小学阶段的汉语拼音知识与教学

刘丹丹 王敏

【摘要】小学阶段是学习汉语拼音基础知识的主要时期。本文梳理了《汉语拼音方案》及与拼音相关的语言文字规范标准知识点在统编小学语文教材及教师教学用书中的呈现情况，结合对小学语文教师、语文教研员、教材编写者等的问卷访谈，就汉语拼音知识在统编小学语文教材中的规范性、分布情况及所呈现的拼音知识内容作了探讨，并结合教育教学需求提出了相关教学建议。

【关键词】统编小学语文教材；汉语拼音；规范；教育教学

《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020 年）》提出“加大《汉语拼音方案》的推行力度。加强学校汉语拼音教学”的要求。《关于全面加强新时代语言文字工作的意见》（2021）要求“加强教材建设，确保国家通用语言文字规范标准的贯彻落实”。

语言文字规范化程度是国家文明的重要标志之一［1］，语言文字规范标准是推广普及国家通用语言文字的基本保障。学校作为国家通用语言文字推广使用的主阵地，在推广普及普通话和规范汉字过程中起着教育、引导、规范等多重作用。语文教材是国家通用语言文字教育教学的重要载体，是宣传贯彻国家语言文字规范标准、传授语言文字知识、提升国家通用语言文字应用能力、传承中华优秀传统文化、培养社会主义核心价值观的重要渠道。［2］［3］［4］

汉语拼音是帮助学习汉字和普通话的重要工具。《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）推行65 年来，在我国国家通用语言文字教育教学等领域发挥了巨大的作用。小学阶段是学习汉语拼音基础知识的主要时期，各版《义务教育语文课程标准》（以下简称“课程标准”）对学生的汉语拼音学习都提出了明确的目标要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）亦要求学生在义务教育阶段“学会汉语拼音，能说普通话”［5］，第一学段（1～2 年级）学生应“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”，第二学段（3～4 年级）学生“能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典”。［6］汉语拼音的有关知识在教材中客观呈现，是落实义教新课标要求的基本前提。

为更好地了解《方案》及相关规范标准在基础教育阶段的应用情况，国家语言文字推广基地建设重大项目“中小学统编语文教材语言文字教育研究”第一子课题组详细考察了统编小学语文教材及配套教师教学用书（版次见附录）中拼音知识的呈现和具体分布情况。相关规范标准包括《中国地名汉语拼音字母拼写规则（汉语地名部分）》（1984）（以下简称《地名拼写规则》）、《中国人名汉语拼音字母拼写规则》（以下简称《人名拼写规则》）、《汉语拼音正词法基本规则》（2012）（以下简称《正词法》）、《汉语拼音词汇：专名部分（草案）》（2015）（以下简称《词汇专名》）、《普通话异读词审音表》（1985）（以下简称《异读词审音表》）。

另外，课题组还设计了问卷访谈，以了解中小学语文教师、语文教研员、教材编写者等对于中小学语言文字规范知识教育的认识。本文综合教材和教学两方面的调查，分析汉语拼音知识在教材中的规范性、分布情况，及所呈现的拼音知识内容，并结合教育教学需求提出了相关教学建议。

一、教材中拼音知识的呈现情况

作为正式出版物，教材要符合出版物管理的规定，按照有关规定落实国家语言文字规范标准。我们关注汉语拼音知识作为教学内容的呈现，关注知识的传递是否规范、准确。

1. 所呈现拼音知识的规范性

教材呈现了《方案》的绝大部分内容，其他相关规范标准的知识也或多或少地有直接呈现。

从拼音知识的规范性来看，绝大部分内容是符合规范标准的。其所呈现的《正词法》《地名拼写规则》《人名拼写规则》《词汇专名》《异读词审音表》的知识点均符合规范标准；所呈现的《方案》知识点大部分也符合规范标准。

2. 拼音知识的分布情况

分布情况包括拼音知识点在教材中的呈现形式、学段（册次）分布、单元分布、具体位置等。

从学段分布来看，拼音知识点主要集中在小学低年级教材，主要包括声母、韵母、声调、音节拼写等知识。作为汉字注音工具，汉语拼音学习的核心任务是让学生能够准确拼读音节、借助拼音读准汉字。

另外，教材在六年级上册［7］安排了一次初步了解地名、人名拼写规则的实践活动（如“浦宾路PUBIN LU”“顾榭GUXIE”“北凫BEIFU”“穆家湖MUJIA HU”）。

从拼音知识点分布的具体位置来看，《方案》知识点主要集中分布在课文正文和语文园地中；地名、人名相关知识点主要分布在课文正文和课文注释中；《异读词审音表》知识点散见在课文、识字表、写字表、词语表中，其中识字表较为集中地对多音字作了标记。概括来说，《方案》的知识作为学习内容是明确的；其他规范标准的内容，则主要是跟随课文、词语的学习，不作为知识点安排明确的学习内容。

3. 所呈现的拼音知识内容

（1）与《方案》相关的拼音知识

根据《方案》，当i、u、ü行的韵母没有声母时前加y、w，写成yi（衣）、wu（乌）、yu（迂）等，统编小学语文教材则将《方案》中的y、w 当作声母处理。这种处理回避了y、w 的拼写规则，也省去了对一批复韵母和鼻韵母的教学，有利于学生掌握拼音知识，减轻畏惧心理。［8］依照《方案》，韵母表中的iou、uei、uen前加声母时，在音节中写成iu、ui、un，如niu（牛）、ɡui（归）、lun（论）。因为这三个韵母在一定条件下，中间的主要元音会弱化。在阴平、阳平调中，iou 的o 會弱化成一个含混的过渡音，uei 和uen 在满足声母为d、t、n、l、z、c、s、zh、ch、sh、r 和声调为阴平、阳平两个条件时，元音e 也会弱化成一个含混的过渡音。拼写音节时省写可使拼式简短，方便阅读和书写。［9］统编小学语文教材则直接将省写后的iu、ui、un 作为韵母，不涉及与iou、uei、uen的关系，其目的应该是在教韵母时缩短音节、减少规则讲解，方便教与学。

《方案》韵母表中共有35 个韵母，统编小学语文教材中只出现了24 个韵母，少了iɑ、iɑo、iɑn、iɑnɡ、ionɡ、uɑ、uo、uɑi、uɑn、uɑnɡ、uenɡ、üɑn 等12 个韵母。这12 个韵母前面没有声母的时候，按照《方案》的规定需要变形，如iɑ—yɑ和uɑ—wɑ、üɑn—yuɑn等。教材这样处理，应该是为了简化拼音规则教学内容所做的变通处理。但根据我们的问卷调查，部分一线教师认为iong、uɑn不是韵母。

（2）其他相关规范的拼音知识

关于人名、地名规范的知识。低年段统编语文教材贯彻按字注音的原则，《正词法》及关于人名、地名、专名等拼写的大写规则均没有落实。在六年级上册［10］安排了运用拼音拼写地名和人名的实践活动，有示例，但没有给出具体拼写规则，这部分知识有赖于教师在教学过程中自主安排。

关于注音情况。小学教材中加注拼音的内容主要包括课文、识字表、写字表。一年级上下册课文是全文注音，识字表和写字表都有注音，二年级上册课文是全文注音，在识字表注音。在学生识字量不足、无法独立阅读的情况下，这样的编排能够充分发挥拼音帮助识字的功能，引导学生借助拼音阅读［11］。二年级下册之后，教材采用随文难字注音的方式，只给新出现的生字标注拼音，识字表也有注音，但写字表和词语表不再注音。从三年级下册开始，教材的助学系统如“阅读链接”等不再注音，目的是鼓励学生运用查字典等方法自主识字［12］。这样的设计目的可以理解，但效果如何，可能还需要持续跟进调查。

一年级上下册、二年级上册的识字表和写字表均有注音，但没有单独标记多音字；二年级下册至五年级下册只为识字表注音，写字表均未注音；六年級上下册的写字表和词语表均未注音。我们认为，读音是词汇和汉字建立联系的必要条件，写字表与识字表虽有部分重合，但写字表要求学生能读会写，比识字表的要求更高；词语表是教学中要求学生重点掌握的词语，缺乏规范注音，也不利于学生学习和掌握生字、新词，特别是多音字、异读词的学习，缺少了语音规范的指导，就缺少了辨析的一个条件。

另外，一些注音可以处理得更加细致。例如，二年级下册第48 页“我们一起商量怎样攻下那座城堡”中的“商量（shānɡliánɡ）”［13］按字注音，没有把“量”标注为轻声。这涉及课文注音是否应按照《正词法》分词，是否遵循普通话水平测试和工具书对轻声的规范。四年级上册第29 页的异读词“家雀”标注为qiǎo［14］，但并未注明“家雀”是方言词，“qiǎo”是方言音。多音字“扎”在统编语文教材中出现了三次，二年级上册第104 页“扎一只风筝”［15］、四年级下册第17 页“挣扎（zhá）了一番”［16］、五年级上册第69 页“再用一些干苔藓编扎起来”［17］。“扎”作为生字在二年级上册第一次出现的时候，“识字表”注音为zā，四年级下册注音为zhá，标记为多音字，到五年级上册就没有注音，更没有标记多音字。义教新课标“学业质量描述”第二学段（3～4 年级）提到：“能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义”［18］，这可能是五年级之后仅对难字、单字注音的原因之一。由于拼音的学习具有连贯性，学生对拼音的掌握程度具有差异性，对于部分学生来说，虽然已经学过zā和zhá两个读音，但是在新的语境中恐怕仍难以判断该读哪个音，需要一定的提示。另外，“扎”还有zhā这个音，也会造成混淆。多音字的注音确实比较复杂，是否应该及时提示，特别是提示易错的读音，值得再思考。

二、语言文字规范教育问卷访谈

2021 年1 月，课题组利用“问卷星”，就中小学语言文字规范教育情况，在中小学语文教师、语文教研员、语言学学者、教材编写者、语言文字管理部门工作人员等群体中进行了调查。本次调查共回收7388 份问卷，其中56.52%的受访者是中小学语文教师。问卷发放的途径主要是通过语言文字工作机构扩展到中小学，信息源可靠。

1. 对《方案》等规范的熟悉程度

受访者对《方案》的熟悉程度最高（占比为75%），对其他相关规范标准如《地名拼写规则》《人名拼写规则》《正词法》《异读词审音表》等的熟悉度占20%左右，对《词汇专名》的熟悉度仅占10%左右。相关人员对大部分规范标准的知晓度都亟待提高。

2. 对教材与语言文字规范关系的看法

有受访者表示，教材应在尊重作者原著的基础上做注释，向学生说明其与现行语言文字规范标准存在差异的原因，让学生理解其用法和意义；教师也应主动提高规范意识，及时跟进相关规范标准的更新，提高纠错意识。

3. 教材中语言文字规范知识内容的调整

大部分受访者认为，规范标准需要在教师教学用书中有所提示，在专题集及重点考试中加以呈现，以弥补相关知识点的空白。例如，极少有师生了解汉语拼音分词连写的规则，可在教师教学用书中注明《正词法》相关知识点，也可将其作为教材的附录加以呈现。

4. 遇到语言文字规范问题的解决办法

受访者最常用的解决办法是“查字词典”（比例为81.43），其次是“ 查有关规范标准”（比例为68.08%），最不常用的办法是“问语言文字管理部门”（比例为12.83%）与“ 问出版社”（比例为5.36%）。可见，将语言文字规范意识的培养作为语文教学的基本目标，需要包括教育教学、有关部门、辞书编纂等在内的广义的语言文字工作领域共同努力。

三、教学建议

1. 教师应提高规范标准意识，掌握规范性与系统性的拼音知识

《国家通用语言文字法》第十八条规定“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具”。学习国家通用语言文字，汉语拼音也应作为学习内容。我国是多民族、多语种、多文种、多方言的国家，在这样的国情背景下，汉语拼音的学习对汉字的学习来说是助力，也是必要的工具。另外，《方案》作为中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，是我国规范标准国际化的标志性成果，在国内相关领域保持一致，也是应有之义。［19］

学校是宣传推广落实语言文字规范标准的主要渠道，教师对于培养学生正确、规范地使用国家通用语言文字起到关键性作用，教师应主动加强对规范标准的学习，掌握规范、正确、成系统的拼音知识，具备合理阐释规范标准的能力。例如，教师应该对《方案》的完整构成和拼音设计的系统性有一个整体认识。《方案》按照声韵两分的方式，设立声母表和韵母表，声母按照发音部位排列，相同的排在一组；韵母以汉语音韵学的四呼分类为基础，纵向第一列是本韵，横向分别与韵头i、u、ü组合，每个横行的主元音字母相同。这种排列方式分類清晰，符合我们对普通话语音的感知，有助于系统地理解普通话音节的发音位置。

2. 采取灵活多变的教学方法教授拼音知识

考虑到拼音学习的连贯性与进阶性，在低学段的拼音学习任务完成后，教师在进行教学设计时，仍可以合理安排教学，巩固和提高拼音教学的质量，切实发挥汉语拼音在汉字学习、普通话正音等方面的作用。

《地名拼写规则》《人名拼写规则》《正词法》等规范标准，是落实《方案》的应用性规范，在具体的社会应用领域和场景中是需要遵循的。教师在教学时可适当补充相关知识点，并注重其与实际应用的结合。例如，在学生集中学习了解了汉语拼音的音节拼读、大小写字母等基础知识之后，可以适当增加人名、地名、专名、分词连写、大小写等拼写规则的内容，使汉语拼音的学习使用与日常生活（人名、地名、路牌名、地铁站名等）关联起来，提高汉语拼音的实际应用能力。给课文中出现的人名、地名等加注拼音，也可以作为课后练习，加强学生对相关知识的了解与主动学习意识。

另外，根据扩展识字量的需要，生僻字、异读词、多音字的注音教学也可以适当丰富。学生在第一学段（1～2 年级）应学会用音序检字法查字典，在识字表、写字表、词语表等加注拼音，可方便学生借助字典查检字义、词义，在锻炼学生自主识字能力的同时也扩大了其识字量和词汇量，为其拓展阅读提供了更多的可能性。在教学设计中适当充实辨识多音字、掌握异读词的内容，例如，将每册识字表中出现的多音字的几个读音以词语的形式同时呈现出来（如将“假期、假扮、假装、假日”等集中呈现），可以帮助学生强化辨识、记忆，系统地掌握多音字、异读词的读音。

参考文献

［1］《语言文字应用》编辑部. 语文教材与国家语言文字规范标准［J］. 语言文字应用，2016（2）.

［2］苏新春，杜晶晶. 语言文字规范，要落实在“一笔一画”——中小学语文教材语言文字规范化调查及思考［J］. 光明日报，2017-06-18.

［3］温儒敏. 让优秀传统文化在孩子心田发芽（创造性转化创新性发展纵横谈）［N］. 人民日报，2021-02-26.

［4］乔晖. 社会主义核心价值观融入语文教科书的路径探究［J］. 教学与管理，2019（6）.

［5］［6］［18］中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2022：6～7，9，38.

［7］［10］中华人民共和国教育部. 语文（六年级上册）［M］. 北京：人民教育出版社，2020：14，14.

［8］徐轶. 小学语文教材中拼音知识的选择［J］. 语言规划学研究，2018（1）.

［9］王理嘉.《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学［J］. 世界汉语教学，2005（2）.

［11］［12］徐轶. 落实规范标准，逐步达成目标———略谈小学语文教材汉语拼音内容编排思路［J］. 语言规划学研究，2019（2）.

［13］中华人民共和国教育部. 语文（二年级下册）［M］. 北京：人民教育出版社，2021：48.

［14］中华人民共和国教育部. 语文（四年级上册）［M］. 北京：人民教育出版社，2020：29.

［15］中华人民共和国教育部. 语文（二年级上册）［M］. 北京：人民教育出版社，2021：104.

［16］中华人民共和国教育部. 语文（四年级下册）［M］. 北京：人民教育出版社，2020：17.

［17］中华人民共和国教育部. 语文（五年级上册）［M］. 北京：人民教育出版社，2020：69.

［19］冯志伟. 国际标准ISO 7098：2015《中文罗马字母拼写法》的研制［J］. 现代语文（语言研究版），2016（2）.

【本文系国家语委科研项目“领域语言文字规范标准建设新需求研究”（项目批准号：YB145-76）和国家语言文字推广基地建设重大项目“中小学统编语文教材语言文字教育研究”（项目编号：20JDZDA01）研究成果】