高中英语教学中优秀传统文化的渗透路径

摘 要：在以往的高中英语教学中，大部分教师将侧重点放在单词、短语、语法、句型等基础语言知识的讲授上，以锻炼学生的听、说、读、写基本英语技能为主，没有意识到语言同文化之间的相互依存关系，即使渗透一定的文化信息，也以西方文化为主，而中华优秀传统文化则很少涉及，这不利于学生文化素养的提升。作者以自身多年的教学实际为切入点，主要对高中英语教学中如何渗透优秀传统文化进行探讨，并制订有效的渗透策略。

关键词：高中英语教学；优秀传统文化；渗透路径

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）09-0015-03

引  言

中华优秀传统文化博大精深，独具特色，蕴含着丰富的道德理念、人文精神与哲学思想等，对推进社会主义文化强国建设、提升国家文化软实力极具积极意义。在新时代教育背景下的高中英语教学中，教师除完成基本的语言知识教学任务外，还要深入挖掘和阐释中华优秀传统文化的时代价值，使之转化为学生的精神追求与行为习惯，让优秀传统文化同当代文化相适应，与现代社会相协调，增强学生的文化意识与文化自信。

一、高中英语教学中优秀传统文化的渗透现状分析

《普通高中英语课程标准（2017年版2022年修订）》明确指出，广大教育工作者需把中华优秀传统文化同各个学科教学相结合，格外关注平常教学中文化信息的融入，加强对学生文化品格与观念的培养，使学生更好地了解祖国优秀传统文化，通过文化渗透增强育人效果，提高他们的文化素养。不过在目前的高中英语教学中，优秀传统文化的渗透状况不容乐观，仍然存在很多问题，主要表现在以下几个方面。

首先，在高中英语教学中优秀传统文化资源比较匮乏，学生接触与感知中华优秀传统文化的机会不多，自然影响到优秀传统文化的渗透，不利于他们文化品格的形成。虽然在当前的高中英语教材中不少单元或者单元模块涉及一些优秀传统文化素材，不过一些教师的重视程度不够，只是简单地介绍与分析，甚至一语带过，难以给学生带来深层次的文化感悟，以致他们在英语学习过程中很难积累大量的文化

素材。

其次，写作教学作为高中英语教学的重要构成部分，在整个英语课程教学体系中占据着极为关键的地位，是对学生综合能力的考查。有的教师在拟定写作主题时，并没有把优秀传统文化的渗透考虑在内，也没有围绕优秀传统文化设计写作主题或者开展写作活动，以致学生很难灵活、准确地用英语来表达中华优秀传统文化，甚至无法结合个人经验对优秀传统文化进行鉴赏。

再次，部分高中英语教师在日常教学中渗透中华优秀传统文化时不仅缺乏开放性、多样性与实践性，也没有考虑到學生对优秀传统文化的个性化学习需求。他们无法在丰富多样的学习活动中获得深刻的、连续的优秀传统文化体验，这导致不少学生对祖国的优秀传统文化了解不多，甚至一知半解，仅仅停留在表层。长此以往，他们慢慢变得不愿意主动学习和积累优秀传统文化知识，从而影响文化品格的培养，以及文化自信的树立[1]。

最后，在高中英语教学中，大部分教师在渗透中华优秀传统文化时，局限在有限的课堂时间与空间之内，没有拓展到学生的实际生活中，对课后作业与课外活动的设计均忽视优秀传统文化的渗透与应用。这明显使文化教学范围变小，不利于学生文化视野的拓宽，最终影响学生在课下时间继续了解祖国优秀传统文化的热情与动力，自然不利于优秀传统文化的传承。

另外，一些高中英语教师在教学中也注意到了渗透中华优秀传统文化的重要性与价值，但是采用的方法不够科学与合理，缺乏对网络资源、信息技术的使用，也无法根据高中英语教学目标与要求为他们打造移动式的文化学习平台，导致学生的文化品质提升效果不明显，对祖国优秀传统文化了解得不够深入[2]。

二、高中英语教学中优秀传统文化渗透的有效路径

（一）适当增补阅读资源，让学生在阅读中感悟优秀传统文化

作为高中生学习英语知识的一种重要途径，以及他们了解中华优秀传统文化、积累文化常识的关键方式，阅读是一项集文本解读、思想、知识迁移与审美等为一体的综合性学习活动，对学生文化品格的提升有积极意义。在高中英语阅读教学中，为了更好地渗透优秀传统文化，教师可以在阅读教学中适当增补一些课外阅读资源，带领学生更好地积累语言知识，掌握阅读技巧，调动他们的感官体验，使其在阅读中感悟优秀传统文化[3]。

以新北师大版高中英语一年级必修第一册Unit 1 Life Choices 的Lesson 3 Your Life Is What You Make It 为例，本单元的主题语境是“人与社会之生活方式”，本课围绕“生活是自己创造”展开。在新课导入环节，教师可以使用通俗易懂的英语简单讲述“卖油郎独占花魁女”的故事，让学生思考与讨论为什么贫穷的卖油郎能够独占美貌的花魁娘子，使其意识到“人不可貌相”的道理，深化他们对标题的理解。接着，教师可以带领学生阅读课文内容，完成布置的阅读任务，思考我国古人经过个人努力奋斗取得成功的励志故事，如王冕学画、李密读书、愚公移山等，并展示相关的名言警句、俗语和谚语等，以此增补阅读素材，鼓励他们提出个人观点。同时，这一过程还可以让学生从优秀传统文化中汲取精神动力、生活智慧与为人处世的道理，改善他们的文化品格。

（二）精心设计输出任务，让学生在写作中体验优秀传统文化

通过课外阅读资源的适当补充，学生能够夯实阅读基础，分析语境，把握阅读语篇的中心思想与脉络，理解语言表达方式与主题句，同时，他们还会深入挖掘文本的文化内涵。对此，高中英语教师应把侧重点放在写作教学方面，精心设计输出任务，引领学生围绕文化主题展开写作，使学生在写作中深刻体验中华优秀传统文化，增强学生的民族自豪感[4]。

以新北师大版高中英语一年级必修第二册Unit 4

Information Technology的Lesson 3 Internet And Friendships为例，本单元主要围绕“信息技术”展开各项教学活动，本课以介绍“网络与友谊”为主。教师可使用图文并茂的方式把李白和杜甫两人之间的深厚友谊呈现出来，按照剪贴簿（scrapbook）的制作要求把班内同学划分成多个小组，借助多媒体设备播放一些我国古代同友谊有关的故事视频，如管鲍之交、刎颈之交、管宁割席、八拜之交、知音之交等，以此营造集视听于一体的写作情境，要求学生收集有关网络交友的素材和案例，根据提出观点、案例论证、得出结论的顺序谋篇布局，使学生在写作中融入个人真情实感，描述对网络交友的看法，通过优秀传统文化中的案例与友谊观念将论证变得更深刻，最后让他们把本小组观点加以整合，真正领悟友谊。这样在语言输出任务中渗透优秀传统文化，既符合学生的英语学习规律，也能让他们深入理解优秀传统文化，提升寫作水平。

（三）开展课外实践活动，让学生在实践中传承优秀传统文化

针对高中英语教学来说，要想有效渗透中华优秀传统文化，教师需以学习理解为前提，引领学生把对中华优秀传统文化的情感认同进化至家国情感认同，把积极向上的文化自觉性、思想观念与传承意识转变为自身的勤学态度，让他们树立远大理想，增强文化自信，追求高尚品格。高中英语教师需要开展有关优秀传统文化的课外实践活动，为学生提供亲身思考、实践与体验的机会，让他们在实践中主动传承优秀传统文化[5]。

以新北师大版高中英语一年级必修第一册Unit 3 Celebrations 的Lesson 1 Spring Festival 为例，本单元的中心话题是“节日庆祝”，本节课以介绍“春节”为主。春节不仅是我国最为重要的一个传统节日，还是学生较熟悉的传统节日之一，是渗透优秀传统文化的优质载体，能够借此增进学生对祖国节日文化的了解。具体来说，教师可以要求学生课前通过询问家人、互联网等渠道收集有关春节的信息，如起源、传说、历史故事、风俗习惯与庆祝方式等，为课中学习做足准备，助推他们更好地理解文本内容。之后，当教学完这节课的内容后，在课下环节，教师可指导学生动手制作一些春节期间用到的东西，如对联、年画、剪纸、灯笼等，使其将自主获取的素材变为生成性的文化教育资源，增强对祖国节日文化的认知，使他们在实践活动中更好地传承与发扬优秀传统文化。

（四）科学优化作业设计，让学生在自学中接触优秀传统文化

在高中英语课程教学中，渗透优秀传统文化的路径不应局限在课堂上，还需顺延至学生生活的社会环境中，要丰富作业内容与形式，适度放宽作业的标准与要求，以提升他们自主了解中华优秀传统文化的意识及能力。这就要求高中英语教师科学优化作业设计内容与形式，一方面帮助学生巩固所学的英语基础知识，另一方面利用作业让他们在自主学习中接触更多优秀传统文化，使他们养成关注与热爱祖国传统文化的良好习惯[6]。

以新北师大版高中英语一年级必修第三册Unit 7 Art 的Lesson 1 Masterpieces为例，本节课的中心话题是“名著”，教材内容以介绍绘画艺术为主。当教学完新课内容后，教师在设计课后作业时，可以为学生提供多元化的作业选择，除绘画艺术以外，还要适当延伸至其他艺术领域。例如，如果喜欢绘画，可以选择一幅中国经典名画进行鉴赏，且绘制一幅宣传海报；如果喜欢文学，可以选择一本中国古典名著，为该文学作品写一篇内容概要；如果喜欢音乐，可以选择一首中国古典名曲进行欣赏，听完后描述自己的感受。然后，教师便可让学生根据个人喜好、固有知识经验与英语水平，选择相应的作业形式，使他们在完成作业的同时，了解与之对应的中华优秀传统文化，突出作业的综合性、开放性与趣味性，满足他们个性化、多元化的学习需求，且进一步拓宽学生的文化视野，使他们一边巩固英语知识，一边形成优秀文化品格，自觉传承优秀传统文化。

（五）搭建线上学习平台，让学生在网络中丰富优秀传统文化

当今社会已经步入信息化时代，以网络资源、信息技术、多媒体技术等为代表的现代教育技术已经成为广大教育工作者的一个惯用工具，有助于整体教学质量的提高。对于优秀传统文化的渗透而言，教师应与时俱进，积极搭建线上学习平台，借助信息技术的优势把中华优秀传统文化形象、直观地呈现在学生面前，使学生在审美鉴赏与情感体验中增强对优秀传统文化的认同，进一步丰富他们的文化积累[7]。

以新北师大版高中英语一年级必修第二册Unit 6 The Admirable 的Lesson 1 A Medical Pioneer为例，本节课的核心话题是“医学先驱”，主要介绍我国著名药学家屠呦呦在医药领域的先进事迹，她身上有很多优秀品质都值得当代中学生学习，有利于他们人格的塑造。当教完课本知识后，教师可以通过信息技术在新媒体平台上分享一些微视频，视频内容以我国古代医学家的先进事迹为主，如扁鹊、华佗、张仲景、孙思邈和李时珍等，生动呈现中华民族发展历程中伟大的医学研究成就，在医学领域做出突出贡献的著名人物。视频可以搭配节奏感较强的背景音乐，目的在于烘托气氛，让学生在观看的过程中内心深受震撼，体会到我国医学家身上勇于拼搏、积极进取、奉献意识、救死扶伤的优秀品质。

结  语

在新时期的高中英语教学中，教师不能纯粹地把英语当作一门工具性学科来对待，还要注重英语知识的人文性特征，在讲授语言知识的过程中要把握好渗透中华优秀传统文化的契机，从多个路径渗透文化知识，增强对学生的人文熏陶，充分发挥英语学科的育人价值，做到工具性与人文性的统一，促进英语综合素质的提高。

[参考文献]

孔维义.中华传统文化与高中英语教学融合路径分析[J].校园英语，2022（39）：145-147.

刘玉双.将中华优秀传统文化渗透到高中英语教学中的意义及策略[J].新课程，2022（04）：80.

王怀宇.高中英语教学中如何有效渗透传统文化[J].英语画刊（高中版），2021（27）：86-87.

王富民.高中英语教学中如何培养学生的中华优秀传统文化意识[J].学周刊，2021（24）：35-36.

颜娜.中华优秀传统文化融入高中英语教学的实践策略[J].校园英语，2020（45）：213-214.

]杨秀丽.传统文化在高中英语写作教学中的渗透与应用研究[J].高考，2020（31）：83-84.

王娜.高中英语教学中渗透中国传统文化的基本策略[J].中学生英语，2020（20）：122.

基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“基于‘读思言模型的高中英语读后续写教学实践研究”（立项批准号：QG1451-038）的研究成果。

作者简介：李妍琰（1983.10-），女，福建泉州人，任教于福建省泉州第一中学，一级教师，研究生学历。