“双减”背景下小学信息科技教学研究

胡旭伟

摘 要：21世纪后，现代网络信息技术在我国迅速发展，为人类的生产和生活提供了有力的支持。随着信息化和智能化的快速蓬勃发展，信息科技人才的短缺也日益严重。所以，在小学开展信息科技的课程教学就显得尤为重要。但是，从当前基础教育的信息科技教学状况来看，教育效果并不理想，一方面是由于学校对此课程的关注重视程度不够，另一方面是因为教师们的教学方式过于保守，缺乏创新性的信息科技课程教学方法。基于此，本文对小学信息科技教学中存在的主要问题进行了简要分析，并提出了一系列优化小学信息科技教学模式的有效策略。

关键词：小学信息科技；教学；双减政策

【中图分类号】G623          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0038-03

“双减”的关键是为学生减轻负担，提高学习效率。但是，由于受到传统教育教学方法的影响，一些教师还沿用了传统的教学方式，这不仅使学生的学习负担压力大，还会影响他们对学习的兴趣与热情。另外，由于一些教师在信息科技教学方面缺乏深入的钻研，有时没有充分考虑到学生学习的实际情况，完全照搬照抄网上经典教学案例，甚至是完全复制别人的教学方式，这不仅造成了学生学习积极性的下降，也使他们的差异性需求很难得到充分满足，从而影响了小学信息科技的教学质量。所以，在“双减”的基础和时代背景下上，探索优化小学信息科技教育模式的有效策略，具有浓厚的现实意义。

1.小学信息科技教学中的潜在问题分析

（1）课堂教学难以适应学生学习需要

通过对小学信息科技课程的教学实践，可以看到有些教师的教学内容对学生难以有很强的吸引力，从而使他们对信息科技这门课程的学习兴趣不高。这也就导致了信息科技这门课程的教学效果在课堂上很难达到预期目标，而且课下繁重学习任务还会使学生对信息科技的学习产生一定的消极反应。这也说明了目前的小学信息科技教育模式依然是由部分教师主导，而非学生，因此很难适应学生的学习需要，也会极大地减弱学生的学习热情。

（2）部分教师作业反馈延迟

在學生完成教师布置的作业后，有些教师没有给出及时的反馈，这就会导致学生的学习热情会随着时间的推移而逐渐减弱，还会使学生在作业中遇到的问题无法得到及时的解决。比如在进行Excel的教学时，有的教师会给学生布置一些任务，让他们使用 Excel计算班级的考试分数，对初学Excel的小学生来说，他们在课下自主练习时有时会遇到许多问题，难以独立解决。但是在小学的教学课程总安排中，信息科技课通常是每周一节，有些教师并不会在课后就立刻给学生批改作业。这也就使两节课之间的间隔时间太长，教师反馈的延迟就会让学生很容易忘记自己在练习和作业时所遇到的难题，因此还要重新复习一遍，造成教学效率难以得到显著提升，还会阻碍教学质量的优质化发展。

（3）学校和教师对信息科技课程的关注程度不够

在目前的教育环境中，信息科技作为一门“副课”，不论是家长或学校，对此都没有给予足够的关注和重视。在这种情况下，一些教师在课堂上表现出了一定松懈，不但没有注意到课程的设计与优化，而且在其他课程的考试压力下，信息科技课程有时也会被主课教师所占用。在这种教学环境下，信息科技的教学质量难以得到优化与提高。

（4）教学方式方法缺乏与时俱进

由于传统教学理念的制约，一些教师还停留在传统的教学方式上，其方式方法缺乏与时俱进。且课堂上教师讲解占了大多数的时间，而学生处于被动听讲的学习状态。而信息科技的学习与其他科目不同，其要求学生能够熟练地操作使用电脑，因此也更注重实际应用及动手操作能力。但是在当前的信息科技教学过程中，很多教师对知识点操作的教学都只是举一个简单的例子，并让学生去复刻，很难给学生带来灵感，在一定程度上制约了他们动手实践能力的进一步拓展。

（5）部分教学内容设置缺乏一定的科学性

目前，小学的信息科技课程还处于电脑操作运用的初级阶段，对学生的基本要求也只是会运用Word、Excel等一些基本软件，而 Word的使用也只是停留在基础的改字体字号阶段，打字练习，其余功能教师并不会进行详细的讲解。随着时间的推移，缺乏新意的教学内容使学生对信息科技课程的学习热情慢慢消退，不但达不到预期的学习目标，而且很可能会使学生产生厌学情绪。

2.“双减”政策下优化小学信息科技教学模式的策略研究

（1）组织活动，配合情境，提升信息科技的课堂教学效率

教师可以为学生创造一个与教学内容紧密联系的环境，使他们能全身心地投入教师安排的任务活动中，进一步提升学生的课堂参与感，从而对学生产生长期的激励作用，提升学生对信息科技的学习兴趣。教师可以举办“电子手抄报制作大赛”，可以先选定一定的主题，让学生充当设计师，教师当主评委，最后再由全班同学以匿名的形式选出手抄报最佳设计者。从一般人的审美观来看，如果手抄报中的文字内容相差不大，美观的手抄报会吸引更多人的目光，而教师也会以公平公正的视角去选择制作漂亮、精美的电子手抄报参与最后的评选，在最后环节由全班同学以匿名投票的形式对选出的手抄报打分评比，由教师和同学们共同投票选出“最美手抄报”，评选出“最佳设计师”。这样，以情景创设的方式，既提升了信息科技课堂的吸引力，又避免了出现学生在课上漫无目的听课的情况。而且，让学生从边框、字体、图片等多个方面进行手抄报的制作与优化，强化了学生的计算机动手操作能力，打造了积极动手实践的课堂模式。同时“电子手抄报设计大赛”这一情景的创设还可以让学生意识到信息科技的学习是多么重要，对自己以后的发展大有裨益，与此同时，还能够使学生意识到信息科技的学习与日常生活息息相关，进而加强对信息科技课程学习的重视程度。

（2）采用任务驱动教学法优化小学信息科技教学

任务驱动式教学是指在教师指定的任务指导下，逐步提升学生的思考能力及动手实践能力。但是，由于小学生对新知识、新事物的理解能力普遍较差，因此，在教学过程中，教师要尽量减少作业的难度，使作业具有较强的操作性。因此，在运用“任务驱动”教学时，教师要给学生安排许多小的作业，各个作业之间相互联系、层层递进，形成一个完整的教学流程，帮助学生整理信息科技学习思路，提高他们的动手操作能力。例如，在以“网海拾贝”为主题的网页制作学习中，教师可以按照课时的要求，对整个教学任务进行详细的分解。首先，让学生完成文字的储存；其次，请同学们把相关的图片保存起来；最后，让学生完成网站的链接存储。采用层层递进、人物划分的方式，使课程安排更加有层次性，从简单到复杂，让学生在获得知识的同时，还能保持轻松快乐的学习心态。此外，教师在教学中应坚持循序渐进的原则，并要将教学内容与教学目的相联系，使教学工作更具有逻辑性。比如，学习“让文章变得更加漂亮”文章排版这部分内容时，这堂课的重点是对文字的字体、颜色、各段落之间的间隔进行微调。在此基础上，教师可以根据教学时间安排教学任务。首先，要求同学们按不同的版式、不同的要求进行文章排版练习；接着，選择一种自己喜欢的文章板式对文本进行一次单独的编辑；最后，完成整篇文章，并上传，由同学们之间相互评审，提出其他同学在文章版式方面存在的问题。以层层任务划分整个信息科技课堂，增强学生学习的目标性，使信息科技课程的学习脉络更加清晰明确。

（3）采用分层教学法，优化教学质量

首先，对学生进行分层次教学。随着新一轮课程改革的深入，特别是“双减”政策提出之后，“以学生为本”的教育思想日益深入人心，而因材施教又能更好地满足学生的需要，提高学生的综合素质。在小学信息科技课程教学中采取分级教学的方法，以学生信息科技课程的理论学习和实操基础为依据，将其分为三组：将基础较差的学生划为 C组，基础一般的学生分为 B组，基础较好的学生划分为 A组。针对不同基础学生的学习需要，制定差异化的教学内容，定期对学生学习情况进行评估，并针对学生的学习表现做出相应的调整，使学得好的同学继续钻研，不断前进，使学困生也不至于学得吃力，甚至厌烦学习信息科技。其次，对目标进行分层。在对学生进行分层次教学的基础上，对教学目标也应进行分层。就拿PowerPoint 使用的教学来说，教师们可以为三个小组设定不同的学习目标。例如，在 C组进行最基本的幻灯片制作， B组在幻灯片基本制作的基础上还要不断美化其放映时的观看效果， A组则要运用所学到的软件知识解决实际问题，根据不同学生的学习基础进行目标层次的设定，使每个同学都能学有所获，不断进步。最后，对评价进行分层。不同学生的成长背景也大不相同，对计算机应用的水平也会有一定的差别。例如，在较为贫困的农村地区，大部分孩子从小就没接触电脑，而城市的孩子在家里就接触过电脑了，这种差异性也要求教师在进行教学评估时采用层次分明的方式。例如，对 A组本身基础较好的学生的评估要更为严格，对他们的作业和课堂表现进行严格的考核；而 B组水平中等的学生的评估应适当放宽，逐步将较难的科目知识纳入其中，并不断鼓励他们继续进步；而对 C组水平较为薄弱的同学的评估，则需要教师给予表扬与肯定，让他们在学习过程中能够体会到收获与进步的快乐，进而提升他们的学习兴趣与自信心，使他们更积极地参与到信息科技课程的教学中。

（4）不断优化作业设计，提升学生对信息科技的学习兴趣

首先，教师可以设计一些游戏型作业，使学生能通过更加生动形象的方式理解信息科技，在全面落实“双减”政策的同时，提升信息作业的趣味性。比如，在初步进行鼠标的学习和使用之后，教师就可以在作业设计部分加入有趣的游戏，让孩子们在这个过程中，用游戏故事把他们带入自己的创作环境中。教师可以先为学生创造一个特定的游戏环境：假如今天小熊猫邀请了一位朋友，那么请用电脑为他准备一顿丰盛的午餐，动手操作鼠标把食物放在他的餐盘上。在此基础上，学生们要使用鼠标进行图像的移动和粘贴，并使用矩形选择工具进行相应的图像处理，这样在游戏的氛围中让学生既巩固了所学的知识，又大大增强了他们的学习热情。 其次，教师可以设计层次型作业，满足学生的差异性需求。作业是学生巩固课堂知识的一个重要步骤，也是教师对学生学习成绩进行考核的一个重要参考。教师要针对不同基础水平的学生，安排不同层次的任务。这是一种与分级教学相结合的方法， A组的学生已经能很好地掌握基本的软件操作技巧，所以在分配任务的时候，要注意强调学生的动手操作能力。而 B组可以安排一些有文档的任务，让他们按照要求完成一份完整的文件，包括格式排版等。C组的同学，教师可以给他们安排一些较为基础性的操作和技巧，例如，设定文本的色彩、调整字体大小、在句子下面加下划线等。通过这种方式，不同水平的学生都有了各自的任务，并有了各自的目标，整个教学的逻辑也就变得更为明确，从而逐步提高学生信息科技的学习效率。此外，教师还应注意作业的创新性设计，培养学生的创新性学习思维。在“双减”下实施小学信息科技教育，要全面考虑到这个学科的主要特点。“新”是信息科技课程的一个重要特点，教师们在安排作业时，也要围绕“新”进行，在作业方面要注重学生创造性的培养。因此，要打破传统的以量取胜的教学方式，确保学生的学习质量成为教学改革的核心。例如，在制作电子卡片时，教师并不需要完全照搬教科书上的内容，因为教材中的许多内容和学生的生活没有太大的关联性。所以，教师可以根据生活的需要，给孩子们安排新的课后作业，比如，可以让学生给他们的家人、好朋友制作一张贺卡，让他们把自己的感情寄托在自己的作业里，这样的作业形式和内容能充分调动学生完成作业的兴趣，能让他们更好地了解所学的知识，从侧面来看还能提高学生的课堂听讲效率，从而更好地提高他们的信息科技操作能力。

总而言之，从小学信息科技教育的现状来看，仍然存在许多问题。笔者从“双减”的角度出发，并从四个方面探讨了优化小学信息化教育教学的方法，全面提升学生计算机技术的实际操作能力，逐步实现学生学习兴趣和创新思维的双重培养，为培养社会主义信息化建设人才奠定基础。

参考文献

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