幻想，看到感兴趣的事物后，其大脑会不自觉地产生各种想法，比如，学生看到吹起的泡泡是五颜六色的，会想象自己坐在泡泡上去旅行，再比如，学生看到宇航员在太空漫步的视频，会想象人类生活在太空中，是不用吃饭的。以上这些不切实际的想象就是幻想。而正是因为学生具有幻想能力，才会更具创新和创造能力。儿童诗中蕴含着大量的幻想内容，比如，《雪地里的小画家》，诗人将各种小动物幻想成一个个小画家，将小动物脚幻想成一支支画笔，画出了“竹叶”“梅花”“枫叶”“月牙”。如果没有幻想，这首儿童诗将变得毫无趣味性和美感。因此，在小学语文儿童诗教学中，教师应重视指导学生体会儿童诗中的幻想美。具体应如何亲身感受儿童诗中的幻想美呢？则需要教师指导学生仿写儿童诗，在亲身实践的仿写中，进一步体会、感受、鉴赏儿童诗。

仿写的就是模仿范文的写作练习，是语文教育的传统方式。简而言之，就是指导学生参照范文进行有效仿写。学生在仿写儿童诗时，需要对儿童诗的中心思想有全面的了解，对儿童诗的写作方法有深入的分析，接着依据自己的生活经验，结合对事物的具体认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的儿童诗。所以，通常情况下，仿写多是在完成儿童诗阅读后再进行的教学活动。

在完成一首儿童诗的学习后，教师应要求学生再次默读这首儿童诗，体会诗中表达的中心思想，同时分析儿童诗的写作方法。学生在有了一定阅读收获后，结合自己的生活经验，参考教师在课堂教学中讲解的知识内容，自己动手仿写。在仿写《明天要远足》这首儿童诗时，一名学生仿写的儿童诗的题目为《明天要春游》，具体内容如下：走过来，啊——坐不下。那地方的树，真的像妈妈说的那么高大耸立吗？走过去，啊——坐不下。那地方的草，真的像爸爸说的那么碧绿吗？走过来，走过去，啊——到底什么时候，才出发呢？当学生完成仿写后，教师还应重视对学生仿写的儿童诗进行有效评价。而在教师评价前，应先邀请学生分享自己仿写的儿童诗，同时还要分享自己的仿写心得，学生在仿写儿童诗的过程中将有效培养自身的语文思维能力，创新创造能力，以及思维发散能力与想象能力。教师针对学生的仿写心得进行评价，对学生的仿写作品进行分析，以上面學生仿写的《明天要春游》为例，这名学生仿写的是《明天要远足》的整体结构，无论是儿童诗的“形”，还是儿童诗的“内在美”，学生都仿写得很到位。这时，教师应对其给予表扬，增强学生的信心。

4   创作儿童诗，体验技巧美

儿童诗之所以富有美感，蕴含大量的情感，是因为儿童诗的创作过程中使用了大量的技巧，这些技巧的应用，使平凡无奇的文字变得富有美感，文字好像拥有了生命一样。从成人的角度分析儿童诗，和从儿童的角度分析儿童诗，有完全不同的体会。学生对儿童诗的理解角度和分析层面更具趣味性。因此，曾有人说儿童是天生的诗人，其创作的儿童诗更具活力和生命力。所以，小学语文教师应在教学中鼓励学生勇敢地创作儿童诗，在创作中体会儿童诗中蕴含的技巧美。

创作就是创造文艺作品。简单地说，创作儿童诗时需要学生从儿童的角度思考和分析作品，创作属于自己的儿童诗。小学生年龄较小，其内心是简单、干净、纯粹的，他们不会用多么华丽的语言去创作儿童诗，而是用能表达自己内心感受的文字来抒发自己的情感。这样创作的儿童诗，才是最符合儿童特点的。在实际教学中，教师还需要向学生讲解儿童诗创作特点，以此启发学生创作出更具美感的儿童诗。通过对目前的语文教材中的儿童诗写作特点进行归纳总结，可以发现，最常用的儿童诗创作技巧是使用修辞手法，拟人、比喻、夸张这三种修辞手法。正是使用了以上三种修辞手法，才将平凡无奇的文字变得富有趣味性与可读性。

在学习《雪地里的小画家》时，可以发现，这首儿童诗使用的修辞手法是拟人，诗中将一些小动物拟人化，使小动物变成了小画家，并且都画出了独特的作品，使人感受到儿童诗的各种美。在学习儿童诗《童年的水墨画》时，可以发现，这首儿童诗使用的修辞手法是比喻，将溪水比喻为镜子。此时，学生会产生疑问：诗里提到的垂柳会打扮，这是拟人手法吧？这时，教师可以向学生进一步讲解儿童诗的创作技巧。在创作时，并不是只能选择使用一种修辞手法，可以多种并用，具体要看想要表达什么，依具体情况而定。当学生读完这首儿童诗后会发现，诗中描写“欢叫声”时有些夸张，有的人的欢叫声怎么会大到可以振落树上雨珠呢？此时，教师可以继续讲解，虽然这句诗使用了夸张的修辞方法，但生活中这样的事情是可见的。同时，教师鼓励学生要用心观察生活中的点点滴滴，既然学生对儿童诗中使用的夸张手法感到好奇，教师可以让学生在雨后寻找挂满水珠的大树，对着大树喊一喊，看一看是否有水珠落下，并且还可以让学生将感受以儿童诗的形式写出来，在具体实践中体验儿童诗的创作技巧美。

总而言之，在小学语文教材中，儿童诗的占比将会越来越大，儿童诗所发挥的教育作用和教育优势是不可忽视的。所以，教师应重视研究切实可行的儿童诗教学策略，使学生在朗读、赏析、仿写以及创作儿童诗的过程中，体会美、感受美、鉴赏美并创造美，促进小学生创新创造能力的提升、学习水平的提高和综合素养的全面发展。

参考文献：

[1]于晓菲.儿童诗在小学语文教学中的实践与应用研究[J].学周刊，2022（6）：25-26.

[2]徐娟.在小学语文教学中开展儿童诗教学的实践探索[J].小学生（中旬刊），2021（8）：56.