幼儿园教育中游戏化教学的创设分析

袁品品

摘 要：随着幼儿教育事业的发展，我国教育愈发关注学前龄儿童的受教育情况，如何让幼儿在轻松愉悦的过程中自然地获取生活常识和各方面的知识，成了当前幼儿教师开展幼儿园教育的主要方向。教师在幼儿园教育中适当使用游戏化教学的方法，合理创设游戏环节，以游戏激发幼儿的兴趣，以游戏化的过程营造轻松愉悦的氛围，能够更好地落实教育任务。

关键词：幼儿园；教育；游戏化教学；创设

【中图分类号】G614          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）09-0044-03

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》文件内容，教师应当丰富幼儿教育模式。而游戏化教学形式能够基本满足幼儿教育的丰富需求，教师可以根据幼儿教育内容及特点，合理设计游戏化环节，充分发挥游戏的趣味性，为幼儿构建一个开放自主、轻松愉悦的学习环境。在游戏化创设的过程中，教师应当加强对游戏化过程的设计，既要保证过程的趣味性，也需要注意对幼儿的启蒙性，以游戏化活动引领幼儿参与到体育、音乐、美术等不同的教育活动中，支持幼儿的自主探索，引领幼儿发现、感受与创造，从而促进幼儿综合素养发展。

1.幼儿园教育中游戏化教学的创设基本环节

（1）准备游戏化素材

幼儿园教育中，教师创设游戏化教学，最基本的环节就是搜集与处理游戏化的教学活动素材，如游戏使用的材料、教学活动的资源等，将素材整合形成具有趣味性与互动性的资源，让幼儿可以利用现有资源积极参与游戏环节，感受游戏化活动的乐趣、汲取其中知识与常识，从而实现幼儿的成长与发展。教师选择游戏化材料可以从幼儿的日常生活入手，也可以從幼儿园内的教育教学设施入手，或者引入自然环境、社会环境中的资源。以“有趣的夏天”游戏化活动为例，本次游戏化教学活动的主要内容是“认识夏天”，属于自然教育类。教师可以从幼儿的日常生活中提取资源，将幼儿夏天吃西瓜、玩水的照片展示出来，引起幼儿的兴趣，之后组织幼儿“说说哪里有趣”，让幼儿根据自己的生活说出一项自己认为夏天有趣的地方或者是事情。在教师的引导下，幼儿会积极参与到这种游戏化的活动中。教师要以“成功说出更多夏天的事情”作为幼儿通过游戏的条件，调动幼儿的兴趣，让幼儿在游戏化活动中逐渐感受夏天的特点，形成对夏季的深刻认知，从而强化本次幼儿园教育效果。此外，教师还可以就地取材，若开展这次游戏化活动时本身就在夏季，就可以将园内衣物、饮食等作为素材进行游戏化素材引入活动中。

（2）组织游戏化活动过程

活动过程是幼儿园教师创设游戏化教学活动时需要重点考虑的问题。幼儿的年龄较小，容易对新鲜事物产生兴趣，但是缺乏自主探究与研究的意识。因此，在游戏化的创设过程中，幼儿教师应当注意对幼儿的指导与引导。在游戏化教学活动的环节设计与实施时，教师应当以引导幼儿做出更多的探索行为和维持游戏化教学活动现场秩序为主，提升幼儿参与游戏化活动的自觉性，让幼儿能够持续关注游戏化活动本身，逐渐构建游戏认知，在参与活动的过程中获取知识。以“击鼓传花”游戏化教学活动为例，本次活动的主题是“生活常识教育课”，要求幼儿以击鼓传花的形式参与游戏化活动，红花落在谁的手中，谁就负责回答教师提出的生活常识问题，若幼儿自己回答不出，则可以申请远程帮助，如致电给自己的亲人父母，告知对方自己参与游戏，申请回答帮助，也可以向现场其他幼儿申请场外帮助。在本次游戏化教学活动的过程中，教师需要时刻注意幼儿的配合情况与现场表现，一旦幼儿出现溜号、交头接耳、注意力不集中等情况，教师可以直接干预，给幼儿讲述一个有趣的生活常识小故事，或者与幼儿随机开展“脑筋急转弯”，以此调动幼儿的兴趣，将幼儿的注意力集中在活动中。同时，教师需要适当维护现场的秩序，避免在击鼓传花的过程中造成混乱，影响本次游戏化教学活动的效果。

（3）以趣味设计丰富幼儿游戏化体验

游戏设计是幼儿园教育中游戏化教学活动创设的基本环节之一，良好的游戏化设计能够为幼儿提供更丰富的参与角度，如不同的游戏角色，可以促使幼儿参与游戏化教学活动时形成更丰富、沉浸式的体验。在游戏化教学活动的创设中，教师应当采用案例展示、绘本阅读、音乐引导等不同的方法，引导幼儿进入角色，以角色的视角看待事物、思考问题，形成真实沉浸的参与体验。以“故宫一日游”游戏化教学活动为例，本次教学活动的内容是“遵守公共秩序、爱护环境”。教师可以根据幼儿已经经历过的“参观公共环境”的经历，为幼儿设计不同的角色，如故宫售票员、故宫展馆的讲解员、故宫各个区域的秩序维护人员、卫生清洁员、游客（小朋友、老人和中年父母）等。之后，教师可以以“某名游客”的角色给幼儿讲解游戏化活动的规则，让幼儿选择自己的角色，引导幼儿更顺利地进入自己的角色。在活动中，教师就可以扮演游客，与不同角色的幼儿沟通，做出各种“不合时宜”的行为，此时幼儿会联想到自己角色的工作任务，对教师扮演的游客进行阻止、劝导与说明等行为。在这样的游戏化活动中，幼儿站在不同角色的角度，根据每个角色的工作任务与职责要求参与互动，通过履行职责、管理与维护故宫秩序等行为，可以逐渐了解到公共场所的秩序要求，理解了维护公共环境与公共设施的重要性，这能促使幼儿养成相应的意识，充分彰显游戏化教学活动的优势。

2.游戏化教学在幼儿园不同教育活动中的创设落实具体措施

（1）游戏化教学在幼儿园美术教育活动中的创设落实

第一，提取材料，打造美术游戏化活动环境。适宜的环境是激发幼儿对美术兴趣的重要条件，也是幼儿参与美术游戏化活动的基础。幼儿园教师应当认真选择材料，投放合适的材料，既要为幼儿提供丰富的物质材料，也需要呈现人文化材料，营造轻松愉悦、资源丰富、人文氛围良好的游戏化环境。以幼儿园小班的绘画教育为例，教师根据“绘画”创设美术游戏化教学活动，可以引入丰富的绘画材料，为幼儿营造良好的环境。如教师可以根据小班幼儿刚开始接触绘画、只会简单的水彩堆叠和线条绘画的情况，为幼儿准备36色的水彩颜料和颜色丰富的彩色铅笔，还为幼儿准备白纸和需要填充的各种线条画纸。在游戏中，教师可以利用大屏幕给幼儿播放“小小画家来闯关”的游戏规则，要求幼儿利用手中的材料，分别完成本次“画家游戏”的要求，只有完成要求的幼儿才可以进入下一个游戏环节。教师设计的游戏环节分别为：让五种颜色糅杂在一起、利用一个线条画出某个小动物轮廓、完成一个画面的填充等。通过为幼儿提供了充足的游戏活动材料，营造充满艺术气息与绘画氛围的环境，可以为之后引导幼儿参与美术游戏化活动奠定良好环境基础。

第二，尊重幼儿主体，选择合适的游戏活动形式。幼儿园美术教育中，教师创设游戏化教学活动，可以将美术内容与游戏环节相结合，引导幼儿在玩乐中接触美术，在美术学习中体验乐趣。根据幼儿教学大纲要求，教师应当尊重幼儿的自主表达意愿，尽可能为幼儿营造自主、自由的美术游戏化活动空间。因此，教师应当认真思考游戏化环节融入美术教学活动的方法，包括角色游戏融入法、表演融入法、结构游戏融入法、音乐体育综合融入法、智力游戏融入法等。以幼儿园大班的美术游戏化教学活动创设为例，考虑到大班幼儿已经具备了一定的美术基础，具有一定程度的自主创作意识和动手操作能力，且对具有动手性质的游戏活动更感兴趣的情况，教师可以选择结构游戏融入法，组织幼儿利用不同的结构材料进行建造。比如，教师可以根据本节课的美术教学内容——拼贴与剪纸，设计“树叶拼贴画”结构游戏化教学活动。在活动中，教师带领幼儿进入幼儿园的园区内，提出游戏活动规则，“现在大家都是小精灵，请大家自行组建精灵小组，寻找你认为可以用来创作的树叶材料，并且利用树叶拼贴的方式创造出你生活中的事物影像，如小狗、妈妈的脸、我们的幼儿园教学楼等”。在教师引导下，幼儿会纷纷参与到结构化材料的选择、拼贴画的创作中。本次游戏化教学活动，既具有趣味性也具有创造性与自主性，幼儿可以充分发挥自主意识与想象力，将自己的想法以更大胆的形式表现出来，充分满足了自身的创造欲。这能让幼儿在轻松、有趣的游戏化活动中参与美术创造，实现美术素养与创造性思维的发展。

（2）游戏化教学在幼儿园足球体育活动中的创设落实

小足球是幼儿园体育教育活动的主要内容之一，也是幼儿园教师组织幼儿参与体育活动、锻炼幼儿体质素质、培养幼儿协作意识与运动意识的主要方法。教师可以根据足球体育活动的内容，结合班级幼儿的年龄特点与身体素质，创设以足球为主的游戏化教学活动。以大班幼儿的足球体育教育为例，教师根据幼儿已经具备一定的运动能力，可以自主完成射门、踢球等动作的情况，可以基于小足球体育内容创设游戏化活动。本次活动中，教师可以以“射门”主要内容，为幼儿提供若干小足球和若干球门，创设“一起攻打大怪兽的家园”游戏化活动，组织幼儿分别扮演小人国的战士、大怪兽守卫等角色，然后给幼儿示范踢球射门的动作，告知幼儿“战士需要保护自己的身体，保证自己身体稳定的同时将球射入门中，让大怪兽‘掉血’，一个球网进入六个小足球就可以攻打下这个怪兽的守门”。通过这样游戏化体育教学活动，不仅可以让幼儿学会射门的足球技能，还能让幼儿感受到足球运动的乐趣，促使幼儿愈发喜爱足球运动，为幼儿今后体育运动习慣与素质的发展提供更多的支持。

（3）游戏化教学在幼儿园音乐教育活动中的创设落实

第一，以游戏环节贯穿音乐活动，以游戏化情境丰富体验。利用游戏环节推进音乐活动的开展，根据音乐活动内容引入趣味十足的游戏环节，促使游戏环节贯穿音乐教育活动始终，形成游戏化的音乐情境，可以进一步丰富幼儿的参与过程体验，让幼儿在游戏环节的互动交流中更深入、真切地体验音乐，形成清晰的音乐感知。以幼儿园大班的音乐教育活动为例，教师根据本次活动的内容——《蛀虫与牙齿》儿歌，可以创设游戏化环节，形成与歌曲相对应的情境：“老师不仅给大家带来了儿歌，还给大家带来了一个有趣的故事，是一个小蛀虫的啃食牙齿的故事”。之后教师可以讲述故事，播放歌曲中的第一段，提出游戏要求，“请大家根据你听到的音乐与你感知到的情感，结合老师讲述的故事，编创一下小蛀虫和小牙齿的角色动作吧”，引导幼儿开展角色扮演，在音乐的辅助下编创动作，表达自己理解的音乐情感。按照这样的方法，教师可以组织幼儿继续开展之后第二段音乐、第三段音乐的动作编创游戏活动，让幼儿一边聆听音乐一边编创动作表达自己对音乐的理解。这一过程中，教师可以适当提点幼儿，比如，“牙齿面对蛀虫的挑衅会如何呢？小蛀虫可能会采取什么样的措施呢？”引导幼儿继续发散思维，展开想象，更具创造性地编创动作。

第二，以游戏化形式引导，支持幼儿的大胆探索与创造。创设游戏化教学活动时，教师应当强调幼儿在游戏化活动中的主体性地位，尽可能地对幼儿进行引导，促使幼儿积极参与到游戏化活动中，让幼儿结合自己的生活经验进行探索，根据自己的所思所想进行创新。以幼儿园中班的音乐教育活动为例，教师根据中班幼儿已经开始学习音乐韵律，能够根据音乐的韵律进行感知与创意创造的情况，可以对本次活动进行游戏化教学创设。本次活动的歌曲是《三只羊》，教师在活动之前就可以准备素材：大羊、小羊、老羊的头饰，不同结构、不同速度的音乐。之后，教师可以创设游戏化活动环节，分别为：讲述故事导入游戏、呈现游戏创设情境、在游戏中感知与编创音乐。游戏化教学活动中，教师可以先给幼儿播放三段不同节奏的音乐，让幼儿结合之前教师讲述的故事，想象每段音乐都是“谁来了”，并引导幼儿根据音乐节奏的快慢说说三只羊的走路方式。之后，教师可以组织幼儿“为三只羊配置背景音乐”，要求幼儿以哼哼的方式，根据每只羊走路的方式与速度，自己“编创哼哼歌”，形成不同的快慢速度与节奏。这一过程中，教师引导幼儿以“哼哼”的方式表现自己对不同节奏速度的认知，可以表现出幼儿对不同节奏音乐情感的了解。教师还可以适当为幼儿提供钢琴即兴伴奏，进一步支持幼儿的音乐想象，丰富幼儿的“哼哼”创造过程。

总之，幼儿园教育的游戏化教学创设，本质上就是将各种教育活动以游戏化的形式呈现出来。游戏化教学可以有效提升教育活动的趣味性与互动性，让幼儿可以在轻松愉悦的氛围中了解常识、参与学习、发展素养。

参考文献

[1]王月娥.论游戏化教学在幼儿教育教学中的开展[J].第二课堂，2022（08）.

[2]秦莉香.幼儿园游戏化教学模式的研究[J].教师，2022（11）.

[3]范希兰.浅谈幼儿园游戏化教学的现状与策略[J].智力，2022（04）.