趣味教学法融入小学信息技术课堂的探索

吴佳玉

摘要：学生是课堂的主体，点燃学生心底的一把火，才能充分唤醒学生的学习活力，让学生对信息技术知识产生兴趣，主动开启学习之旅。在新课标不断推进的当下，教师要秉承寓教于乐的思想，将信息技术课程教学模式进行优化、改进，打造趣味课堂，让学生发现信息技术课程的魅力，真正地爱上信息技术学科。

關键词：趣味教学；小学信息技术；新课标

新课标提出以来，信息技术学科迎来了新的春天，许多教师试图改变过去的教学方式，为信息技术课堂注入新鲜血液。然而，部分信息技术学科课堂仍旧存在“华而不实”的现象，许多课堂表现得“风光无限”，实则难以为学生带来成长的养分，让信息技术课堂变了味道，学生也学得枯燥。对此，在组织学生学习信息技术知识时，教师应当秉承趣味教学的理念，舍弃过去“师讲生听”的教学模式，主动营造活跃的教学氛围，激发学生学习信息技术知识的兴趣，将学生置于课堂主体地位，促使学生在汲取信息技术学科知识的过程中提升核心素养和能力。

1   灵动导入，让课堂更具吸引力

课堂导入环节是新课的敲门砖，当导入的形式和内容符合学生的“胃口”时，则能够轻松地调动学生的“食欲”，让学生主动地走入课堂获取养分。在趣味教育理念下开展信息技术学科教学活动时，教师应当意识到导入环节发挥的重要作用，积极地引入生活元素、趣味元素等，改良过去的导入方式，带给学生耳目一新的感觉，让课堂变得更具吸引力，使学生消除对信息技术知识的抵触情绪，开心地开启新课之旅。

1.1衔接生活元素，弱化抵触情绪

尽管信息技术已经遍布人们的日常生活，已成为人们生活中不可缺少的一部分，但是，学生仍旧对专业的信息技术知识较为陌生，如果教师直接为学生引入信息技术知识，可能会诱发学生的抵触情绪，使学生排斥信息技术课堂。而小学阶段的学生已经具备一定的生活经验，如果教师在信息技术课堂上引入生活化的元素，能够拉近学生与课堂的距离。因此，在进行导入环节的设计时，教师不妨营造生活情境，搭建信息技术与现实生活之间的桥梁，使学生在相对熟悉的氛围中主动地迈入信息技术的殿堂。

例如，在小学信息技术《开通微博空间》一课的教学中，教师先以微博为渠道打开学校大队委选举信息发布的博文，让学生阅读。在学生浏览时，教师提出“文章中呈现了什么内容呢？”这样的问题，这时学生能轻松地指出文章中发布了选举大队委的信息。之后，教师追问“你知道这条信息是在什么网络平台发布的吗？”引发学生的思考。紧接着，教师继续引出“你还知道哪些网络信息发布平台呢？”等问题，引导学生根据自己的生活经验与教师、同伴进行互动，自主推动生活化氛围的生成。基于学生的回答，教师顺势呈现“微博”“微信”等软件的图标，并结合生活实例，简单地为学生介绍这些网络信息发布平台的作用、优势，增强学生对微博的熟悉度。随后，教师再引入“你想要有自己的微博账户吗？你知道如何申请账户吗？”等问题，引起学生的好奇心，让学生主动进入新课学习中。

贴近现实生活的元素更能拉近学生与信息技术课程的距离，让学生消除对信息技术知识的抵触情绪，点燃学习的热情。

1.2释放科技优势，活化导入模式

在传统的导入环节中，教师总是直接将新课的题目书写在黑板上，希望学生能迅速地投入课堂，然而最终的教学效果却适得其反，新课的内容不仅对学生丧失了吸引力，甚至还会引起学生厌烦、抵触的情绪，使其对信息技术课堂产生倦意，而将注意力转移到其他事物上。随着现代科技的发展，更多形象、直观的资源走入信息技术课堂，为教学注入了新的活力，在进行导入设计时，教师不妨利用现代科技的优势，让导入的形式变得更加多元化，利用一场引人注目的视听盛宴激发学生的学习热情。

例如，在小学信息技术《初识物联网》这一课的教学中，教师先在课前搜集相关影音资料，为后续的教学做准备。开始上课时，教师便先将视频呈现给学生。之后，围绕视频中的内容，教师提出“你们知道视频上呈现的是什么技术吗？”这一问题，鼓励学生说出自己的猜想。在有些学生说出“物联网”的答案后，教师抓住机会在黑板上写下“初识物联网”的题目，并提出：“有的同学说得非常对，视频中呈现的是物联网技术，你们对物联网技术有什么认识吗？生活中还有哪些地方应用了物联网技术呢？”。在学生陷入思考时，教师继续展示一些图片，引导学生形象地理解物联网的概念。随后，教师再利用一些与物联网有关的图片带领学生走入新课，调动学生的学习活力。

现代教育资源能够为信息技术课程的导入环节“穿新衣”“换新貌”，带给学生焕然一新的学习体验，使学生对未来的学习抱有期待。

2   趣味施教，让课堂诱人

爱玩游戏、爱思考是小学生的天性，在学生刚开始接触信息技术知识时，如果教师直接为学生安排枯燥、乏味的教学活动，势必会让学生产生抵触情绪，降低参与课堂学习活动的热情。所以，教师要把游戏、问题、教学内容等元素联系起来，将机械的教学活动变成趣味的游戏，让学生对信息技术学科的内容形成探究的欲望。

2.1巧创游戏，活化教育过程

大多数教师对游戏活动持有偏见，认为游戏是偷走学生学习时间的罪魁祸首，只会浪费学生的精力，无益于学生的成长。于学生而言，游戏活动是他们的心头好，他们愿意透过游戏接触世界、认识世界。在信息技术课程教学中，教师利用精彩的导入环节吸引学生的注意力后，还要基于学生的兴趣、爱好，对后续的教学活动进行精心设计，激发学生的学习动力。对此，教师不妨创建游戏化的教学模式，活化学生识记知识的方式，便于学生掌握信息技术课程的基础知识。

例如，在小学信息技术《初识Scratch》这一课的教学中，教师先为学生出示Scratch的界面，让学生猜猜界面上主要区域的名称。结合学生猜测的结果，教师顺势借助图文结合的方式，向学生介绍Scratch界面上的几个主要区域，以及各部分的功能。随后，教师引入“你指我认”的游戏活动，并向学生介绍游戏的玩法：教师呈现Scratch的界面，移动鼠标，当鼠标暂停时，学生进行抢答，说出鼠标对应区域的名称以及作用。当学生清楚了游戏的玩法后，教师按照上述规则，组织学生参与游戏，以便学生在抢答中加深对舞台区、角色列表区等组成部分的印象。当学生对游戏十分熟悉后，教师还要引导学生以小组为单位继续开展游戏活动，使每一个学生都能参与其中，享受游戏的乐趣。

枯燥的教学模式只会将学生的学习兴趣扼杀在摇篮里。案例中，教师利用游戏的方式，活化学生的学习过程，能让学生在游戏中识记信息技术知识，让课堂更有特色。

2.2以问启思，引发探究欲望

问题是课堂的常客。在以往的信息技术教学中，大多數教师会通过提问搭建与学生之间沟通的桥梁，以便结合学生的回答，判断学生的学习效果。趣味课堂中的问题更有开发价值。当教师为学生设问时，能够调动学生对未知知识的好奇心，激发学生揭秘的欲望，使学生为了探寻问题的答案，而主动地搭乘学习的列车，跟随教师的步伐，畅游信息技术的海洋。在趣味教学的背景下开展教学活动时，教师应当主动利用问题提升学生的思维能力，使学生在探究中领略信息技术世界的精彩与魅力。

例如，在小学信息技术《初识网络世界》这一课的教学中，教师先使用计算机向学生演示应用360安全浏览器浏览学校网页，并查看学校最近的新闻事件，随后，教师提出“你们知道老师刚才在做什么吗？”这一问题，引导学生基于自己的生活经验回答问题，当有人回答“上网”时，教师继续与学生互动，提出“你们喜欢上网吗？谁能告诉老师这个网主要是指什么呢？”的问题，促使学生基于自己感兴趣的话题，主动地与教师互动。紧接着，教师提出“你们平时上网吗？你们都会在网络上做些什么呢？”的问题，使学生根据自己的回答，意识到网络世界的丰富多彩。之后，教师再提出“如何上网呢？我们可以在哪里上网呢？”“网址的含义是什么？”等问题，以便学生在逐一解答问题的过程中加深对浏览器、网址等概念的理解。

教师将问题贯穿在信息技术课堂中，用问题串联每个教学环节，能让学生的探究思维始终处于活跃状态，使学生在寻找问题的答案时保持对学习的热情，真正地实现趣味学习。

3   以生为本，让课堂吸引人

在以往的信息技术课堂上，学生如同观众，只是在讲台下静静地观看教师的表演，毫无参与感。在课堂教学活动结束后，课堂上的知识对学生而言犹如“过眼云烟”，难以在学生的心底扎根、发芽，真正为学生所用。新课标中着重强调了学生的主体地位，认为教师应将课堂还给学生，根据学生的能力、喜好等安排课堂教学活动，让课堂活动变得更吸引人。对此，在带领学生走入信息技术的世界时，教师也应从传统的教学结构中走出来，主动地凸显学生的主体地位，以生为本，并根据学生的接受能力安排学习内容、学习形式，引导学生发现更多信息技术的奥秘。

3.1搭建小组，集中集体智慧

对信息技术课堂的观察发现，有些学生不费吹灰之力就能想出新的办法，有些学生的实践操作能力较强，还有些学生对信息技术基础知识掌握得较为熟悉，能够灵活地应用所学知识解决问题。而当学生单独参与课堂学习活动时，每个人可能都会遇到一些困难，影响其学习进度。新课标中倡导教师为学生创建合作的平台，使学生集中集体智慧，共同攻克学习中的难关，加快学习的进度，提升学习实效。所以，教师要精准把握学生的情况，采取互补的原则科学分组，以便每个学生都能绽放自身的光芒，齐心协力地完成实践任务，实现趣味学习。

例如，在小学信息技术《插入媒体文件》这一课的教学中，教师先设计“在幻灯片中插入图片”的任务，让学生自主操作。在学生操作的过程中，教师不仅能对学生的学习效果进行检查，还能判断学生实践操作能力的发展水平。随后，教师以“优势互补”为原则，合理分配各小组的成员。之后，教师为学生呈现“中国传统节日”的演示文稿，并向学生提出“在‘春节这一页幻灯片上添加声音文件。在‘端午节这一页上插入影片文件。”等任务，为学生的合作学习明确方向，促使学生能各司其职、各显神通，顺利完成学习任务。此外，通过合作的方式，也能加深学生在对演示文稿中插入声音文件、媒体文件方法的印象。

合作互动的学习方式，让课堂的学习氛围变得更加灵动、自由，学生的学习兴趣也会更加高涨。案例中，教师立足学生间的差距进行组员的科学安排，能让学生在各司其职中发挥自身的价值，在享受成功的喜悦中坚定学习信息技术知识的信心。

3.2分层施教，满足个体需求

在信息技术课程的教学中，教师应当明确学生间的差距，根据学生的个性化需求采取分层教学模式，促使学生在轻松自在的学习氛围中获得学习能力的提升，从而使每一个学生都不虚此行。

例如，在小学信息技术《下载和播放音视频文件》一课的教学中，教师先在课前利用微课技术制作多个学习视频，各视频内对应不同难度的信息技术知识，如有的微课中对应难度较高的知识，而有些微课视频则对应搜索音视频文件方法等基础知识。在课堂上，教师先向学生提出“你有用过计算机下载、播放音视频文件的经验吗？”的问题，以便教师结合学生的回答，对学生的实操经验进行判断，并基于此对学生进行分层。在完成分层后，教师便将事先制作好的微课视频依次分发给学生，经验丰富的学生发送内容难度较高的微课视频，给经验相对匮乏的学生发送介绍基础知识的微课视频。之后，教师便让学生利用微课展开学习，以便每个学生都能在课堂上获得提升。

教师认识到学生之间存在差异的客观性，主动地根据学生的不同，为学生提供不同的学习资源，能满足更多学生的学习需求，让全体学生都能提高学习兴趣，让课堂变得更加精彩纷呈。

总而言之，创建趣味课堂，不仅能推动“双减”政策的落地，还能迎合学生的学习需求，使每个学生都享受学习的过程。因此，教师要继续改变课堂沉闷、缺乏生机的氛围，主动引入生活化、游戏化的元素，诱发学生的学习热情，增进他们对所学知识的理解，使信息技术课堂更精彩。

参考文献：

[1]孙丹骅.注重实践 增强趣味：构建小学信息技术有效性教学模式[J].新智慧，2020（34）：21-22.

[2]蒋祥龙.“创客教育”理念下优化小学信息技术教学的实践探究[J].中小学电教，2021（6）：82-83.