初中英语以读促写教学策略

摘 要：阅读与写作之间有密切关系。在初中英语教学中，教师应立足二者关系，使用以读促写法，引导学生在课前、课中和课后体验多样的以读促写活动，获取语言知识，积累语用经验，锻炼语用能力。在文章中，作者将围绕自身现有经验，从不同教学阶段入手，阐述初中英语以读促写教学策略，助力学生抓住阅读、写作关系，体验多样活动，获得良好发展，提高英语学习质量。

關键词：初中英语；以读促写；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）09-0039-03

引  言

英语“写”的技能训练是英语教学活动的主要组成部分，目的是让学生运用语言知识，表述观点或事实，准确交流信息，形成良好的书写能力。阅读与写作之间有密切的关系，且阅读是写作的基础。立足二者关系，一线教育工作者提出以读促写教学。所谓的以读促写教学是将阅读中的主题、语言、结构等作为写作要素，引导学生在阅读中储备语言知识，获取写作方法，积累写作经验的活动[1]。通过以读促写，学生可以正确认知阅读与写作的关系，端正态度，积极体验英语教学活动。尤其在体验阅读教学活动中，学生会扮演好作者这一角色，从写作的角度，分析主题、语言、结构等，加深对阅读内容的理解，同时汲取写作经验，提高写作水平。基于此，教师应紧抓阅读与写作的关系，立足不同教学阶段，结合教学内容，采用多样的策略进行以读促写教学。

一、课前：自读文本，梳理脉络

课前是学生自主读写的阶段。此阶段目的之一是让学生初步建构整体认知。文本脉络是学生建构整体认知的支撑[2]。思维导图是学生梳理文本脉络的工具。在课前阶段，教师应以阅读文本为基础，以其基本脉络为重点，设计相关的读写任务——制作思维导图，梳理文本脉络，使学生做到读写结合，初步建构整体认知，做好课堂学习准备。

例如，在 Bus driver and passenger save an old man（出自人教版八年级下册What's the matter？单元）阅读教学之前，教师结合文本内容，布置了如此任务：These are news articles. News articles have five elements： what， where， who， why， when and how. Please read this article according to these five elements， find relevant content， sort out the context of the text， establish a mind map， and try to introduce the main content of the article.在此任务的推动下，学生紧扣新闻类文章的五要素，将视线集中在时间、地点、人物、经过、结果上，勾画相关语句，自主整理，建立思维导图，整体展现文本脉络，并用简单的语言进行介绍。如有学生写道：While driving a bus， Mr. Wang saw a lady waving at the roadside. Without hesitation， Mr. Wang stopped the bus and went to the lady to ask what had happened. It turned out that an old man was sick and fainted to the ground. Mr. Wang and some passengers carried the old man on the bus and took him to the hospital.

实际上，在完成任务的过程中，学生不但梳理了文本脉络，还初步了解了新闻类文本的特点，尤其积累了语言知识。这有利于学生在课堂上进行深入阅读，丰富认知，自主写作新闻类文章，实现以读促写。

二、课中：细读文本，汲取知识

细读文本，是以读促写的具体方法。在细读文本的过程中，学生会结合具体语境，分析语言知识、文本主题、文本结构等，由此汲取知识，做好写作准备。在英语阅读课堂上，教师可以文本内容为基础，以细读文本为重点，应用适宜的方式，引导学生进行读

与写。

（一）圈圈画画，获取语言知识

圈圈画画是在阅读文本的过程中，依据阅读要求，利用圈画的方式，标注相关语句。有效的圈圈画画既可以使学生做到边读边思，初步认知文本内容，又可以使学生获取语言知识，做好写作准备，实现以读促写[3]。所以，在阅读课堂上，教师可以围绕文本内容，提出圈圈画画要求，使学生细读文本，获取语言知识。

例如，在Do you think you will have your own robot？

（当自人教版八年级上册Will people have robots？单元）这篇文章中，作者借助不同的科学家的看法，介绍了机器人的优点、不足及其研发展望。其中，机器人的优点与不足是学生理解文本内容的入手点。对此，教师可提出圈圈画画要求：Please read this article， circle the content describing the advantages and disadvantages of the robot， try to summarize it in your own language， and record the summary next to the relevant text.在提出要求后，教师给予学生充足的自读时间。在进行自读时，大部分学生积极动脑，结合具体语境，分析相关内容，圈画具体语句。如Some can help to build cars， and they do simple jobs over and over again. 又如，Robots will never be able to wake up and know where they are. 在圈画如此内容后，学生进行批判性思维，指出机器人的优点与不足，由此建构个性观点，认真书写，如Although robots can help humans do some repetitive work， they can't completely replace humans. For example， robots can't think like humans.

在学生完成任务后，教师可依据其阅读成果，进行针对性解读。比如，教师向学生提出问题：What does "over and over again" mean？在问题的作用下，学生再次走进阅读文本中，反复诵读，结合语句语境，分析over and over again的含义。有学生提到“一再地”，有学生提到“重復性高的”。面对不同的回答，学生可将不同词义带入具体语境中，确定具体的语义。

通过体验这样的圈圈画画活动，学生不但获取了语言知识，理解了文本内容，还锻炼了读思能力、语用能力，有利于做到以读促写，提升读写水平。

（二）建立表格，了解文体特点

建立表格是学生梳理信息的方式之一，亦是学生细读文本的具体方式。把握文本特点是学生进行写作的基础。当脱离文本特点时，学生写出的文章往往“四不像”。教材中选择的阅读文本隶属于不同的文体，且凸显了文体特点。因此，在阅读课堂上，教师可以文体特点为立足点，引导学生阅读，建立表格，借助有效信息了解文体特点，为写作提供助力。

例如，Full Moon， Full Feelings（出自人教版九年级全一册I think that mooncakes are delicious！单元）中的第二段是重点内容，讲述了一个民间故事，揭示了“The reason why people celebrate the Mid-Autumn festival.”这一主旨。该故事符合记叙文特点，借助人、事、物表达意图。基于此，教师向学生提出如此任务：Please read the story in the second paragraph independently， find out the main characters， set up a table， describe what happened between them， and try to think about the author's writing intention.在任务的驱动下，学生自主走进文本中，找寻关键内容，梳理人与事并建立表格。围绕表格内容，该学生写下如此内容：After shooting nine suns， Hou Yi got an elixir. His wife， Chang'e， ate the elixir

behind his back and flew to the Heavenly Palace.立足学生的梳理情况，教师进行点拨。如教师发问：What does the narrative mainly include？ 在思考问题时，学生审视各自建立的表格，有所发现。如有学生说道：Narrative includes characters and events. Events include cause， development， climax and ending.教师对此进行赞赏，并鼓励学生回顾故事内容，按照起因—发展—高潮—结尾的顺序，再次叙述故事内容。

通过体验这样的阅读活动，学生切实获取了语言知识，尤其做到了以读促写，了解了文体特点，便于形成文体意识，发展语用能力。

三、课后：依托文本，自主书写

（一）仿写

仿写是较简单的写作方式。初中生的模仿能力较强，学生通过仿写范文，可以加深阅读认知，同时轻松地写出一篇文章，由此感受到写作乐趣，积累写作经验，锻炼写作能力，为提升写作水平奠定坚实的基础[4]。因此，在以读促写教学中，教师可依据学生阅读情况，组织仿写活动。

例如，在现实生活中，学生早已了解了传统节日故事及相关的传统美食。在学生阅读Full Moon， Full Feelings这篇文章后，教师可组织仿写活动。具体而言，教师可提出仿写要求：Do you know how the Dragon Boat Festival came about？ Do you know why you eat zongzi on Dragon Boat Festival？ Please think about the story related to the Dragon Boat Festival and try to imitate the second paragraph in "Full Moon， Full Feelings" and write like it.在提出要求后，教师给予学生充足的仿写时间。

在仿写时，大部分学生迁移阅读认知，以记叙文的基本要素为立足点，回想端午节的传说，由此获取写作素材，组建语言，书写故事。有学生写道：After Qin attacked Chu， Qu Yuan was so sad that he could not bear to abandon his motherland. On the Dragon Boat Festival， he threw himself into the Miluo River and died. After the death of Qu Yuan， the people of Chu were so sad that they flocked to the Miluo River to pay their respects to Qu Yuan. Some fishermen took out rice balls， eggs and other foods and threw them into the river to feed the ichthyosaurs， shrimps and crabs to prevent them from biting Mr. Qu's body ...在仿写文章时，学生自觉查阅字典，收集字词，获取丰富的语言知识。同时，学生通过仿写文章，锻炼了语用能力，增强了对记叙文基本要素的认知，这有利于学生增强阅读效果，同时发展书面表达能力。

（二）续写

续写是指在不改变原文意图的情况下，对其进行扩充[5]。在阅读文本时，不少学生产生了个性看法。续写是表达个性看法的方式之一。所以，在以读促写教学中，教师可以依据学生的学习情况，组织续写活动。

例如，Don't eat in class.这一单元在阅读模块设置了两封信。在阅读的过程中，学生了解了Molly Brown遇到的问题，Dr. Know提出的建议。同时，学生还了解了信件的格式、写作方法。在学生阅读后，教师提出续写要求：If you are Molly and follow the advice of Dr. Know. Please write a letter to Dr. Know to introduce your problem solving situation.在此要求的驱使下，学生迁移阅读认知，自觉地续写信件。如有学生写道：

Dear Dr. Know，Thank you very much for your letter. At your suggestion， I play basketball on weekends and have enough time to finish my homework. My father has never scolded me for it again......

学生通过续写作文，实现了学用结合，这有利于学生提高阅读认知，如增强对信件格式的认识，扎实掌握语言知识等，进而提高读写水平。

结  语

综上所述，教师有效实施以读促写教学，可以使学生在阅读文本的过程中，获得写作能力的发展。因此，在初中英语教学中，教师可以立足阅读与写作的关系，把握课前、课中和课后时机，采用多样方式，引导学生在阅读中进行写作，如储备语言知识，积累写作素材，掌握写作方法等，以读促写，提高学生的写作水平，同时增强阅读效果。

[参考文献]

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周迎春.在初中英语写作教学中运用以读促写方法的研究[J].科学咨询（科技·管理），2022（02）：217-219.

梁志方.“以读促写”在初中英语写作教学的应用[J].校园英语，2021（48）：129-130.

傅诗宇.初中英语“以读促写”写作教学模式优化设计研究[D].上海：华东师范大学，2022.

杨耀炜.初中英语“以读促写”教学策略研究[J].课程教学研究，2021（09）：48-50.

作者简介：宋艳（1983.3-），女，贵州遵义人，任教于贵州省遵义市第八中学，一级教师，本科学历，曾获遵义市“优秀班主任”称号。