幼儿园集体游戏活动与自主游戏活动有效融合的探究

【摘要】教师应当重视幼儿的自主性，促进幼儿的个性发展，而自主游戏活动可以满足这一要求。对此，幼儿教师有必要做好集体游戏活动与自主游戏活动的有效融合，从而提高幼儿园游戏活动的质量，助力幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿园；集体；自主；游戏；活动

作者简介：许佳（1989—），女，江苏省兴化市新城幼儿园。

新颖的幼儿教育理念为教师改进、优化幼儿园集体游戏活动提供了新的思路，也为幼儿的成长创造了良好的条件。自主游戏教育理念强调幼儿的主体地位，倡导让幼儿在轻松愉悦的集体游戏活动中充分发挥自主性，从而发展智力和体能。为了让集体游戏活动更加符合幼儿的成长需求，也让幼儿进一步增强在集体游戏活动中的参与感，教师要尊重幼儿的喜好，为幼儿打造自主游戏活动，创建自由的游戏空间，以便幼儿在自主玩乐中获得发展。

一、提供自由的游戏形式

在传统的幼儿园集体游戏活动中，部分教师会直接向幼儿提出游戏的具体玩法，并为幼儿安排好游戏的伙伴、游戏需要用到的材料工具，使得幼儿犹如提线木偶，只能按照教师安排好的路径开展游戏。在这一过程中，幼儿难以充分释放自己的热情，难以真正地体会到游戏的魅力。教师将幼儿园集体游戏活动与自主游戏活動进行有效融合后，能够为幼儿提供更加自由的活动形式，从而充分体现幼儿的自主性，促进幼儿的成长。

（一）引导幼儿自主创编游戏，相信幼儿的创造能力

部分教师在幼儿园集体游戏活动中直接向幼儿提出游戏具体玩法的行为，是教师不相信幼儿创造能力的表现。陶行知先生提出“人人是创造之人”，肯定了幼儿的创造能力［1］。教师在融合幼儿园集体游戏活动与自主游戏时，应该相信幼儿的创造能力，引导幼儿对游戏活动的情境、主题以及方式等方面进行自主创编。与此同时，在幼儿进行自主创编时，教师要给予幼儿充足的时间进行思考，避免创编的乐趣变成创编的负担，更要避免幼儿对创编游戏产生消极的心理。

例如，在组织幼儿开展户外体育游戏活动时，笔者激发幼儿的潜能，引导幼儿自主创编游戏的背景和情节。有的幼儿说道：“我以前看过《龟兔赛跑》的故事，我们可以扮演乌龟和兔子，像故事里的乌龟和兔子一样赛跑。”面对幼儿新颖的想法，笔者对幼儿进行表扬。之后，笔者引导幼儿道：“我们可以做些什么，让游戏的情节更加逼真呢？”在给予幼儿充足的思考时间后，笔者鼓励幼儿说出自己的想法。有的幼儿说道：“扮演兔子的小伙伴可以戴上兔子耳朵，扮演乌龟的小伙伴可以背上书包。”笔者根据幼儿提出的设想，与幼儿一起布置游戏场所，准备游戏道具，为幼儿参与游戏提供有力的支持。

教师给予幼儿充足的思考空间和时间，引导幼儿完善自己的想法，帮助幼儿把想法付诸实践，能够丰富自主游戏活动的形式，让幼儿真正地体会到游戏的快乐。

（二）尊重幼儿的意愿，鼓励幼儿自主选择游戏伙伴

以往，教师在带领幼儿参与游戏活动时，也为幼儿搭建合作的平台，促使幼儿互帮互助，提升游戏活动的效果，但是在进行分组时，教师会过多地干预幼儿的选择，导致游戏活动的氛围变得死气沉沉。为了充分体现自主游戏活动的优势，教师应当尊重幼儿，让幼儿按照自己的意愿，自主选择自己的游戏伙伴。

例如，笔者在以往组织幼儿开展“搬运工”的游戏活动中，为了让所有的幼儿都能够在相差不多的时间内完成游戏任务，便会基于对幼儿的了解，采取优势互补的原则，为幼儿安排游戏伙伴，但是幼儿与幼儿之间存在熟悉度不够、默契度不足的情况，使得游戏活动“寸步难行”。为了提高这一游戏的效率，让幼儿更加享受游戏的过程，笔者让幼儿自主选择游戏伙伴。这样，幼儿在合作搬运物品时，可以形成较高的合作默契，从而迅速地完成搬运任务。

在集体游戏活动中，教师鼓励幼儿自主选择游戏伙伴，能够进一步增进幼儿与同伴之间的友谊，促使幼儿基于彼此的默契，高效地完成游戏活动，从而更加享受游戏，体会自主游戏带来的快乐。

（三）鼓励幼儿自主寻找游戏材料，满足幼儿的个性化需求

游戏材料是游戏活动不可或缺的部分，如果没有游戏材料的支撑，整个游戏就会是枯燥单一的［2］。在传统的幼儿园集体游戏活动中，为了提高游戏的效率，部分教师会在游戏前直接为幼儿准备好相应的游戏材料，导致幼儿只能依靠现有的游戏材料进行游戏，难以进一步凸显游戏的自主性。基于此，教师有必要改变以往的游戏材料供给形式，鼓励幼儿根据游戏的需要，自主准备游戏材料，促使每一个幼儿都可以在活动中彰显自身的个性。

例如，笔者在带领幼儿开展“装饰风筝”的游戏活动前，便引导幼儿道：“小朋友们见过风筝吗？放过风筝吗？你们知道风筝是由什么做成的吗？如果要制作风筝，需要准备哪些材料呢？小朋友们可以自主准备材料，再与伙伴一起制作风筝。”于是，幼儿根据自己对风筝的了解，自主准备材料带到幼儿园的美工角。有的幼儿带来了木筷子、剪刀、彩纸等材料；有的幼儿带来了手工纸、泡沫纸、铅笔等材料。这样，幼儿便基于手中的材料自由创作，满足了自己的个性化需求。

教师鼓励幼儿自主选择合乎他们自身需求的材料，能够充分满足幼儿的个性化需求，让每一个幼儿都能够基于自己的创作，获得理想的游戏成果，从而实现个性化成长。

二、提供自主游戏的空间

教师要想真正地做好幼儿园集体游戏活动与自主游戏活动的有效融合，应当对传统的集体游戏活动形式进行创新，有意识地给幼儿提供更多的自主游戏空间。教师不仅可以鼓励幼儿根据自己的喜好，自主选择集体游戏活动形式，还可以在集体游戏活动结束后，为幼儿提供展示成果的平台，以便幼儿在开放性的集体游戏活动中获得个性化成长。

（一）创设多样化的游戏形式，让幼儿拥有更多选择

以往，教师在组织幼儿开展集体游戏活动时，会直接让幼儿按照教师制订的规则参与游戏，导致幼儿缺乏自主选择的机会。尽管有些幼儿对游戏的情绪比较高涨，会主动地将精力放在游戏中，但是有些幼儿则表现得兴致缺缺，甚至会产生排斥游戏的心理，最终导致集体游戏活动的质量远远达不到预期。为了提高幼儿参与游戏的主观能动性，让幼儿有更多自主选择的机会，教师可以为幼儿创设多样化的游戏形式，以便幼儿可以按照自己的意愿做出选择，从而全身心地投入游戏。

例如，为了让幼儿对皮球有所了解，增强幼儿的控球能力，笔者创设多样化的游戏形式，引导幼儿基于自己的需求和喜好进行选择。在游戏中，笔者调动幼儿玩球的兴趣，为幼儿后续自主参与游戏奠定基础。随后，笔者为幼儿创设“用脑袋顶球跑”“滚球钻圈”等多个游戏活动，并依次向幼儿介绍这些游戏的具体玩法。笔者鼓励幼儿根据自己的喜好自主选择玩球的形式，如喜欢用脑袋顶球玩的幼儿，可以选择“用脑袋顶球跑”；控球能力较强、奔跑速度较快的幼儿，可以选择“滚球钻圈”。在选择相应的游戏形式后，幼儿全身心地投入游戏，从而逐步熟悉了球性，增强了控球能力。

教师尊重幼儿的喜好，为幼儿创设多样化的游戏形式，能够让幼儿拥有自主选择的空间，促使幼儿全身心参与游戏，真正地激发幼儿园集体游戏活动的活力。

（二）创新评价形式，为幼儿提供反思的空间

自主游戏活动的优势不仅体现在游戏过程中，也体现在游戏评价中。过去，幼儿完成集体游戏活动后，教师通常立足于专业的角度，对幼儿参与活动的态度、能力、合作情况等进行评价，忽视了幼儿的主体地位，导致幼儿被动地接受教师的评价，难以自主地进行反思。教师要有效融合幼儿园集体游戏活动与自主游戏活动，就要创新评价形式，为幼儿搭建互评、自评的平台，为幼儿提供反思的空间，让幼儿成为评价的主体，自主地反思自己的不足，从而更好地进行改进。

例如，在“废旧物品改造”的集体美工游戏活动中，笔者为幼儿搭建平台，改变以往的评价形式，彰显幼儿的自主性。在组织幼儿对手中的废旧物品进行改造后，笔者鼓励幼儿展示自己改造的成品，并介绍自己的改造过程。随后，笔者引导幼儿开展互评，以便幼儿能够从同伴的评价中意识到自己的优点以及不足。紧接着，笔者再请幼儿开展自评，促使幼儿回顾自己的废旧物品改造过程，深刻反思自己的不足，明确自己未来的改进方向，从而主动地进行改进。

显然，在集体游戏活动中，教师强调幼儿的主体地位，为幼儿提供反思的空间，引导幼儿开展互评、自评等活动，不仅能够让幼儿从同伴的视角认识到自己的优点，也能够让幼儿认识到自己的不足，提高自我反思能力。

三、适时介入幼儿的游戏

自主游戏活动强调幼儿的主体性，但是也没有忽视教师的价值和作用。与传统的游戏活动相比，自主游戏活动倡导教师对幼儿进行适时的指导，促使幼儿在教师的指导下安全、高效地完成游戏活动。教师要将幼儿园集体游戏活动与自主游戏活动进行有效融合，正确认识自身的角色，适时地介入幼儿的游戏活动。

（一）教师发挥自身作用，给予幼儿适当的帮助

幼儿的学习能力有限，解决问题的能力也有限。教师在组织幼儿开展自主游戏活动时能够发现，幼儿难以完全依靠自身的力量完成游戏活动。此时，如果教师以旁观者的姿态对待，不施以援手，势必会影响幼儿完成自主游戏活动的进度，甚至会让幼儿产生畏难心理，降低参与自主游戏活动的积极性。在幼儿寻求帮助时，教师应当发挥自身的作用，给予幼儿适时的帮助，让幼儿从自主游戏活动中获得愉悦的体验。

例如，笔者组织幼儿开展“早点铺子”的角色扮演游戏，为幼儿提供适当的指导，让幼儿更加顺畅地完成游戏。游戏中，“小店员”忙得热火朝天，有的摆盘，有的装早点。突然，有一个幼儿的盘子掉在地上，盘子里的早点也散落得到处都是。幼儿不知所措，把目光投向笔者，发出“求救”的信号。此时，笔者走到幼儿的身边，引导幼儿道：“如果地上有垃圾，我们应该怎么做呢？”幼儿回答：“应该清扫干净。”紧接着，笔者再提问幼儿：“掉在地上被污染的早点还能吃吗？我们应该怎么处理地上的早点呢？”幼儿回答：“应该打扫干净。”这样，幼儿不仅解决了早点掉在地上的问题，还在清扫干净地面后重新投入游戏。

幼儿玩游戏的过程并非一帆风顺，在自主游戏活动中，幼儿会遇到各种各样的问题，教师适时地帮助幼儿，能够避免幼儿对自主游戏活动产生排斥的情绪，促使幼儿从自主游戏活动中汲取成长的养分。

（二）做好安全教育，给予幼儿正确的引导

幼儿的生活经验有限，安全意识也有限，在自主游戏活动中，幼儿常常会不经意做出一些危险行为，如果教师不对幼儿进行正确的指导，势必会影响幼儿的健康成长。教师应当对幼儿进行安全教育，提高幼儿的安全意识。与此同时，教师也要密切观察幼儿的游戏过程，当幼儿做出伤害自己或他人的行为时，要立即制止，保障幼儿安全地完成游戏。

例如，在组织幼儿开展沙水区域游戏前，笔者对幼儿进行安全指导。笔者向幼儿提出“如果脏了的手碰到眼睛，怎么办？”“如果摔倒了，怎么办？”“在玩沙、玩水的过程中，应该注意什么？”等问题，使幼儿认识“不要用脏了的手直接触碰眼睛”“不要追逐打闹”等注意事項。在幼儿自主开展沙水游戏活动时，笔者密切关注幼儿的实际行动，当发现幼儿有危险行为时，笔者及时地制止。

教师发挥自身作用对幼儿进行安全指导，能够让自主游戏活动更加安全，促使幼儿在自主游戏活动中获得全面的发展。

结语

总而言之，游戏活动对幼儿的全面发展有着重要的作用，教师要有效融合幼儿园集体游戏活动与自主游戏活动，发挥自身的主导作用，探究更多创新性策略，为幼儿打造高品质的游戏活动，让幼儿在游戏中获得发展。

【参考文献】

［1］陈军军.幼儿自主游戏的适宜性指导策略探究［J］.当代家庭教育，2020（26）：49-50.

［2］孙红芬.支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略［J］.学前教育，2020（03）：46-49.