新课程背景下高中英语读后续写教学策略研究

摘 要：“读后续写”是近年高中英语教育领域的一个热点词。文章以经验总结和案例分析为主要研究方法，指出读后续写教学有助于达成新课程的目标，发展学生的综合能力，使其形成积极的价值观；提出教师可以与学生共同梳理文本并探索续写方向，辅助学生高效修改读后续写作品，使学生掌握读后续写的方法，最后通过丰富其读后续写经验使他们内化所学知识，确保读后续写效果。

关键词：新课程；高中英语；读后续写；教学策略

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）09-0006-03

引  言

自读后续写这一题型成为高考题型后，越来越多的高中英语教师加大了对读后续写教学的关注力度，探索读后续写教学的意义和高效组织读后续写教学的策略。在这样的背景下，笔者围绕读后续写教学展开研究，总结了读后续写教学的意义和策略。本文结合北师大版高中英语教材的教学案例，系统分享研究成果，以供相关教师参考。

一、新课程背景下高中英语读后续写教学意义

读后续写是指学生在阅读文本后进行续写，要求续文在与原文顺利衔接的基础上，做到逻辑清晰、观点明确、语言准确[1]。有效组织读后续写教学，有助于达成新课程改革的目标。一方面，新课程强调让学生形成正确的价值观。在组织读后续写教学时，教师需要引入蕴含积极价值理念的作品，而学生在分析作品的过程中可以了解更多具备良好品质的人物，进而形成积极的价值观。另一方面，新课程强调让学生在主动学习的过程中发展综合能力。在读后续写过程中，学生需要自主分析作品，探索其中的信息部分，并在日常学习中积累精彩的句式并用于续写文本，在此期间，他们的信息处理能力、新知获取能力、问题分析与解决能力等均可以得到发展。

二、新课程背景下高中英语读后续写教学策略

鉴于读后续写教学对新课程目标落实的积极影响，笔者在教学中认真展开实践研究，总结了几点新课程背景下高中英语读后续写教学的策略。

（一）师生共同探寻读后续写方向

部分学生对读后续写这一题型的了解不够深入，因此，容易出现找不到续写思路或续写内容偏离主题等问题[2]。为提升读后续写教学质量，在日常教学环节中，教师可以与学生共同讨论读后续写思路。在这一环节中，教师要先引领学生阅读文本，使其意识到在参与读后续写活动期间，第一个任务便是“读”，而读的首要目标是梳理文本内容。教师要在日常阅读教学中更多地将课堂归还给学生，请学生自主阅读文本，通过思维图表、流程图等归纳文本信息，明确文本主题。这样才能让学生在续写过程中保持人物特点、文本主题与原文一致，在考试中避免出现“跑题”现象。在此基础上，教师可以与学生共同讨论续文内容，使学生尝试展开分析，明确续写的方向。在这一过程中，教师需要在保障学生认真思考续写思路的同时，适当分享读后续写的要点，从而提升学生的续写能力。

以必修第一册UNIT 1 LIFE CHOICES LESSON 1 LIFESTYLES 教学为例，教师可以将第一篇课文I'm

a ... digital native！作为读后续写教学素材，先与学生共同梳理文本，明确主人公Joe介绍自己日常生活的流程，再引导学生在课堂讨论环节设计续文内容，具体流程如下。

1.梳理文本信息

鉴于学生初入高中，系统梳理长文本的能力稍有欠缺，教师可以与学生共同分析本文，借助流程图梳理文本信息，得出文本逻辑流程图（如图1），使学生初步掌握借助流程图梳理文本信息的方法。

在流程图的辅助下，学生不仅可以迅速提炼出课文重点，感知课文逻辑，还可以在对比课文与流程图的过程中感知提取关键信息的方法。长此以往，学生可以逐步理解并内化运用流程图、思维图表等思维可视化工具梳理文本内容的方法，不断提升文本分析能力。由此，学生在自主参与读后续写活动期间，也能尝试梳理文本内容，为续写做好准备工作。

2.讨论续写方向

在辅助学生明晰文本逻辑的基础上，教师可以与学生展开讨论，请学生续写本篇文本。在此期间，学生可能会结合自己的理解提出续写方向，如“Joe will drag himself away from the online world.”同时，阐述原因：“He knows that real life can be just as interesting.”与此同时，部分学生会提出否定观点，指出课文标题为

“I'm a ... digital native！”若续文中说明Joe尝试远离网络生活，则会偏离文章主题。在这种情况下，教师要肯定学生积极发散思维，敢于提出个性想法的行为，并对学生进行引导，使他们明白读后续写期间，应认真探索课文主题，并保障续文内容与原文主题一致。最后，教师可以鼓励学生自主展开续写活动，将自己的想法融入续文。

教师通过巧妙借助教材文本组织读后续写教学活动，可以使学生发展“读”的能力，并使他们能够在今后的读后续写过程中，在“读”的基础上结合课文主题续写后文内容，在培养其思维创新性的同时，保障其逻辑思维能力的发展，使其续文方向与原文主题一致。

（二）引领学生修改读后续写作品

在教师的辅助下，很多学生都能顺利展开读后续写活动。然而，在实践中，教师可能会发现这一问题：部分学生即便已经明晰了写作方向和思路，依然难以创作出令人满意的读后续写作品[3]。为解决这一问题，教师要在日常教学中引导学生高效修改自己的读后续写作品，从而找出续写过程中出现的问题，积累能够提升续写质量的方法。在引导学生修改作品时，教师可以从多个角度切入，从而提升学生的修改能力。

以选择性必修第二册 UNIT 5 EDUCATION LESSON 1 ENLIGHTENING A MIND 教学为例，教师可以将本篇课文作为读后续写素材，并引导学生在完成续写后从以下角度分析并修改自己的作品。

1.在续文修改中分析原文风格

保持语言风格与原文一致有助于让原文与续文顺利衔接。本篇课文分为两部分，全文主要以第三人称展开论述，但多次引用Helen在其作品The Story of My Life中的句段，以第一人称的角度记录Helen的见闻、经历和心理。全文引用了过去时态。鉴于此，教师要引导学生研读自己续写的文章，分析自己的文章中是否沿袭了原文风格。在这种情况下，部分学生会发现自己未曾想象Helen在其作品中可能会记录哪些内容。如在续文中记录Helen学习“family”一词的学生可以调整续文结构，保障续文以第三人称视角，运用过去时态记录Helen学习这一词汇时的过程，并推测Helen的心理，以第一人称视角记录其想法，如“I thought my mom was excited when she knows I have known the meaning of‘family.”

2.在续文修改中引入精彩词句

引导学生在续文修改时引入精彩词句，不仅可以提升学生读后续写质量，还可以让学生在续写的过程中不断扩充知识储备。在学生修改词句的过程中，鉴于部分学生语言知识储备不足，教师可以鼓励他们适当借鉴教材中的短语或词句，并为其提供参考。如学生在续文中介绍Helen学习“disappointed”这一词汇的经历时，教师可以鼓励其模仿课文中“Trying to learn the word‘lovewas an experience that ...”这一句子。这种方式可以进一步提升学生续文语言的丰富度，使其内化课文中的精彩句型，并灵活将其运用于其他读后续写训练环节。

教师引导学生修改自己的读后续写作品，不仅可以提升学生本次读后续写作品的质量，还可以进一步发展学生的续写能力，使学生能够找出读后续写期间容易出现的问题，积累读后续写语言素材，为学生的长远发展提供帮助。

（三）丰富学生读后续写实践经验

即便教师有意识地在日常教学中渗透读后续写的方法和过程，但依然有部分学生难以有效完成读后续写训练，这不仅会影响他们的考试成绩，也不利于新课程目标的达成[4]。出现这一问题的主要原因为教材内多数文本不适用于读后续写系统训练，学生的读后续写实践经验不足。为了解决上述问题，教师可以结合教学主题，将各地读后续写高考真题、高考模拟题进行改编，使文本符合学生的阅读水平，并鼓励学生展开续写。这样既可以强化教材教学效果，突出教材语篇对学生价值观的积极影响，又可以使学生获得丰富的读后续写经验。

以必修第二册UNIT 6 THE ADMIRABLE LESSON  3 THE SUPERHERO BEHIND SUPERMAN教学为例，为使学生受到Christopher Reeve的影响，强化他们对不被疾病和困难打倒这一品质的理解，能够以积极的态度面对生活，并丰富其读后续写经验，教师可以引入新高考Ⅰ卷读后续写真题。本题讲述了患有脑疾的David参与越野跑比赛的故事，但教练担心David受到其他孩子的嘲笑，因此让David自己选择是否参与比赛，而David选择了放弃。作者在了解这一情况后，说明了David虽然患有脑疾但能够直面挑战，具备坚强的决心，而学生需要围绕“开导David”这个思路展开续写。为了提升训练效果，教师可以开展以下工作。

1.降低文本阅读难度

虽然真题主题与单元文本相同，但学生尚未完成高中阶段的学业，其阅读能力、语言知识储备尚有不足。鉴于此，在组织学生参与训练时，为了保障学生能够理解文本信息，教师需要标注出“absent”“a special education teacher”“strong determination”等可能对学生造成困扰的生词和短语，提示学生生词和短语的含义，从而使学生能够顺利完成语篇逻辑分析任务，明晰原文主旨。同时，教师也可以将“David had a brain disease which prevented him from walking or running like other children， but at school his classmates thought of him as a regular kid.”等长句子拆分为多个短句，达到降低文本阅读难度的目标。

2.规定读后续写时间

受到课文的影响，很多学生都会明确“直面挑战”的重要性，并自然地推理作者引导David直面挑战的方式以及他人对David的尊重和钦佩之情，由此展开续写。在这种情况下，教师可以规定读后续写时间。这种方式不仅可以使学生适应考试节奏，还可以更多地激发学生的潜力，培养学生思维的独立性，避免出现部分学生与其他同学讨论续写思路的情况，从而发展学生独立展开读后续写的能力。教师也可以更好地了解學生的真实读后续写水平，并结合学生的续写成果为其提供合理的修改建议，使其明确提升方向，并探索自我提升的方法，达成新课程培养学生自主学习意识的目标。

结  语

综上所述，结合教材内容合理组织语言实践训练的教学方法，可以使学生加深对课文主题的理解深度，降低读后续写训练的难度，并使学生明确自己的不足之处，并在今后的学习过程中有所侧重地发展自己的读后续写能力。高中英语教师要意识到读后续写教学对学生发展的积极影响，并通过合理组织教学活动逐步发展学生“读”“思”“写”等能力，使其在读后续写的过程中逐步发展文本内容梳理、语言风格模仿、后续内容推理等能力，推动新课程目标的落实。

[参考文献]

盘静怡，李荣太.思维品质背景下高中英语读后续写教学实践研究[J].教育观察，2021，10（39）：86-89.

范文慧.逆向教学设计推进高中英语读后续写的深度学习[J].教学与管理，2021（16）：68-70.

陈熙显.基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].英语广场，2020（30）：119-121.

林文俊.高中英语读后续写写作教学的探究[J].华夏教师，2020（19）：52-53.

基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题“利用教材资源培养高中生英语读后续写能力的实践研究”（编号：QG1451-149）的研究成果。

作者简介：姚爱军（1975.8-），女，湖南邵东人，

任教于晋江市陈埭民族中学，一级教师，本科学历。