试论职业能力取向的高职中国旅游地理教材建设

杨三营

（枣庄科技职业学院，山东　滕州　277500）



试论职业能力取向的高职中国旅游地理教材建设

杨三营

（枣庄科技职业学院，山东滕州277500）

摘要：对于职业能力取向的高职中国旅游地理教材建设研究，其主要目的在于了解当前高职中国旅游地理教材建设的基本现状及职业能力取向在地理教材中的建设情况，为日后提高职业能力取向在高职中国旅游地理教材中的建设水平，提供宝贵建议。本文主要对职业能力取向下的高职中国旅游地理教材的特征进行概括，同时对当前职业能力取向下，高职中国旅游地理教材存在的诸多问题进行分析，最后提出相应的高职中国旅游地理教材建设措施。

关键词：职业能力旅游地理高职地理

随着我国的社会经济文化的不断进步与繁荣，综合国力的日益提升，我国逐渐加大了对教育事业的重视程度。在人民物质生活水平提升的基础上，人们开始追求精神享受，旅游是精神想享受中较好的选择。在旅游业不断得到发展的前提下，高职中国旅游地理课程加强改革，主要以培养高职生职业能力取向为主。目前，高职中国旅游地理在构建职业能力取向的教材过程中，仍存在诸多问题，因此对职业能力取向的高职中国旅游地理教材的建设进行研究，具有重要的现实意义。

一、职业能力取向下的高职中国旅游地理教材特征

（一）地理性

高职中国旅游地理学是地理学科的分支，该门课程主要对与地理环境相关的中国旅游进行研究，是与社会经济发展具有相互联系的一门重要学科。随着社会经济文化的不断进步，人民物质生活水平不断提高，在信息化网络时代，人们逐渐追求精神生活上的享受，旅游作为精神生活中较为舒适的享受，逐渐成为人们的首选目标。因此，在高职中国旅游地理教育中，具有职业能力取向的旅游地理教材首先应具备地理性。由于中国地大物博，中国旅游地理课程所涉及的内容相对复杂和多样，因此对高职中国旅游地理教材的编写者提出较高要求，编写者不仅需要丰富的中国地理学知识，还要具备相对较强的职业能力，从而在编写高职中国旅游地理教材时，将职业能力转化到课程当中，对高职生起到引导作用［1］。

（二）职业性

在职业能力取向下的高职中国旅游地理教材的诸多特征中，职业性是其中之一。由于高职中国旅游地理教材是随着中国旅游业的进步而发展的，同时为了使高职生能够通过学习中国旅游地理，获得相应的职业能力，促进中国旅游业的发展，高职中国旅游地理教材必须具有明显的职业性特征，该特征是高职教育与普通高等地理教育的重要区别。职业性在高职中国旅游地理教材中的表现，主要是将职业技能培养放置于首要位置。作为职业教育性课程，高职旅游地理所培养的对象不是地质学家等，而是能够工作在旅游前线的工作人员。因此，在高职中国旅游地理教材中，不仅应有相应的地理理论知识，而且应具有可为人所用的旅游指导信息。

（三）教学性

教学性是高职中国旅游地理教材的又一重要特征，是职业能力取向下，高职中国旅游地理教材不可或缺的作用。高职旅游地理教材不仅是将旅游知识简单汇编，展现给高职学生，而是将具有职业能力教学的资源，进行实际演练和操作展现于高职学生面前的过程。因此，高职中国旅游地理教材强调教学方法和教学性，对于高职生学习旅游地理而言具有重要的指导作用。重点体现在，在地理教育过程中，教材体现的是职业驾驭方法和教学思想，主要以培养学生地理职业能力为主要目标，并充分考虑到高职生的主体地位，同时通过相应的教学知识技巧，对地理教师的教法进行指导，从而体现出教学性［2］。

二、当前职业能力取向下的高职中国旅游地理教材存在的问题

（一）教材中的图片和图像等存在缺陷

就高职中国旅游地理教材的学习而言，高职生在学习旅游地理的过程中主要依靠的是教材知识，由于中国旅游地理教材的特殊性，在教学过程中涉及的旅游景点相对较多，而高职生无法在课堂中抑或是平时进行实际考察和实践学习，因此高职中国旅游地理教材中的图片和图像等，对于高职生学习旅游地理具有十分重要的意义。而当前教材中的图片和图像等存在缺陷。在高职旅游地理教学过程中，由于图片和图像的欠缺，高职生无法通过直观形象的图片或图像，对地理位置和图标进行储存和传递。另外，与高职中国旅游地理教材配套的地图册也较为缺乏，在一定程度上限制了高职生的读图和用图能力，不利于高职生的职业能力发展。

（二）旅游地理教材内容不够系统

通常情况下，高职中国旅游地理教材的内容包括，中国地理基础知识，中国地理基本原理，中国旅游资源，以及旅游教材辅助性材料等。一般而言，职业能力取向下的高职中国旅游地理教材，为了能够提高高职生的职业能力，其教材内容应相对丰富和完善。而目前使用的高职中国旅游地理教材，由于受诸多因素影响，内容不够系统，在一定程度上限制了高职生对旅游地理知识的学习，从而限制了高职生实际职业能力的发展。另外，诸多高职中国旅游地理教材中，中国地理基本知识和基本原理，不同程度地体现出文字表述的不合理性，职业能力取向问题并未在教材中着重展现，由此无法在实际教学中给予指导［3］。

（三）旅游地理教材中的知识系统忽略了学生的主体地位

在高职中国旅游地理的教学过程中，教师对学生的职业能力培养，并非完全取决于教材中的应用和体现。职业能力培养问题在一定程度上与课程的编排是分不开的，教材编创者对于职业能力的编排和体现，极大程度上决定了该能力在旅游地理学科中的被运用情况，以及教师的传授情况和学生的掌握情况。就当前高职旅游地理教材知识体系发展状况而言，高职旅游地理教材的编写属于地理学科模式，其在编创教材过程中所强调的并非是学生职业能力的培养，而是强调高职旅游地理这门学科的系统性，因而忽略了学生的主体地位［4］。

三、职业能力取向的高职中国旅游地理教材建设措施

（一）完善高职中国旅游地理教材中图片和图像系统

完善图片和图像系统，是高职中国旅游地理教材建设应完善的主要部分。由于高职旅游地理教育的特殊性，因此职业能力取向下的旅游地理教材应加强对中国各地景点图片和图像的设计，尤其是要针对不同地区，完善与旅游地理教材配套的地图册，并下发到高职生手中，使高职生能够在教师讲课的基础上，通过地图册进行知识的完善，从而提升自身的职业能力。

（二）在高职旅游地理教材中融入可持续发展思想

高职中国旅游教材应着重体现出的思想，便是可持续性思想，当前旅游资源为满足人们的精神需求，在对旅游资源开发的过程中，存在旅游资源破坏和旅游资源质量下降等现象，因此在职业能力基础上的高职中国旅游地理教材建设过程中，必须融入可持续发展思想，使高职生在学习中国旅游资源的过程中，了解中国旅游资源现状，在提高自身职业能力的同时，加强对中国旅游资源的保护，使可持续性发展的思想融入高职生的职业能力中，促进中国旅游资源的可持续发展［5］。

（三）加强职业能力在高职旅游地理教材中的构建

高职旅游地理教材必须突出职业能力培养，这是当前高职旅游地理教材重点建设的内容，弥补当前高职地理教材对于职业能力教育培养的欠缺。一方面，加强高职旅游地理教材编创者对职业能力的认识，将实际的职业能力培训方法融入高职旅游地理教材，提升高职生的职业能力。另一方面，高职地理教师在讲授旅游地理知识时，应根据高职地理教材中关于职业能力的知识，对高职生进行专业培养，从而提升高职生的职业能力。

四、结语

高职中国旅游地理教材的编写和建设是较为复杂的工程，在编创过程中，不仅要注重中国旅游地理方面的理论性知识，更要具有促进高职生职业能力发展的作用。本文主要对职业能力取向下的高职中国旅游地理教材的特征进行阐述，同时从教材中的图片和图像等存在缺陷、旅游地理教材中的知识系统忽略了学生的主体地位等方面，对当前职业能力取向下的高职中国旅游地理教材存在的问题进行分析，并从完善高职中国旅游地理教材中图片和图像系统、加强职业能力在高职旅游地理教材中的构建等方面，对职业能力取向的高职中国旅游地理教材建设进行研究，具有一定的实际参考价值。

参考文献：

［1］张永奇.基于职业能力培养的旅游地理课程教学改革探索［J］.郑州牧业工程高等专科学校学报，2010，02（03）：73-74.

［2］刘天曌，杨载田.中国旅游地理区划教学的理论体系探索与实践［J］.衡阳师范学院学报，2010，03（06）：154-157.

［3］杨载田，刘沛林，钟顺清.普通本科高校转型发展背景下的教材改革创新探索——兼论中国旅游地理应用技能教学体系构建［J］.衡阳师范学院学报，2015，07（03）：136-139.

［4］杨载田，刘沛林，刘秋华.基于应用技术取向的中国旅游地理教材建设创新［J］.广州城市职业学院学报，2015，04 （02）：62-66.

［5］邓育武.试论新世纪中国旅游地理教材创新——兼论杨载田教授主编的《中国旅游地理》（第三版）［J］.衡阳师范学院学报，2011，02（06）：162-164.