单元整合背景下小学语文群文阅读探究

【摘要】在小学语文教学中，阅读一直都是重要的教学环节。当前，在新课程改革的背景下，以单元整合为前提，在小学语文阅读教学中开展群文阅读越来越受到教育工作者的重视和认可。教师要加强对小学语文课程教学内容的研究，从而更好地发挥群文阅读的教学价值。文章主要分析了群文阅读的教学价值，并就如何在单元整合背景下开展小学语文群文阅读活动展开简要的探讨。

【关键词】单元整合；小学语文；群文阅读

作者简介：季晨菊（1992—），女，江苏省南通市如东县掘港小学。

阅读是学生获取语文知识，不断提升语文学习能力的重要方式。在小学语文教学工作的开展中，教师应当提高对阅读教学的重视程度，并引入群文阅读的教学活动，以此来改变学生传统的阅读方式，发挥学生的课堂主体性，锻炼学生自主思考、自主分析的能力，从而在群文阅读教学中不断提升学生的语文鉴赏能力和语文综合学习能力。

一、群文阅读教学的重要价值

（一）有利于增加学生的阅读量

在语文学科的教学工作中，课本是重要的教学资源，但是要想有效提升学生的综合素养和水平，仅仅依靠教材上的内容是远远不够的。教师还要增加学生的阅读量，让学生在反复的阅读中逐渐培养语感以及语言分析能力。在小学语文教学中应用群文阅读，开展群文阅读教学活动，可以有效增加学生的阅读量。通常情况下，群文阅读教学活动要求学生在一到两个小时之内，自主完成四到五篇文章的阅读任务，并对文章内容进行初步的分析与赏鉴。在这种阅读教学模式下，一个学期学生的阅读量能够达到甚至超过预定的任务设计量。学生的阅读量在群文阅读教学活动中不断增加，同时，其阅读范围也在不断地扩大，这有利于学生积累知识，提升语文综合素养与水平。因此，要想实现语文教学质量的有效提升，教师就需要基于不断增加学生阅读量的目标，落实语文群文阅读教学［1］。

（二）有利于培养学生的阅读习惯

对于小学阶段的学生来说，他们各个方面的能力处于正在发育或是尚未发育的状态，因此，每个学生在个体能力等方面具有十分明显的差异。在这种差异的影响下，不同学生也展现了不同的阅读习惯。通过细心观察，笔者发现有的学生在阅读的时候，喜欢用指读的方式，并且多数情况下是按照一个词一个词的方式进行阅读。这种阅读方式虽然可以帮助初次接触阅读的学生准确找到应该阅读的文章部分，并且在阅读的过程中不会出现串行以及漏读的现象，但是整体阅读速度较慢，不利于学生阅读能力的提升，无法达到训练学生阅读速度的目的。还有一些学生在阅读时，只是机械性地阅读，没有品味和分析文章内容以及文章内在的情感，这样就失去了阅读原有的意义和作用。

科学的阅读方式讲究多方面、多层次地共同进行，也就是“三到”—眼到、心到、口到。学生在阅读的过程中，不仅要对文章的内容进行思考，还要用心去感受文章的内在情感，为了加深这种阅读体验，还应当把文章内容讲出来，只有在多层次、多感官的共同刺激作用下，学生的阅读能力才能够得到有效提升，学生的阅读质量才能够得到保障。群文阅读教学活动正是以此为教学核心，引导学生对文章的内容进行通读分析，使学生能够掌握文章的核心内容和思想感情，从而做到剖析和总结文章。在这种训练方式的长期影响下，学生不仅能够培养自身良好的语文阅读习惯，而且能够丰富自己的阅读技巧，对于文章中的重要信息和情感能够进行快速准确地捕捉，从而实现高效阅读，促进语文阅读质量的不断提升［2］。

二、单元整合背景下小学语文群文阅读的有效策略

（一）提前预习，做好铺垫

在小学语文教学中开展群文阅读教学活动，教师应当对群文阅读的教学方式和特点做好研究，从而为其合理运用和顺利开展打好基础。群文阅读涉及的文章数量庞大，学生在学习这些繁杂的文章时，很有可能会遇到各种各样的问题。因此，要想实现高质量的语文群文阅读教学，教师就需要引导学生做好预习。小学生的阅读理解能力不强，因此，在阅读过程中往往会出现一些简单的问题，对此，教师要循序渐进，借此机会不断提升学生的自主学习能力以及克服困难的能力。教师要引导学生从简单的预习活动开始，逐步加大阅读活动的难度，进而实现学生综合自主学习能力的提升。

例如，在教学统编版小学语文三年级《去年的树》一文时，教师可以借助群文阅读的教学方式来带领学生理清文章的反复结构，并且通过对比阅读来帮助学生体会不同文章表达效果方面的差异。由于学生是初次接触群文阅读，因此，教师应当引导学生做好预习，以此来为群文阅读教学做好铺垫。教师可以要求学生提前准备好字典，并先阅读文章，找出其中自己不理解的生字生词，再通过查阅字典来弄懂这些生字生词的读音以及含义。对于那些仍然无法理解的句子或者段落，要用笔圈画出来，方便后续学习时重点理解［3］。

在经过充分的阅读预习准备后，教师可以带领学生开展本次的群文阅读教学活动。由于《去年的树》是一篇童话故事，因此教师可以选取《爱心树》《七颗钻石》《小壁虎借尾巴》等童话故事来作为本次群文阅读教学的辅助教学文章。为了检验学生的预习情况，教师可以先让学生说一说《去年的树》的主要内容：冬天到了，小鸟与树相约，等来年春天再回来为树唱歌。春天到了，小鸟飞回来了，可是树却不见了。小鸟找啊找啊，最后找到变成了一束火苗的大树。于是，小鸟为树深情地唱起了去年的歌。这是一个描写友情的童话故事。教师要带领学生逐步进行分析，找出小鸟在寻找树的过程中都去了哪些地方，询问了哪些人。学生进行阅读分析后，可以指出小鸟拜访了树根、门以及小女孩。教师再让学生阅读《小壁虎借尾巴》这篇文章，并总结这两则故事在结构上有何相似之处。学生在阅读后，能够发现小壁虎在借尾巴的过程中，也相继拜访了小魚、老牛以及燕子，这与《去年的树》结构类似。

通过这种对比阅读的方式，教师引导学生学习了童话故事中的反复结构。同样地，教师也可以运用对比阅读来带领学生学习其他童话故事的写作特点，以此拓宽学生的阅读视野［4］。

（二）寻找关联，巧选群文

要想实现高质量的群文阅读教学，教师的专业能力和知识储备也很重要。教师需要凭借自身丰富的经验，为学生筛选一些既能够与教材文章主体内容相符合，又能够提升学生阅读分析能力的文章，并通过细心的整理和归纳，为学生创造良好的群文阅读学习条件，以便帮助学生完成既定的学习目标。在此过程中，教师需加强对于文章之间关联性的重视，以此作为引导学生开展群文阅读活动的关键点［5］。

例如，在教学统编版小学语文四年级《母鸡》一文时，教师可以寻找一些与之有相同之处的文章，通过带领学生一同分析这些文章之间的关联点，让学生探究关于动物描写方面的写作手法和内容结构设计方式。教师可以选择老舍的《猫》和《小动物们（鸽）续》，以及教材中的《白鹅》作为本次群文阅读活动的辅助教学文章。教师首先要引导学生自行阅读《母鸡》和《猫》，并让学生感受这两篇文章的表达特点以及蕴含的思想感情。由于这两篇文章都出自老舍之手，因此，通过阅读，学生可以深刻地感受到老舍文章的结构特点。在初次阅读结束后，教师要引导学生发言，让学生谈一谈这两篇文章在写作手法方面有什么相同点。学生通过阅读和分析，能够总结出这两篇文章的共同点，例如老舍在描写母鸡以及猫的过程中都运用了过渡句，并且文章的结构方式都是总分段式。同样地，在引导学生对《母鸡》与《小动物们（鸽）续》进行阅读时，教师也可以询问学生这两篇文章在写作特点上的相似之处，让学生发现这两篇文章在结构方面的共同点，比如它们都采用了过渡句，并且还都使用了总结句进行文章内容的表述［6］。

通过这种引导学生发现不同文章之间关联之处的群文阅读方式，学生能够体会到不同写作方式所呈现的效果，有助于提升学生的理解能力和领悟能力［7］。

（三）求异品析，升华中心

群文阅读教学活动还可以从两篇有差异的文章之间展开。对此，教师应当积极开拓自身的教学思路，从多角度强化学生的语文阅读赏析能力。教师可以选出主题一致但是在写作手法方面存在一定差异的两篇文章来开展群文阅读教学，通过引导学生分析不同写作手法的特点和作用，来提升学生对于文章内容的品鉴和总结能力，以及学生对于文章的感悟能力。通过对比不同的写作风格和写作技巧，学生能够逐渐学会如何正确地运用写作手法，这有利于学生语文综合素养与水平的提高［8］。

例如，在教学统编版小学语文五年级《手指》一文时，由于这是一篇借物拟人的寓言故事，因此，教师可以依据这一点，找到一篇类似主题的文章来作为本次群文阅读教学的辅助教学文章，比如《蜜蜂》。教师可以引导学生对《手指》和《蜜蜂》这两篇文章进行阅读赏析，并给予学生一定的提示，要求学生分析这两篇文章的内容、写作手法和语言风格，以这些方向作为切入点，对这两篇文章蕴含的道理进行理解与感悟。而后，教师要给予学生充足的时间进行阅读，让学生结合文章的内容以小组的方式展开探讨，并总结出两篇文章的不同之处。学生通过讨论，将这两篇文章的差异点分为两大类，分别是在寓意方面和写作方面存在不同。在寓意方面，《手指》是通过借物喻理以及借事喻理的方式来表达更深层次的道理和寓意；而《蜜蜂》则是通过对小事物的描写来影射大道理的存在。虽然这两篇文章都是表达人生哲理，但是其表述的方式存在一定差异。对于写作方式方面，《手指》采用的是叙事总结的方式，而《蜜蜂》采用的是插叙的方式，并且《手指》写作语言风格幽默风趣，而《蜜蜂》则略显压抑沉重，两者表达的情感色彩也不尽相同［9］。

通過群文阅读教学活动，学生发现相同题材的寓言故事也可能在文章内容结构以及写作方式方面存在诸多不同之处，由此便能结合文章实际内容展开更加深入的探讨，进而深刻理解作者的写作意图。在长时间的群文对比阅读教学中，学生能够逐渐积累起自己的文章品鉴经验，对于各种写作方式以及写作技巧的运用也会更加熟练［10］。

结语

综上所述，为了提升小学语文群文阅读教学的质量，使其教学价值得到应有的发挥，促进小学语文教学质量的提升，教师应当积极探索合适的群文阅读教学方式，并且在实际的教学中引导学生学会自主学习，激发学生的主观能动性，使其改变原有的被动学习模式。学生在不断阅读文章的过程中，其阅读能力和赏鉴能力也会随之提高，而群文阅读能够拉近学生与古今好文之间的距离，让学生领会、感悟各类文章深层次的情感价值和寓意，这对于学生的语文学习能力和语文综合素养提升都有十分重要的作用。

【参考文献】

［1］曲杨.小学语文群文阅读教学策略探究［J］.读写算，2021（36）：131-132.

［2］张红波.小学语文群文阅读与读写教学的结合分析［J］.新作文，2021（36）：30-31.

［3］蒙龙龙.基于高阶思维品质的小学高年级群文阅读指导策略［J］.智力，2021（36）：64-66.

［4］张雪芳.例谈小学语文群文阅读“读思达”教学策略三部曲［J］.家长，2021（36）：97-98.

［5］康春燕.小学语文群文阅读教学现状及策略［J］.家长，2021（36）：161-162.

［6］毛彦龙.中小学语文阅读教学核心素养的培养策略［J］.学周刊，2022（02）：135-136.

［7］李亮.小学语文“群文阅读”教学策略应用研究［J］.基础教育论坛，2021（36）：30-31.

［8］孔秀玲.小学语文群文阅读的教学策略分析［J］.教育艺术，2021（12）：60.

［9］吴艺容.浅析小学语文群文阅读教学中思维品质培养策略［J］.考试周刊，2021（A2）：40-42.

［10］冯小刚.群文阅读在小学语文课堂中的运用［J］.课外语文，2021（36）：5-7.