“思政素养”融入主题式教育的实践研究——以中职语文为例

北部湾职业技术学校 甘凤彩

主题式教育基于主题式资源，此类主题式资源在语文学科教学中，即为不同的教学内容，包括基础知识、文学鉴赏、阅读理解和语文写作等。中职语文教师应结合教学的内容，划分不同的教学主题，并从主题内容特征入手，融入思政素养。教师可拓展和渗透与历史事件、社会热点等相关的内容，从而引入思政教育元素，借此强化教学互动，引导学生主动思考，积极交流，从中有所感悟。此时学生获得的感悟，即为一种思想教育层面的感悟。教师在教学中，应采用合理的手段，以主体式教育的形式，放大学生的这种感悟，进一步结合生活中、社会上的一些现象，使学生形成新的价值观，也可对社会之发展、国家之进步的规律形成更高维度的认知。这个过程其实是一种德育的过程，其思想意识教育的意味相对浓厚，思政教育的过程是逐步渗透的，不可一蹴而就。教师应结合学生的实际情况，及时地调整主题式教育策略，这样才能切实做好中职思政教育工作。

一、中职思政教育现状

思政教育的内容涵盖广泛，具备体系化、结构化的特征。思政教育是人才培养过程中的重要教育内容，需要适应不同教育阶段学生的身心成长特征，不能超出此阶段学生的认知能力范围。换言之，教师应选择学生可以接受的、可以理解的思政教育内容，而不是泛泛选择。现阶段，在中职思政教育中，不难发现，教师开展思政教育的理论起点还是比较高的。很多教师会将思政教育与国家政策、制度建设等内容关联起来，这本无可厚非，这也是思政教育的内容。问题是，很多教师会引入一些政策或者制度，从理论的层面去解释此类内容，虽然其出发点是培养学生的政治认同心理，但是，实际上，学生是很难理解的。中职生的生活经验相对匮乏，对社会的认知也处于初级阶段，理论性的与政治认同相关的内容并不适合此阶段的思政教育。教师应将此类内容与学生的实际生活关联起来，借助学科教学，转化为一种思想教育或者价值观念教育，见微知著，着眼于学生所能理解的小事小情，引导学生主动思考，而不是一味灌输相对复杂的政治理论。思政教育的重点在于“思”。“思”中所包含的内容，不只有思想观念，还有文化品格、道德意识和行为习惯等，而“政”则可作为思维拓展的延伸，其基于学生的生活经验，是需要逐渐渗透和理解的内容。

二、“思政素养”融入主题式教育的实践要求

（一）模块化教育要求

模块化教育要求指的是教师应从语文学科教学的角度，将语文学科的教育教学内容划分成不同的模块，并针对不同的模块，对应拓展不同的思政教育主题。其模块化划分在教学内容上，要开展基础知识模块、文学鉴赏模块、口语交际模块、写作模块的主题实践；在教学过程中，要从知识讲解模块、能力拓展模块、模拟应用模块三方面开展。另外，在主题式中职语文综合实践活动中，要珍视实践活动的核心价值，强调对实践成效的合理评价，落实课程内容的适当改造。这其实也是模块化教学的一般表现形式，教师需结合模块的内容，分析模块化教学的重点。同时，更应基于此重点，分析可以拓展思政教育内容的角度。需要注意的是，模块化教育的小目标应契合主题式教育的大目标，这样才能形成有效的主题式教育流程，思政教育也会更具计划性。

（二）任务型教学要求

任务型教学要求是思政教育的关键要求，教师一定要明确的是，思政教育不是单向的思想输出过程，不是简单地让学生看看视频或者听听演讲就可以的，而是需要借助具体的情境，引导学生参与其中，并且可以相互交流，积极思考，形成一条思维训练的路径。这就要求教师应结合语文学科的主题式教育流程，设置与此主题相关的互动学习任务。此时的互动学习任务一方面可以是师生互动学习任务，教师可借助多媒体教学资源，创设一些简单的、实践性较强的教学情境，引导学生在学习语文基础知识的过程中、在文学鉴赏的过程中或者在口语交际的过程中，感悟其中的精神、思想与文化，进而受到感染，精神也会深受熏陶；另一方面，可以是学生与学生互动学习的任务，教师可以布置小组合作学习类型的任务，引导学生之间互动交流。此时的交流更具适应性，学生可以从彼此的角度分析问题，对现象的认知也会更加具体。

三、“思政素养”融入主题式教育的实践方法

（一）细化思政拓展角度，确定教育主题

课本是语文教学的基础资源，也是思政教育的基础媒介。中职语文教师在教学中，应对课本中的单元内容进行细化分析，明确其中可以作为思政教育拓展角度的内容，进而以此为基础，确定教育主题，厘清教育思路，突出不同的思政教育元素，并引导学生主动思考。

例如，在讲解《人生的境界》这篇课文时，从其课文内容的角度，不难看出，其思政意味本身就相对明显。这是因为，在本篇课文中，其论述的“哲学思想”实际上即为一种精神或者思维，是一种对自我价值的分析与考量，更是一种对人生价值的判断和追求。在讲解本篇课文时，教师即可从“人生价值”的层面，将“价值”与“境界”结合起来，引导学生思考如何评判人生的价值以及一个人应该如何实现自身的人生价值。基于此，教师即可将“价值观”确定为本篇课文的思政教育主题。在主题式教育的层面，教师需细化思政拓展的角度，并将其融于不同的小主题之中。例如，在讲解本篇课文时，教师即可基于“价值观”的大主题，细化成“一件事的价值”“一个举动的价值”或者“一种思维的价值”等小主题，将“价值”这一主题层次化，也符合本篇课文的层次化叙述特征。在这个过程中，教师则应基于此类小主题，拓展相应的思政教育资源。无论是视听资源，还是自主阅读资源，均应体现与主题之间的联系，这样才能有效提升学生的学习获得感。

（二）关联日常生活现象，设置主题任务

情境教学是语文教学的常用方法，但是在主题式教育过程中，这种情境教学稍有不同。不同点在于，一方面，教师应基于主题，在主题的变化过程中，设置不同的主题任务，以主题任务为关联点，将情境教学的内容关联起来；另一方面，教师还需将这种任务与学生熟悉的生活内容关联起来，这样不仅可以降低任务化学习的难度，还可加深学生的体会，自然而然地拓展出与思政教育相关的内容。

首先，教师应结合课本中的文本，从文本中提炼出一些现象，可以与学生的日常生活关联起来，突出课堂教学的情境性。例如，《科学是美丽的》这篇课文艺术风格相对独特，引用的内容风趣幽默。在讲解此篇课文时，教师也应转变学生认知科学的角度，引导学生思考在日常生活中，科学对自身生活的影响，为自己带来了哪些快乐或者帮助自己完成了什么事情以及对科学体会最深的事情是什么等。借此，教师即可从口语交际的层面，设置互动讨论的主题任务。其次，在此任务中，教师可以选择两种任务形式，其一为个体形式，即引导学生自主发言，结合课文，说一说自己对科学的认知；其二为小组形式，即布置小组合作学习任务。无论是采用哪种形式，教师均应将其任务向思政教育的层面靠拢。在讲解本篇课文时，教师应将科学教育与思政教育关联起来，突出“科学创新思维”的主题，进而结合学生的生活经验，促使学生形成科学创新思维。

（三）融合阅读与写作，突出思政实践

阅读与写作是语文教学的两种形式，教师可结合具体教学内容，将两者结合起来。同时，从思政教育的层面，教师可以组织合作学习活动，以模块化、项目化的形式，融合阅读与写作，引导学生对一些社会现象进行评论，也可借此引入社会化的思政教育元素，强化思政实践。

例如，针对“绿色伴我行——‘走进生活关注环保’宣传展”这一语文综合实践活动主题，教师则可将班级学生分成不同的学习小组，要求不同学习小组的同学，在活动中，应结合绿色环保的主题，创作环保宣传内容。首先，引导学生确定环保宣传的文本，应以写作的形式完成文本的创作。但在此之前，学生还应查阅与环保相关的资料，尤其是与垃圾分类等相关的资料，这样才能从理论的层面提升宣传内容的质量。其次，在这个过程中，教师应从人文精神和创新思维的层面开展思政教育，即引导学生相互合作，感受团队合作的氛围，并在相互交流中，集思广益，共同完成宣传内容。此间，教师应引导学生积极交流，在阅读资料的同时，记录灵感，应用于写作。尤其是在确定宣传展的主题标语时，不仅要突出绿色环保的内容，更应标新立异，具备创新性。借助这种合作类型的思政实践活动，学生可以在实践性的行为影响下，对活动的内容形成更为深刻的印象。关键的是，以此锻炼学生的合作精神和创新思维，这是新时期思政教育中的重点内容，也是新时期人才培养的重要方向。

（四）调整主题教学流程，优化思政目标

在周期性或者阶段性的教学工作之后，语文教师应针对此阶段的教学效果进行总结评价，基于综合评价的结果，形成反馈信息，从而结合此信息，调整主题教学的流程，优化思政目标。

首先，语文教师应对学生课堂学习的状态进行分析，包括学习的积极性实际的学习情绪。尤其是在开展小组合作学习活动时，教师应分析学生是否积极地表达了自己的一些想法，从而对学生的学习能力进行评价。其次，基于对学生学习状态的分析，教师应从思政教育的层面，总结学生在不同类型的主题活动中，是否感悟出了一些思想或者精神。学生可以选择分享交流的形式，表达近期的学习体会，也可以写作的形式，提交一篇德育作文。再次，在明确了学生的问题之后，教师应基于此类问题，对主题式教育的流程进行调整。例如，有些学生对互动交流不感兴趣，而是更喜欢用文字表达自己的所思所想。针对此类问题，教师则可引导学生以写作的形式，参与到写作类的主题学习活动中，确保学生可以获得较好的学习体验感。最后，教师在此期间应重视对学生的引导，开阔学生对社会现象、历史文化、政治制度等内容的认知视野，从而拓展思政教育的范畴，培养学生的德育思维，有助于培养学生良好的行为习惯。

四、结语

总之，“思政素养”基于思政教育，其是素养教育中的重点内容，也影响着中职语文实践教学的方向。教师在课堂教学中，应积极拓展与思政教育相关的内容，为学生提供可以深入思考的角度。关键的是，应提升这种思政教育的实践性。此间，教师可以设置一些合作学习类型的任务，利用这种任务型教学的形式，突出主题式教育的特征，细化不同模块的主题，进而形成小主题、小任务，也可借此加深学生的实际学习体会。另外，教育评价尤为关键，教师应及时地开展教育评价，并结合评价信息，优化调整主题式教育流程，这样才能将语文教学与思政教育有机结合起来，有效提升中职思政教育工作的整体质量。