基于核心素养的新体验作文教学

王平

一、激趣导入，揭示话题

王老师给大家带来一个小谜语—— 老鼠说：“我昨天和猫约会呢。”打一种食品。 答案是薯片（鼠骗）。你们喜欢吃薯片吗？今天，老师就满足你们的愿望，让大家人人吃到薯片。不过，老师要请大家进行一个小挑战，看谁既能吃到薯片，又能学得开心。

（出示课题：挤眉弄眼吃薯片。生齐读课题。）

今天，我们的习作主题是“挤眉弄眼吃薯片”，写作前，我们先来做个游戏。

二、了解规则，观察体验

1.想想为什么叫做“挤眉弄眼吃薯片”呢？（出示“游戏规则”）

2.先来欣赏一位同学体验“挤眉弄眼吃薯片”的微视频。请大家边看边思考：他是怎样体验的？（观察他的眼睛、眉毛、鼻子、脸颊、嘴巴、舌头、脖子……）猜猜他的心理活动。（播放视频）

3.交流观察体验。

（1）你发现他是怎样吃到薯片的？

预设1：眼睛眯成了一条缝，鼻子已经扭曲了，嘴巴在不停地动，张得好大，舌头不停地舔着薯片。（板书：动作）

预设2：头仰起来，眼睛一眨一眨，眉头一皱一皱，嘴巴一张一张的。

（如果学生用到了3个以上的连续动词，表明说得比较具体，相机板书：连续动词。）

（2）他会想些什么呢？

预设1：薯片就像听话的孩子往下滑，滑到了鼻梁上，他再用力眨眼睛，薯片就滑到了嘴角，他用舌头舔了舔，就吃到了薯片。（板书：心理）

预设2：他眉头一松一松，鼻子一动一动，一不小心，薯片掉了下来。他似乎不甘心，还想再来一次。（根据学生回答，相机板贴：真实情感。）

【设计意图】对于一个新颖的游戏玩法，学生往往特别好奇，教师巧借学生这一特殊心理，创设体验情境，让学生了解游戏的规则，引导学生用眼睛和心灵去感受别人的真实体验。这样，不仅刺激了学生的感官，还极大地调动了学生的学习兴趣，为下面的真实情境体验埋下伏笔。

三、真实体验，合作探究

1.大家观察很仔细，说得有趣，我发现很多同学已经跃跃欲试了。（出示“任务一”）

2.每组一位同学先体验，另一位同学仔细观察，互换体验后，同桌相互补充并共同完成“课中幸福体验单”。

3.各组取出课前发的薯片，现场体验。

4.精选几组代表上台展示“课中幸福体验单”并发言，师生点评。

5.根据体验单说体验的过程，教师点拨。

【设计意图】本环节，教师引导学生小组合作进行现场真实体验，同时引导学生借助“课中幸福体验单”，注意观察同伴和自主体验。“课中幸福体验单”给予学生适切的支架，让其带着目的进行体验，让体验有价值、有思考、有痕迹、有收获。

四、现场写作，多元评价

1.各小组同学体验丰富，交流真切，能从不同角度说出体验的过程，说得很好。（出示“任务二”）

2.写前，我们再一起看一看课前发的一张“多元星级评价表”。这张评价表，有3个方面、6个角度，每个评价最多能拿到3颗星。一会儿写好了，可以先对照自评，然后再请同学或者老师评价。

3.学生写作。

4.展示交流，师生根据评价表进行自评和他评。

【设计意图】有了真实的体验，也有了动作和心理写作方法的指导，学生就有内容可表达，有话想倾诉。因为课堂时间有限，教师提出在8分钟内完成一个片段的现场创作，引导学生“我手写我心”，现场抒写体验。该活动既有要求，同时也给予学生自由创作的空间。

五、趣拟文题，赏析好文

1.刚刚我们写的只是一个精彩片段，如果要把整个体验活动完整地写下来，我们需要给文章起一个名字。如果题目有趣，文章就会更吸引人。你会给文章起个什么有趣的文题呢？

2.王老师也带来了别的班级同学拟好的文题，一起来读一读，或许能给你一些启发。（出示：“大挑战”“玩转薯片”“巧吃薯片”“吃的乐趣”“薯片进嘴记”“挤眉弄眼吃薯片”……）

【设计意图】对于五年级学生来说，他们不能仅仅局限于片段的描写，还要有篇的意识。本环节，教师引导学生思考文章的题目，目的是吸引读者的眼球，让人有想要讀下去的欲望。教师引导学生发挥想象，思考有趣的文题，还提供了许多值得借鉴的题目，激发学生思考，启迪学生思维。

3.同学们，要想把这篇文章写得精彩，老师再送给你们一个法宝，请看视频。（播放视频）视频里讲解了一个非常好的方法。（板书：点面结合）

4.有一位同学体验后写了一篇完整的体验作文，我们一起来读读评评。（出示例文，略）

【设计意图】本环节教师通过视频，渗透写好全篇文章的一个好方法—— 点面结合。将信息技术和语文学科巧妙融合，既生动有趣，又巧妙渗透写作方法，还通过赏析好文，将“点面结合”的方法可视化，具有一定的操作性。这样学生易吸收，也为学生运用写作方法，写好全篇打好基础。

六、总结学法，拓展延伸

1.这节课我们体验了“挤眉弄眼吃薯片”，学会了运用连续动词，表达心里的真实情感，以及点面结合的写作方法，还借助“多元星级评价表”学会了如何评价。

2.课后，感兴趣的同学可以自选任务三里的任意一条自主完成。文章不厌百回改，期待同学们的精彩作品。（出示“任务三”）

【设计意图】教师引导学生总结写作方法，将体验联结到课后，为不同层次的学生订制了三种“幸福体验菜单”，让学生任选一条：和家人一起玩游戏，增进亲子关系；交际能力强的学生发挥所长，进行小调查；善于写作的学生选择完善整篇作文。这份“幸福体验菜单”，能极大地使学生保持兴趣，让每个学生都能找到自信。※

（作者单位：江苏省苏州市工业园区文萃小学）