利用教材提升高中生英语读后续写能力

摘 要：读后续写是新高考背景下英语学科的重点考查内容，对学生的阅读和写作能力皆提出了较高的要求，重在考查学生读写结合的能力。为契合新高考制度的要求，教师要将提升学生读后续写的能力作为高中英语教学的重点目标。文章将以北师大版高中英语教材为例，对利用教材开展读后续写教学活动的重要性进行分析和总结，并从导读和续写两大层面探索利用教材提升学生读后续写能力的对策，让学生在阅读支架的引领和科学指导中，把握读后续写的技巧。

关键词：高中英语；读后续写；北师大版新教材

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）09-0030-03

引  言

2020年高考英语全国卷创新性地引入了读后续写这一新题型，要求考生在阅读给定的英语材料后，根据段首的固定语句续写文本，旨在考查学生的逻辑思维和读写结合能力。而为提升学生读后续写的能力，教师要在日常的英语教学活动中展开训练，让学生熟悉读后续写的模式，借助教材中的语篇内容和写作材料，设计读写结合的英语教学活动，让学生在阅读中学习写作手法，了解文章内涵，并就此展开微写作。长此以往，学生的读后续写能力会逐步提升，他们的逻辑联想能力也会逐渐加强。

一、利用高中英语教材开展读后续写教学活动的重要性

新版北师大版高中英语教材是新课标背景下诞生的教学材料，它融合了新课标的核心思想和素质教育的理念，在选文和编排上都独具一格，而以其为载体开展读后续写教学活动，能让学生接触优质的英语语篇，在阅读和学习的过程中，学习语篇中优秀的写作方法，积累优质的语言素材，这不仅可以增加他们的素材储备，还能提升其写作能力[1]。此外，新教材中选取的语篇与社会、生活的关联性较强，反映了人们的现实生活，能够唤醒学生的真实经验，在此基础上开展读后续写活动，可以最大限度地激发学生的兴趣，让他们主动链接自身的已知经验，在深度解析文本的基础上，围绕文本的核心立意和框架结构，进行合理续写和创作。经过此过程，高中生的学习热情、高阶思维等都能得以提升。从新高考背景出发，教师以教材为载体将读后续写作为常规的教学内容，有助于锻炼学生的读寫结合意识，让他们在高考中可以更灵活地解读文本材料，精准定位立意点，从而提升英语成绩，取得良好的学习成果。

总之，无论是对于高中生的成长发展、高考制度的可持续发展还是对英语教学的全面进步来说，利用新教材展开读后续写活动，都是一项一举多得的措施。教师应充分挖掘教材资源的隐藏功能，真正提升学生的英语读后续写能力。

二、利用教材提升高中生英语读后续写能力的有效对策

（一）导读：搭建支架，理清语篇内容

在高中英语教学中培养和提升学生读后续写的能力，首要任务是教会学生如何读，让他们掌握多元和创新的阅读方法，明确英语语篇中包含的主要内容、中心主旨、结构层次等，并有针对性地了解语篇中的写作手法，为续写储备素材[2]。以北师大版高中英语的新教材为例，教师可从课前和课中两个阶段展开阅读指导活动，以预习任务、问题链和语言环境等为载体和对象，搭建阅读支架，让学生在阅读、解析等环节和过程中，有目的性地积累写作素材，学习写作手法。

1.设计预习任务

新高考制度下的英语读后续写题目，旨在考查学生分析、理解等高阶思维能力，锻炼学生语言组织和表达能力。单纯依靠课堂上的教学时间，学生很难对英语篇章形成全面且深入的了解，自然也就难以把握续写的方法和技巧。对此，教师要依据英语教材中的内容，设计导向型的预习任务，让学生在预习任务的引导下，初步了解文本的内容、结构和主题等[3]。

例如，在北师大版英语必修第一册UNIT 1 LIFE CHOICES的教学中，教师可将本单元LESSON 1 READ

AND EXPLORE板块下的I'm a ... digital native！和I'm

a ... go-getter！两篇文章作为读后续写的载体，立足教材中的内容，为学生设计预习阶段应完成的任务，引导他们梳理两篇文章中包含的具体要素。首先，概括文本内容。教师以两篇文章中所提及的生活方式，引领学生以概括性的短语和句子，大致概括文本的基本内容。如在“digital native”的词条下，学生可用“chat with friends online”“play computer games”等句子进行概述，“go-getter”可以用“study with a clear goal”“be attentive in what they do”等进行总结。在这一过程中，

学生在教师搭建的支架下，能够自觉地补足支架内部的内容，全面梳理篇章。

同时，基于读后续写能力的培养要求，教师还要在预习阶段引导学生关注文本的结构和框架，让他们了解英语写作的基本逻辑结构，帮助他们熟悉英语语言环境下的写作要求。以I'm a ... digital native！这篇短文为例，教师可以为他们设计预习任务“Read the article and explain how Joe's arranged his self introduction”。在任务的驱动下，学生按照“Paragraph 1-Paragraph 2-Paragraph 3”的段落顺序，概括篇章的层次结构，并说明每一个段落涵盖了怎样的内容，如Paragraph 1中包含了“General and brief introduction”，学生要逐一进行总结和分析，做好前期准备工作。

在预习任务的驱动和指导下，高中生不但了解了教材中英语篇章的真实含义，还能明确篇章的层次结构和主要内容，这对培养学生读后续写能力有重要推动作用。

2.建构问题链

在高效预习的基础上，学生对英语教材中的语篇已经有了一定的了解，这时教师的教学就不能囿于语篇的内容解析，而是要向更深层次探索，引领学生从不同的角度解读和解析语篇，激发他们的问题意识，鼓励他们大胆想象和猜想，这样有助于他们在续写的过程中获得更丰富的灵感。为达成上述目的，教师可以着力建构问题链，将不同的问题穿插在英语课堂上，让学生在问题的驱动下深读英语语篇，结合教材中的单元標题、人文主题等，深入挖掘语篇中蕴含的思想和情感内涵。

仍以北师大版高中英语必修第一册UNIT 1 LIFE CHOICES的教学为例，经过预习阶段的独立思考和自主阅读，学生对两则介绍性语篇的内容已经有所了解。在此基础上，为了让学生对“digital native”和“go-getter”这两种生活方式有更直观和深入的理解，教师可于课堂之上建构问题链，将极具启发性的问题作为学习支架，激励学生展开深度学习活动，如“Joe and Li Ying have different lifestyles. What are the positive and negative aspects of their lifestyles？”“Which lifestyle do you agree with？”“What kind of lifestyle do you belong to？ What are the advantages and disadvantages in your real life？”等。这节课从课内文本内容逐步过渡到学生的现实生活，让学生在思考的过程中结合自身的现实经验，这既可以加深学生对文意的理解，又可以为学生续写出高质量的英语作文提供灵感。

3.创设语言环境

对于高中生而言，英语是他们的第二语言，长期受母语环境和语言特征的影响，他们很可能难以深入了解语篇中的文化元素和历史背景等，这不利于学生深入解读英语语篇，也会影响其读后续写的进程和质量。因此，教师要以环境为支架，通过创设语言环境的方式，为学生搭建阅读和学习支架，让他们能够从内外融合的角度深入解读教材中的语篇，为其展开高质量的读后续写活动打下基础[4]。

例如，在北师大版高中英语必修第二册UNIT 5 HUMANS AND NATURE LESSON 1 A SEA STORY教学中，教师将A SEA STORY作为读后续写的材料，在读后续写活动之前引导学生深度阅读，利用辅助性的资源为学生创设语言环境。A SEA STORY主要讲述了人类与大海之间发生的惊险故事，意在让学生明确人与自然之间的关系，让学生树立保护海洋的意识。基于语篇的主要内容和涵盖的思想内涵，教师可以提前准备与海洋保护、海洋环境失衡等话题相关的新闻材料，如文字报道、图片和视频资料等，让学生了解海洋对人类生存的重要作用、海洋的生态现状、人类应为保护海洋做出哪些努力等。在资料的加持下，教师指导学生深读语篇，找准文章的核心立意和续写的连接点。至此，学生在英语语言环境中解读和分析语篇，不仅能够了解语篇中的内容，还能将辅助材料作为续写的立意点。

（二）续写：科学指导，提升写作质量

在以上环节中，学生在阅读的过程中积累了素材和写作经验，他们已经能够概述英语语篇的内容，梳理其结构。在此基础上，教师要正式开启读后续写的练习活动，让学生掌握续写的方法和窍门，进而提升写作质量，能够根据不同类型的英语语篇，灵活自如地展开续写活动，达成提升学生读后续写能力的目的[5]。

以“A SEA STORY”语篇为例，在完成阅读任务后，教师可带领学生展开续写练习活动，从提炼关键词、巧用开头语和找寻立意点等多个角度，锻炼其续写

能力。

1.提炼关键词

一篇文本是由多个词汇和语句构成，关键词是有代表性的词汇，能反映出文本的主要内容和中心主旨。在读后续写练习活动的第一步，教师要有针对性地引导学生提炼出语篇的关键词，确定续写的要点。在“A SEA STORY”的读后续写教学活动中，教师可以要求学生从“what”“why”“how”等方面分别提炼关键词，明确阅读篇章的基本框架和内容，在此基础上，列出作文的框架，按照原文的行文逻辑，结合现实生活经验和查阅的相关资料，于框架中补足内容。如此，学生既可在关键词的引领下将不同的语句串联起来，也能融合自身的现实生活经历，从而使续写出的文章更具逻辑性和可读性。

2.巧用开头语

一般情况下，读后续写会分为两段，在两段的段首提前给定了开头，第一段与原文的内容无缝衔接，第二段的段首则是升华主题的起点。根据读后续写题目的这一特征，为了创作出前后呼应、衔接自然的文章，在续写练习活动中，教师要引导学生巧妙地运用开头语，从开头语中确定续写的基调。

例如，以语篇A SEA STORY为读后续写的资

源，教师可设计如下两段开头语“Many years later， I remembered this story...”“Up to now， the relationship between the sea and human beings has been in jeopardy...”，引导学生根据开头语中的内容，发挥自身的想象和联想能力，续写篇章，创造出有新意、有内容的作文。

经过系统化训练，高中生不仅能够在课内阅读中积累基础知识和学习经验，还能习得不同体裁、题材的英语文本的写作手法，并在后续的续写练习中进行迁移和运用。在这一过程中，学生既能强化阅读理解、语言表达等能力，还能全面提升读后续写能力。

结  语

立足新课标和新高考的教育背景，教师将提升学生读后续写能力作为常规教学活动的主要目标之一，通过搭建支架和科学指导等方式，引领学生理清语篇的内容，明确语篇表达的核心思想，并运用科学和恰当的写作手法展开续写活动，不仅能够促进学生的知识迁移和运用，还能提升学生的辩证思维、逻辑思维、创新思维，对高中生的长足发展有推动作用。

[参考文献]

张小敏.新高考背景下高中英语读后续写的教学策略探究[J].教师，2021（22）：38-39.

李立灵.高中英语“读后续写”教学实施的有效途径[J].课堂内外（高中教研），2021（11）：64-65.

廖迎春.读后续写在高中英语教学中的运用刍论[J].成才之路，2021（32）：103-105.

吴丽青.核心素养下高中英语“读后续写”教学探究[J].广西教育（中等教育），2021（04）：131-132.

任志娟.高中英语读后续写的教学策略[J].甘肃教育，2020（12）：90-91.

基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划课题“利用教材资源培养高中生英语读后续写能力的实践研究”（编号：QG1451-149）的研究成果。

作者简介：陈祖青（1975.6-），男，福建闽侯人，任教于晋江市陈埭民族中学，高级教师，本科学历。