核心素养下旅游地理校本课程的开发与应用

陕西省榆林市神木职业技术教育中心 王雅茹

一、核心素养下旅游地理校本课程的开发意义

（一）有助于弥补现有教材不足

对于高中地理教学来说，统编版教材一直都是教师开展教学活动的主要材料，高度强调各地地理教学的统一性。然而，正是由于共同的地理教材，致使各地地理教学的地方特色不够突出，无法充分发挥本地地理特点和旅游资源的优势。而旅游地理校本课程的开发能够很好地补充这一不足，切实满足学生的学习需要。

（二）有助于促进学生个性发展

随着时代的不断发展，教学工作愈加关注对学生潜力的开发与能力的培养。高中旅游地理校本教材的开发，应当充分满足学生的个性化需要，将促进学生的综合发展作为主要的教学目标，培养符合时代需要的高质量人才。而旅游地理校本教材的开发与应用，能够切实推动学生的个性化发展，充分发挥学生的主体地位和创新精神。

（三）有助于提升教师综合素质

在参与旅游地理校本课程的开发过程中，教师的专业素养能够得到相应提升，而教师专业能力的提高也为旅游地理校本课程的开发提供了现实可能性。在开发校本课程时，教师能够切实发挥自己的个性特点以及对地理教学的理解，帮助他们在不断的学习与探索中提升自己的教学能力和研究水平。通过开发校本课程，教师的教学理念能够得以更新，对地理课程的理解与认识更加深入，有助于促进教师综合素质的提升。

（四）有助于形成学校教学特色

从旅游地理校本课程的形式来说，其主要特点在于以校为本，而这一教学活动背后的哲学理念在于以人为本，以推动学生的全方位发展为主要目标。在旅游地理校本课程的开发过程中，主要是从学生的学习需要出发，其主要价值就在于促进学生的个性化发展。而学校特色是学校多年办学经验的彰显，表现了自己的办学理念与办学方向。开发旅游地理校本课程，能够推动学校逐渐形成属于自己的地理教学特色，打造独具特色的教学品牌。

（五）有助于发挥地方地理优势

旅游地理校本课程的开发与应用，需要进一步拉近学生与社会生活之间的联系，体现文化传承与经济发展的需求。高中担负着培养高素质人才的重要任务，应当开发具有独具特色的校本课程。我国有着悠久的发展历史和广阔的地理环境，每个地区都有着不同的特色化旅游资源。开发旅游地理校本课程，能够将各地的旅游资源充分挖掘出来，并就其背后的文化、经济等效益进行深入分析，切实发挥地方的地理优势。

二、旅游地理校本课程开发中存在的问题

（一）课程开发理念存在不足

从教学实践中可以发现，一些高中和教师在旅游地理校本课程的开发理念上存在一定误区，主要体现为以下两方面：首先，对校本课程开发的权属关系存在误解。有关部门给予学校的自主度过高，缺乏指导和监督，学校与教师习惯于将校本课程开发看作是一种任务，工作热情较低。其次，教师在校本课程开发中的自我定位不够科学，满足于完成上级部门的各项要求，忽略了自身素养的提升和能力的培养。

（二）有关部门重视力度不够

有关部门对高中旅游地理校本课程的开发工作缺乏科学合理的指导，重视度不够。在高中教学中，无论是学校，还是家长都在着力备战高考，校本课程没有得到应有的重视。同时，相关教育部门在校本课程开发中并不直接参与课程的开发，这就导致有关部门与学校没有建立系统的开发与监督机制。

（三）学校主体角色发挥不到位

一方面，学校旅游地理校本课程的开发意识仍然较为薄弱。在校本课程开发初级阶段，教育部门对学校的开发工作进行了系统指导。但在指导结束后，学校进一步开发地理校本课程的热情受到一定影响，校本课程在高中教学中的地位逐渐降低。另一方面，学校面临的升学压力远远高于校本课程开发的动力，这就导致学校的各项教学活动都围绕着高考开展，致使学校在旅游地理校本课程中的主体角色发挥不到位。

（四）教师课程开发动力不足

由于高中教师面临着较为繁重的教学压力，再加上有关部门不够重视，高中地理教师的课程开发动力不足，将更多的时间和精力都放在课程知识的准备与讲授中。除此以外，高中地理教师面临着较重的课业负担，这也在一定程度上反映了地理教学的师资力量较为匮乏。地理教师的数量有限，教学任务都难以覆盖，更没有足够的精力进行校本课程的开发工作。

三、核心素养下旅游地理校本课程的开发原则

（一）实践性原则

进行旅游地理校本课程的开发，主要目的就是为学校更好地进行地理学习提供一定的支持和辅助，指导他们在地理学习过程中更高质量地从事研究性学习。因此，旅游地理校本课程的开发应当遵循实践性原则，从地方旅游资源出发，带领学生走出课堂，进行实地感受与考察。

（二）探索性原则

旅游地理校本课程所具有的实践性特点，直接决定了在开发校本课程的过程中还应当注意凸显探索性原则。例如，在进行探究性学习过程中，教师应当为学生营造一个充分发挥创造力和想象力的氛围，鼓励他们通过小组讨论、问题分析等方式了解地理知识，完成课题的研究与探索。

（三）区域性原则

与传统地理教学模式的区别在于，旅游地理校本课程更加关注地理学习的区域性。只有以本土地理环境作为研究对象，才能够为学生开展经常性、系统性的地理探索活动提供可能性。同时，学生对本地的地理资源已经有了直观、丰富的感性认知，这使他们研究起来更加便捷，从而取得更好的研究成效。

（四）互补性原则

在实现立德树人教学目标的过程中，国家课程能够凸显自身的权威性特点，而校本课程则能够突出本土化特点，对国家课程起到了良好的补充。因此，在开发旅游地理校本课程时，应当充分彰显其对国家课程的补充作用，切实发挥其优势，以便系统发挥其育人功能。

四、旅游地理校本课程开发的实际策略

（一）旅游地理校本课程构成要素

就旅游地理校本课程开发来说，主要包含以下几点构成要素，如课程方案、教材、练习题以及其他辅助资料等。由于高中地理选修课程的地位出现了一定变化，校本课程承担着全新的使命，教师在开发过程中应当重新审视旅游地理校本课程的构成要素。所谓课程方案，是指对旅游地理校本课程的性质、教学理念、教学目标、课程安排以及具体的实施方法等进行系统概括，也是整个课程活动的指导性文件。所谓教材，是学生开展地理学习活动的基本素材，旅游地理校本课程的开发需要学校和教师自行编写教材，以充分满足地理课程的教学需求。所谓练习册，不像传统练习册那样以知识检测为主，而是一种“实践记录”，由学生对学习过程中进行的案例搜集、问题处理等进行记录。所谓辅助资料，主要包括地图、图表、报刊、小视频等，是课程方案、教材、练习册以外的教学资源。

（二）旅游地理校本课程安排

课程安排指的是在学校的地理课程体系下，对课程的基本形式进行确定，并系统地设计授课方式以及课时编排。在进行课程安排时，首要任务就是对课程的形式加以确定。旅游地理校本课程并非是单一的活动课程，而是包含案例研究、地理实践等要素在内的综合性课程。例如，在条件允许的情况下，教师可以组织学生到神木西津寺、蒙汉天书、天台山、毛泽东东渡黄河纪念馆、河口民俗风情村等多个旅游景点进行观赏和体验，鼓励学生思考神木旅游资源的集群状况和地域组合状况。

（三）旅游地理校本课程基本内容

课程内容的确定是旅游地理校本课程开发的核心和关键，也是实现教学目标的重要途径。在确定课程基本内容时，需要经过以下过程：第一，确定校本课程的来源。一方面课程内容来源于地理学、旅游地理学的研究成果以及教学经验，另一方面则来源于当地的旅游地理资源。第二，搜索有关资料。在信息化时代下，教学资料搜集的渠道十分多样，不仅包括当地政府有关部门在网站上发布的各类旅游信息，也包括微信公众号、社交平台发布的旅游资源等。第三，进行实地考察。教师应当基于当前的教学需要，在搜集部分资料的基础上进行实地考察。实地考察的目标主要包括对现有资料进行具象化的补充和验证，避免教学活动出现纸上谈兵的问题。通过前期的资料搜集与实地的考察活动，开发者已经掌握了大量的旅游资源，接下来就是将其转化为课程资源，为校本课程的开发打下良好基础。

（四）旅游地理校本课程实施建议

第一，教师在实施旅游地理校本课程的过程中应当关注问题式教学法。这就要求教师应当从本地旅游资源的真实情境出发，进行问题设计。借助系统的问题链，能够帮助学生由浅入深、层次分明地对问题进行剖析和思考，鼓励他们将自己的想法分享出来。在这一过程中，问题链条能够整合为具有可操作性的知识链条，不断训练学生的思维。第二，旅游地理校本课程还应当逐渐落实地理实践。教师在课程开发过程中应当对旅游地理实践活动进行有意识的挖掘，选择独具本地特色的旅游资源开展实践活动。在课程实施中，教师应当坚持自主性原则，为学生构建广阔的实践空间，保证实践活动的顺利开展。例如，教师可以“蒙汉天书”为主题开展实践活动，积极了解“蒙汉天书”的形成过程和艺术特点，分享自己的感受。

（五）旅游地理校本课程评价构建

建立完善的旅游地理校本课程评价体系，不仅能够提高学生的地理知识储备，也能够训练他们对地理现象的思考能力与价值判断能力。故而，教师应当关注教学评价活动，以便对地理校本课程的开发与实施发挥反馈作用，切实提升地理校本课程的质量。一方面，教师应当注意加强学生评价。在对学生的学习表现进行评价过程中，教师可以关注学生的课堂表现以及实践记录，通过科学的评分机制来评定学生的学习情况。同时，教师也要关注学生的自我评价，鼓励他们根据既定的评价标准对自己的学习表现进行打分，并以语言评价的方式总结自己的学习经验以及学习中存在的不足。另一方面，教师也要注意课程评价的开展。所谓课程评价，是指对课程本身的开展成效进行评价，以便为教师适当地调整课程设计提供反馈与支持，更好地提升旅游地理校本课程的质量。

（六）旅游地理校本课程统筹管理

1.动力保障

课程开发过程中动力不足，需要以教师为主体的开发者能够提供稳定的动力。一方面，学校和教师应当秉持正确的开发理念，对不同层级工作人员的职责分工予以明确。学校有关领导应当结合本校的实际情况确定课程政策，而教师也应当根据课程的性质和教学目标进行教学资源的整合，为教学开发做好准备。另一方面，各方应该积极努力应对高考的压力，并在这一过程中坚持校本课程开发的民主性与持续性。

2.知识管理

为了提高旅游地理资源搜集整理的便利程度，不断提高地理校本课程的开发效率，应当从教师和学校两方面进行知识管理工作。在学校层面，应当充分利用信息技术的优势，建立独具本校特色的旅游地理课程数据库，尽量覆盖当地的旅游资源以及旅游数据等，并建立相应的检索方式。这不仅能够为教师的教学活动提供支持，也能够为学生查找有关资料提供便利。在教师层面，应当通过文献查询、实际调查等方式不断整合课程资源，建立个人课程资源库，为旅游地理校本课程的开发与应用提供理论储备。

五、结语

总而言之，基于核心素养进行旅游地理校本课程的开发与应用具有重要意义。由于受到理论素养以及研究经验的影响，大部分高中地理教师在旅游地理校本课程的开发方面仍然存在一定不足。因此，教师应当积极摆脱过去教学理念的影响，转变传统、枯燥的地理教学模式，在地理课堂上充分凸显校本课程的重要价值，并积极探索出一条适合学生认知和学校特色的旅游地理校本课程教学之路。在教学过程中，教师也应当认真总结教学经验，致力于有关著作、文章的分析和研究，不断提升自己的理论能力，为更好地投入到旅游地理校本课程的开发与应用工作中做好准备。