高中语文单元整体教学的价值和实施方法

江苏省盐城市滨海县明达中学 陈雪飞

单元整体教学是对教材的内容进行系统地整合规划，进行统筹安排实施教学的方法。对于传统的单篇教学模式而言，单元整体教学规避了基于知识点和课时的碎片化教学中的信息缺失现象，其对单元内的所有教学内容统筹设计，集系统性和全局性于一身。在教学过程中能把握整体，强调细节，逻辑合理，将单元整体和单篇部分之间的关系妥善处理，有机结合，重视单元教学中教师的引导作用，强调学生发挥自主学习的能力，改变传统的教学模式，推动语文课程改革的发展。

一、高中语文单元整体教学的价值

高中语文单元整体教学将语文课程体系开放化，内容上将知识点前后贯通，拓宽学生发散思维，将学习不仅局限在课本上，鼓励学生开阔视野。单元整体教学体现了教学目标的整体性，教学内容的整体性，教学效果的整体性，改变了教与学的方式。教师引导学生参与，师生之间实现多元性互动模式，调动学生自主学习的主动性。综合以上单元教学的特点，其在教学过程中的实施具有重要的价值，主要体现在以下三个方面。

（一）课程内容集中连贯，提高教学效率

单元整体教学是从整体入手，对高中语文课程内容和知识点进行整合，紧扣课程教学目标，按照教学逻辑对课程内容进行规划设计。将单元内涉及的各要素都融入进来，结合课本知识点，联系实际生活，灵活运用各种教学模式。将课程内容加以延伸，增加内容的深度和广度，丰富课堂内容。充分利用课堂上的有限教学时间，较传统的单篇教学模式而言，避免了前后内容不连贯，知识点重复讲解的现象。单元整体教学将教学目标层层分解，条理清晰，从易到难，从简单到复杂，由近及远，贴合学生的学习规律，由浅入深引人入胜，易于学生理解接受，提高了教学效率的同时提升了学生的学习效果。

（二）教学观念更新，提升教学水平

单元整体教学不仅改变了教师的授课方式，也改变了教师的备课模式，打破了原来按教材内容单篇备课的思路。教师需要在掌握教材总体内容的基础上，设计各单元的具体教学流程，根据教学目标的要求，准确把握各单元教学的重点难点，有的放矢地合理设置教学环节，主次分明，改变了原来眉毛胡子一把抓的教学现象，使教学内容环环相扣，条理清晰。通过教师对教学内容合理安排，学生在学习的过程中循序渐进，明确重点，攻克难点，带着问题去学习，充分激发学习的主动性，提升创新能力。在教师的引导下主动解决问题，以巩固基础知识。

（三）以学生为主体的教学，充分调动学生学习兴趣

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，由此可以看出，兴趣在学习中起着不可忽视的作用。单元整体教学的方法重视教学过程中以学生为中心，打破传统的填鸭式教学模式。教师在教学过程中扮演引导者的角色，将问题抛给学生，设置悬念，激发学生的探索求知欲望，结合自身已掌握的知识，主动探究相关的未知领域，拓宽知识的覆盖面，激起学生对语文课程浓厚的学习兴趣，提升学习效果。单元整体教学过程中灵活采用情境再现模式的教学环节，触及学生的精神需要，通过创造问题情境，充分调动学生学习的积极性和主动性。

二、目前高中语文单元整体教学中存在的问题

（一）教学单元的范围划定不科学

教学单元的范围划定是单元整体教学的首要任务，是进行备课、设计课程和实施教学的基础。目前教师对单元的理解还存在一定的片面性，致使单元的划分存在诸多问题。部分教师将相类似的课文归为一个单元，其实质仍是单篇教学的罗列，学生在学习过程中犹如重复听课感觉枯燥乏味；部分教师按教材划定的章节为一个单元，没有考虑教学的需求和学生实际需求。只重视单元内部各篇章之间的联系，忽视了单元与单元之间的联系，整个语文课程自然成一整体，忽略单元间的联系，这就造成了语文课程体系的缺失，限制了单元间知识的延伸贯通。单元整体教学并非完全摒弃传统的单篇教学，其实是建立在单篇教学的基础上，取其局部优点，将两者进行融合。

（二）将单元整体教学形成标准化

单元整体教学方法经过教师多年的实践，已经初具形态，总结了大量的实践经验。针对单元的界定，各单元教学课型的设定等方面都已形成定式，部分教师执行拿来主义直接套用，将单元整体教学形成标准化模式，没有结合本校实际情况，不同时期学生的个性化需求，限制了单元整体教学的灵活性，严重阻碍了教学水平的提高。

（三）单元整体教学模式的实际应用效果不佳

在实际高中语文教学中，大部分教师对单元整体教学的认识不足，缺乏创新意识，仍然沿用传统的单篇教学方法。从主观角度考虑，教师习惯了传统的教学方法，认为在课堂上教师讲知识点，学生被动的接受记录，才能充分有效利用课堂时间，让学生掌握更多的理论知识。从客观原因考虑，目前社会和学校对教师和学生的评价还是通过成绩，因此教师的教学以提高学生的成绩为目的，势必要采用传统的教学方法，认为只有这样才能提高分数。学生学习的目的也是应付考试，势必被应试考试的框架套牢，阻碍发散思维能力的培养。

三、新课标下单元整体教学的实施方法

（一）制订科学的高中语文单元整体教学目标

单元整体教学目标是教师和学生通过教与学的活动所要达到的结果，是教学过程中所依据的指标，对教师的教学和学生的学习有着重要的导向作用。目标的制订既要考虑课程设置，又要考虑利于单元专题的开展实施，不能局限于单篇文章，要从整个单元内容着手。单元目标要有开放性，避免束缚学生的探索能力，有利于拓宽学生的知识面，促进发散思维能力的培养。紧扣新课标，注重对学生素养的培养，单元目标的设置应以提升学生的素质为出发点和落脚点。

高中语文新课标提炼的四大核心素养有：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化传承与理解。只有第一个素养是语文学科所特有的，其他都是跨学科素养，在制订单元目标时既要结合课程教学的进度也要兼顾四大素养的培养。新课标强调教学过程要以学生为中心，这就要求单元目标具有逻辑性，符合学生的学习规律。在教师的引导和讲解下学生自然形成学习的目的性，而不是传统教学中通过反复训练达成目标的形式。

单元目标不仅体现了教学的目标，而且代表了学生的学习目标，应以学生为中心，将课堂的主体由教师向学生转变的首要任务就是从单元目标的确定开始，由教师“讲什么”到学生“学什么”的转变。单元目标要以促进学生主动学习为根本任务，依据学生的实际学习情况和高中生思维发展的特点，结合学生的实际生活，让学生主动探索进行单元学习。

高中语文新课标中设置了18个学习任务群，教师在明确学习任务的基础上科学制订单元目标，将相关知识点联系在一起形成任务群，把学习内容形成体系。单元目标也要重视整体性和综合性，如任务群一“整本书阅读与研讨”，通过《红楼梦》的阅读设置目标，首先结合自己的阅读方法制订阅读计划，通过阅读掌握中国古典长篇小说的阅读技巧；其次通过检索作者的生平经历、作品的创作背景及前人的评价，拓宽小说的阅读视野；最后通过评选代表人物，从《红楼梦》中人物入手，深入探究其内心世界，了解白话小说的语言特色，理解小说所要传达的主旨。此单元目标集开放性和任务性于一身，引导学生调动各项技能完成任务，促进学生的整体能力培养，真正做到学以致用。

（二）确定高中语文单元整体教学的内容

在单元整体教学的课程内容设计上，教学周期长，课程内容多，将整个单元划分为若干个小单元，每个小单元又包含多个课时。让学生有足够的时间根据自己的兴趣集中精力长时间地进行探究，深化单元专题内容。单元周期的设置需要根据学生学习的情况适时进行调整，通过把握各关键环节的教学情况不断地优化单元教学方案。教师要全面科学地掌握单元整体教学的含义，在单元内容划分上做到从顶端出发，立足于新课标各学习任务群的要求，从培养核心素养入手，把握课程标准进行单元设计。新课标下的学习任务群涵盖了高中语文教学的各类语言篇章，内容全面，具有激发学生合作学习、自主学习的相关要素，对开发学生的创新思维具有重要的推动作用，是语文课程与教学工作具体实施的逻辑起点。教师要正确认识和把握学习任务群这一重要的切入点，按照任务群的相关要求，围绕其设置单位内容。新课标下的高中语文课程结构调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。必修课是面向全体学生必须掌握的内容，是强制、基础的要求，选择性必修课程和选修课程是必修课程的延伸，在任务群的设计上层次分明，具有梯度渐进的规律。

在内容选择上要让学生有真实的应用情境和生活体验。传统教学将内容局限在课本教材的知识上，以教为主，学生无法将所学内容运用到现实生活中。因此，新课标下的单元整体教学应结合学生的实际生活，进行情境式教学，突出体现现实生活中真实场景，体现以学生为中心的理念。但是高中语文课程视角下情境的选取不意味着任何真实生活事件均可适用于语文单元教学，需要进行甄别选取，选取有探讨价值的情境，具有深刻的研究意义。重视理论联系实际是新课标下单元教学内容较传统教学发生的显著变化。传统知识学习中教师填鸭式的教授让学生的学习变得枯燥乏味，机械式地训练，不能激发学生的学习积极性，也就无法让学生产生自主学习的动力。在依托情境产生共鸣的基础上，学生与自己的生活经验相融合，与外界交互，将所学知识进行拓宽延展应用，有助于学生整体性发展。因此，这要求教师根据单元情境和内容，设置适合的单元实践活动，将理论与实践有机整合在一起。

（三）更新教学观念促进语文单元整体教学的实施

在传统的语文教学课堂上，教师占主导地位，课堂的进度由教师一人把握，教师讲什么学生就学什么，教师怎样讲，学生就怎样学。而单元整体教学则不同，从课程内容到教学模式上都以提升学生自主学习的能力为重要目标，培养学生的发散思维，从落实学生的四大核心素养入手，培养学生的实践能力，创新素养。适应教育深化改革的要求，坚持马克思主义以人为本、全面发展的理论。单元整体教学要求学生在教师的指导下，发挥学生自身的主观能动性，运用已经掌握的规律性知识，进行自主性学习。单元整体教学中的教与学是师生交互的过程，师生平等对话的过程，也是学生在教师指导下自主认识事物的过程。在这个过程中，课堂的主体地位由教师变成了学生。

新课标下的学习观提倡学生要成为积极的学习者，从学生的实际出发确定单元学习内容，从学生的兴趣出发，设计生动的单元学习活动，真正做到了在课堂中“以人为本”。以教师的引导带动学生自主学习，取得“教是为了达到不需要教”的效果。学生在面对学习情境中的单元任务时，既要自主思考独立探究，也要学会依靠同伴的力量进行合作学习，在单元区间中与自己与他人、与情境、与学习内容、与世界积极建构起联系，充分发挥单元整体教学的作用。

四、结语

单元整体教学能将课程内容集中连贯地进行整合，从根本上转变了教学观念，建立学生的主体地位。这一教学模式注重课程系统的开放性、教学设计的整体性、学生学习的自主性。针对目前教学过程中存在的问题，采取积极的应对措施，从而提高语文教学效率，调动学生学习积极性，在单元丰富的学习氛围内培养学生的发散思维，不仅让学生成为教学中的主人翁，也提升了教师的教学水平，推进了教学的深入改革。