学习任务群理念下习作单元精读课文教学探索

郝进菲

【摘要】统编语文教材习作单元精读课文教学须纵横观照，精准定位教学目标。围绕目标，构建学习任务群，以任务驱动学语文、用语文，在对比思辨中习得写作知识和表达方法，在真实情境中进行语文实践。以目标为导向，落实“教—学—评”一体化，培育核心素养。

【关键词】习作单元精读课文；核心素养；任务驱动；“教—学—评”一体化

读写并重是统编语文教材的重要编写理念之一。统编语文教材加大了习作在教学中的分量：一是在阅读单元中安排习作训练，二是编排了以培养习作能力为主线的习作单元。习作单元自成体系，规划了习作教学的路径，为习作教学提供了支架。习作单元的精读课文注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习写作知识和表达方法。

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“义教新课标”）的引领下，教师在教学时要聚焦学科核心素养，通过创设真实学习情境、设计系列学习任务，让学生在语言实践中习得写作知识、表达方法，形成写作能力。学习过程以任务驱动，课堂教学评价体现“教—学—评”一体化。下面以五年级下册习作单元《两茎灯草》为例进行阐述。

一、聚焦语文要素，确定教学目标

1. 横向关联，厘清单元板块的内在联系

习作单元的板块内容、内部结构不同于其他单元，各自承载着不同的任务。

本单元以“字里行间众生相，大千世界你我他”为人文主题，两个语文要素分别指向写作知识和表达方法的学习与运用。精读课文指向表达方法的学习，强调从阅读中学习表达。课后习题从体会人物形象和重点语句的表达效果两个方面，引导学生学习表达方法。交流平台总结了选用典型事例，把人物写具体；用多种方法表现人物的特点；描写周围人的反应，间接写出人物的特点等表达方法。初试身手要求尝试运用学过的方法写一位同学；用典型事例表现家人的特点。习作例文进一步引导学生感知表达方法在不同文本中的样态，积累语言表达经验。习作《形形色色的人》要求综合运用写作知识和表达方法，集中呈现学习成果，全面落实语文要素。

习作单元各板块遵循“学习方法—梳理总结—尝试运用—感知方法—综合运用”的编排思路，体现了写作能力培养的整体性和综合性，凸显课文与写作的内在联系，其核心是支撑目标达到的写作知识和表达方法。

2. 纵向观照，明确教学目标定位

综观统编语文教材，与“人物描写”有关的表达训练有六次，其中指向“人物特点描写”的有四次（见表1）。

“人物特点描写”的训练，由尝试写到从多个方面写，再到结合具体事例写，最后到初步运用基本方法具体地表现特点，表达要素由易到难梯度进阶，训练目标呈现出连续性和发展性。因此，《两茎灯草》的教学要“瞻前顾后”，关注学生的最近发展区，明确本单元、本课的教学目标定位，抓住表达要素的关键，即“运用方法”“具体表现”，有的放矢地进行教学。

3. 聚焦要素，精准设定教学目标

在纵向与横向解读教材的基础上，依据义教新课标的要求，结合学生实际，根据文本特色，关照交流平台，融通课后习题，可确定《两茎灯草》的教學目标为：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文；

（2）品读描写严监生的语句，体会语句的表达效果和严监生吝啬的特点。

（3）学习选择典型事例，通过描写人物的动作、神态等，具体地表现一个人特点的方法。

上述目标紧扣单元要素，凸显“这一篇”的写作特色，充分发挥本篇精读课文的示范作用，引领学生跟着阅读学写作。

二、构建学习任务群，驱动学语文、用语文

根据学习任务群的基本内涵及构建思路，教师在教学时，首先，要统整本单元人文主题和语文要素，将学习主题提炼为“用文字画像”；其次，围绕此主题，确定单元学习目标，设置单元学习任务群；再其次，细化目标，分解任务；最后，根据课时目标，设计《两茎灯草》的学习任务群。任务一：关注语言，夯实基础；任务二：对比思辨，品人物、学写法；任务三：借助支架，进行创意表达。以上任务引导学生通过整体感知、联想想象、思辨性阅读等，感受文学语言和人物形象的独特魅力，习得表达方法；通过甄别典型事例、尝试运用表达方法等，培养写作能力。

1. 任务一：关注语言，夯实基础

语言运用是核心素养内涵的重要方面。语言是语文学习的核心和基础，也是思维的载体。语文学习从语言开始，最终回到语言。

（1）阅读语言材料，关联学习任务

《两茎灯草》是学习人物描写方法的范本，其学习活动的设计要关注学生的最近发展区。可以通过呈现《黄继光》《“诺曼底号”遇难记》等课文中典型的动作、神态、语言描写片段，引导学生从熟悉的语言材料中发现语言现象，触摸语言运用的规律；在学生已掌握的知识的基础上设计新的学习任务，与人文主题相契合，也为日后借助语言运用规律搜集、积累语言材料奠定基础。

（2）关注语言特色，找准学习支点

《两茎灯草》节选自《儒林外史》，其语言形式、结构不同于文言文，也与白话文有较大区别，对于学生来说比较陌生。教学时，应引导学生揣摩作者遣词造句的方法，感受语言的魅力，要关注本文的语言特色，读好、理解半白话文中不常见的词语，如“一声不倒一声、睁的的溜圆、揩揩眼泪、监生”等，以此为支点，扫清文字障碍，读好课文；引入背景资料，图文结合，了解严监生的家境，适时进行语言实践训练，为后续品读严监生的性格特点作好铺垫。

（3）多层次阅读，深入理解语言

阅读文本时，既要有默读，又要有朗读。学生通过阅读可以理解文本，内化语言。根据学习任务，以学习提示的方式，设计目的明确的阅读活动，以多层次的阅读训练，有序、有力地促进学生对半白话文语言的理解和内化。

学习提示一：自由朗读课文，读准字音，读通句子。

学习提示二：默读思考，这篇文章的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象？

学习提示三：速读课文，用“ ”画出描写严监生动作、神态的句子。结合诸亲六眷的猜测，揣摩严监生内心所想。

2. 任务二：对比思辨，品人物、学写法

思维能力是核心素养内涵的另一个重要方面。“用文字画像”属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的一项要求。文学阅读与创意表达都要关注学生的思辨，让学生在思辨中形成清晰的认识。学习《两茎灯草》，不仅要明白写什么，更要明白怎么写，学会表达方法。课堂上，教师可引导学生聚焦文本的写法，通过引入资料、对比、思辨、质疑等，突破教学重难点，发展学生的思维能力。

（1）思辨一：因两茎灯草不肯咽气，就是吝啬吗？

教学时，教师指出，当今社会倡导节俭，严监生临死前为“那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油”而不肯咽气，难道不是节俭吗？接着引入《儒林外史》的资料：“严监生是一个很有钱的人，他有十多万册银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田百亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入有几百两银子。”由此可以感受到严监生的富有。再引导学生将其殷实的家境和因两茎灯草不肯咽气进行对比，让学生在对比、思辨中品悟严监生的行为并非节俭，而是吝啬的体现。

（2）思辨二：为什么“这一事例”典型？

辨析典型事例是本课的教学重点，而课文只有“为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油”而不肯咽气这一个事例。为让学生体会这一事例的典型性，学会甄别典型事例，可引导学生想开去——严监生吝啬的特点不是一朝一夕形成的，想象他在生活中是怎样对待家人的。学生思路大开，想象入情入理。适当时，可引入原著中描写严监生吝啬的其他两个事例：猪肉也舍不得买一斤，每当小儿要吃时，在熟肉店里买四个钱哄他就是；严监生心口疼痛，后来渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参，每天却只吃两碗米汤。引导学生从物品价值、出现时机等方面与文中“这一事例”进行对比，发现因“两茎灯草”不肯咽气这一事例更能凸显严监生吝啬的特点，更具有典型性。

（3）思辨三：人物描写精妙在何处？

文章并未出现“吝啬”二字，但严监生吝啬鬼的形象却跃然纸上，这正是因为文中对严监生的动作、神态描写十分精妙。为了更好地体会表达方法，教师可引导学生小组合作，聚焦描写严监生动作、神态的句子，对应诸亲六眷的猜测，推测严监生的想法。

学生通过对比、品读、想象等多种方法，体会临终前的严监生既不牵挂亲人，也不安排后事，不肯咽气只是“为那灯盏里点的是两茎灯草”，由此感受精妙的描写对于塑造人物形象的作用。至此，人物形象在学生的头脑中愈发立体、丰满和鲜活。在这一思辨活动中适时进行朗读、语言实践训练，学生对文本内涵有了更深刻的理解，对人物形象的认识更清晰，同时训练了学生的想象力和表达力。

任务二有三次对比、三次思辨、两次引入原著内容，让学生在信息对比中抓住关键，甄别典型事例，在思辨中提升认识，发展思维，深化对人物形象的理解。这样的教学跳出了就课文教课文的局限，开阔了学生的阅读视野，让课堂变得开放、充实、厚重。

3. 任务三：借助支架，进行创意表达

习作单元的精读课文学习要跟着阅读学写作，在理解、品析课文内容的基础上习得写作知识和表达方法，并通过运用表达方法培养写作能力。本课引导学生学习甄别典型事例、运用细节描写表现人物特点的基本方法后，可以契诃夫的《醋栗》中的吝啬鬼形象为蓝本进行创意表达。

首先，呈现三个事例，选出典型事例（事例三）。

事例一和事例二（略）

事例三：馬贩子摔到火车头底下，压断了一条腿。我们把他抬到候车室里，血哗哗地流，样子真是可怕，可是他老是求大家找回他的腿，老是放心不下：原来那条压断的腿所穿的靴子里有二十卢布，他生怕那点钱丢了。

其次，创设情境，搭建支架，让学生尝试进行创意表达。

马贩子被抬到候车室，医生、朋友、妻子陆续赶来，大家纷纷劝他赶紧去救治，可是他老是求大家找回他的腿。请选择医生、朋友、妻子中的一个角色劝劝马贩子，通过动作、神态描写表达马贩子的内心想法（此时的马贩子因伤势过重已经说不出话来）。

学生在情境中，借助学习支架，运用写作知识、表达方法进行语言实践，指向习作单元的训练核心。

“用文字画像”的系列任务融合阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语文实践活动，改变知识点和能力点的线性排列方式，改变逐点解析和逐项训练方法，整体对应核心素养的培育，充分发挥语文课程以文化人的育人功能。

三、以目标为导向，推进“教—学—评”一体化

“教—学—评”一体化的根本是教师的教、学生的学和对学习活动的评价三者目标一致。目标是核心，是保障教学有效实施的关键，目标既是“教—学—评”一体化的原点，也是归宿。

“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象……学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”［1］依据义教新课标要求，结合《两茎灯草》的文本特色，设计学生学的目标：品读、理解课文，学习描写人物的基本方法，并运用该方法具体地表现一个人的特点。这一学的目标与教的目标（见前文）一致，学生通过品读、想象、对比、思辨、探究、表达等多种学习活动完成学习任务。

学的目标通过完成具体的学习任务达成，而学习任务由具有内在逻辑关联的学习活动构成。因此，对学习活动的评价须在完成学习任务的过程中进行，且任务不同，评价目标亦各有侧重：任务一，重点评价对词句的理解和对人物的感知；任务二，重点评价对典型事例的甄别和对动作、神态等描写方法的习得；任务三，重点评价对描写人物基本方法的运用。

义教新课标中，“文学阅读与创意表达”任务群的教学提示要求“评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行……第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力”［2］。据此，围绕教与学的目标，可从四个维度设计星级评价表，从十个观察点对学生的学习活动进行评价（见表2）。

对学生学习过程的评价围绕教与学的目标展开，关注学生阅读文学作品的过程性表现。整个评价过程关注学生对语言、形象、主题的领悟程度和体验，关注方法的习得，关注其研讨、交流时的状态及创意表达能力。

以目标为导向设计教学活动，对学习活动进行定点观察、科学评价，体现“教—学—评”一体化，构建“教—学—评”的闭环，能提升课堂教学效率，赋能学生发展，实现语文学科的育人价值。

参考文献

［1］［2］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：27，28.