我眼中的“星”教师

曹卫星老师谦虚地说自己只是语文教学星空里一颗极不起眼的“微星”，但我要说，他确实是冉冉升起、光华璀璨的“星”教师。28年来，他一直坚守在乡村小学，怀着对教育事业的赤诚之心，在教育的百花园里辛勤耕耘、无怨无悔。在一拨又一拨的“进城大潮”中，他耐住寂寞、守住平凡，秉承着“爱岗敬业”和“天道酬勤”的坚定信念，诠释着对教育事业强烈的事业心和高度的责任感。他用质朴、真诚的爱和二十几年的坚守，为农村孩子铺设了一条条光明的未来之路。

一、曹卫星其人

曹卫星老师是个热爱语文教育的人。他带着一批又一批的孩子在语文的世界里尽情遨游，一起体悟中国传统文化的魅力，感受先哲圣贤遗留在语言文字中的熠熠生辉的文化遗产，一起体验腾挪跌宕的思想情感，一起感受思维发展的畅快和语言生长的愉悦。他和孩子们一起讲故事，编印作文选，开展诗歌诵读会，举办主题展览，举办演讲赛，开展课本剧表演，调查不规范汉字使用情况……一项项有趣的语文综合实践活动，让孩子们感受到了语文学习的乐趣，并在一个个具有挑战性的学习任务中提升了他们的语文综合素养。特别是走上行政岗位后，他依然站在教学第一线，教学、科研、管理一肩挑，着实体现了他对语文的挚爱，对课堂的深恋。

曹老师也是一个有着执着追求的人。尽管身在农村，但是地域的局限并没有阻碍他的思维和视界，也没有阻碍他对语文教育的执着追寻。他为了提高语文教学的质量和自己的教学水平，苦心孤诣、竭尽全力。他注重学情的预测，试图从“学习起点”“学习状态”“学习结果”三个角度来探索基于学情视角的阅读教学改进策略，将“学情分析”贯通课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评估的整个过程。他努力追寻理想的语文教育，认为语文教育应该是意蕴深远、滋养情感、充满理趣，且可以开启智慧、建构语言的。于是在课堂上，他立一“意”字，引导学生感悟语言文字背后蕴含的深远意境，让学生思接千载、视通万里；生一“情”字，引导学生同作者一起体验心跳的节律，在情感的“翻江倒海”中与主故事中的人物同呼吸、共命运；明一“理”字，引导学生体悟“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀，“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英雄气概，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不懈追求；启一“智”字，运用有效的提问策略，充分开启学生高层次的思维过程，以培养学生思维的流畅性、独到性、深刻性、敏捷性；得一“言”字，将学生放牧在语言的原野上，创设多样的实践平台，在听说读写思中培养他们的言语智慧。

倘有荷在心，何患长雨季？28年来，曹老师秉持初心、夯实根基、久久为功，在仰望星空中脚踏实地，行稳致远。

二、曹卫星其课

走进曹老师的课堂，总能感受到他大气、扎实、入情、灵动的语文教学风格。

说“大气”是因为他的课注重通过设计核心问题架构教学流程，突出有效探询、巧妙铺垫，注重前后贯通、回环呼应，形成“大气匠心”的风格。教学《大江保卫战》一课时，他以“壮”字为线索组织教学，引导学生在语言文字中感受人民子弟兵的“壮言”“壮心”“壮行”“壮志”。整个教学以“壮”为线索展开，层层推进、层层渲染，可谓荡气回肠。学生围绕“壮”字，在与主人公、教师、同学的多重对话中获取了深层次的情感体验，实现了情感的感召、思想的交融。

说“扎实”是因为他的课以培养学生的“言语智慧”作为价值取向，扎扎实实地引导学生学语文、习语文，在听说读写等言语实践中发展学生的语文素养。教学《陶校长的演讲》一课时，他大胆取舍教学内容，没有把目标定位在陶校长演讲的内容上，而是基于语文课程“语用”的本质属性，把目标定位在陶校长演讲的方式和结构上，并引导学生体会陶校长是怎样演讲的。学生通过练习演讲、撰写演讲稿等途径实现了由被动接受到主动参与的转化，彰显了课文的教学价值。

说“入情”，是因为曹老师善于引导学生穿透语言符号的表层，去探求其前后贯连着的意义、情趣、意象以及深层次的思想、信念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到熏陶感染。教学《走月亮》时，他引导学生抓住语言文字，想象课文画面意境。例如，那唱着歌的秋虫、拍着翅的夜鸟、映着月的小水塘、飘着香味的果子、汩汩流淌的小沟、镀着银光的稻田……这些栩栩如生的画面活生生地展现在学生思维的屏幕上。有了这样的视域，学生自然就能读得有滋有味、入情入境。

曹老师的课还是“灵动”的，他在课堂中总能营造一种宽松、平等、自由、民主的氛围，摘掉教参权威的“紧箍”，走出教条主义的“陷阱”，摆脱标准答案的“束缚”，还给学生一个自主体悟的空间，学生在他的课堂上思维活跃、个性飞扬。教学《鲁滨逊漂流记》时，他引导学生思辨：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍，你同意这种说法吗？”学生结合课文和整本书畅谈观点。同时他还引导学生为鲁滨逊写“人物小传”，为《鲁滨逊漂流记》写导读推荐。学生通过找寻课文或书中的事实因果逻辑，进行思辨探究，辩驳评估，独立思考后，再发表观点。学生思维的独立性、批判性得到了有效培养。

我知道，要锻造这样的教学风格并不容易，讲台上的行云流水、挥洒自如是台下年复一年苦心钻研、努力付出、广泛摄取、大胆实践的结果。

三、 曹卫星其思

思考让我们思想的河流不会干涸，让我们心灵的智慧不会枯竭。曹老师的成长在于他不断地实践，还在于他在实践中不断地思考。从教至今，他一刻都没有停止过思考，笔耕不辍，发表了不少优秀的论文。

2017年，他的语文教学专著《语用型教学—— 回归语文教学的本质》正式出版。这部著作凝聚了他对语文教学的思考，“语用型教学”也成为他语文教学的主张。他提出，“语用型课堂”是以“语言”为中介，以“言语”为对象，引导学生结合具体语境，探讨“言”和“意”的内在关系，以及二者生成、转换的过程和规律，并通过具体语境中丰富的言语实践活动，促进学生言语智慧发展的教学。他还提出，语文教學要为学生言语智慧发展而教，要依据言语的内在秩序而教，要遵循言语生成的规律而教。他围绕“目标、特征、内容、课型、范式、策略”等教学要素，构建了语用型课堂的体系框架以及较为完整的教学模型。他指出：语文教学，教师要把目标牢牢地锚定在“学习语言文字运用”上，要把提高学生在一定的语境中运用不同语体来表情达意的能力作为语文教学的首要任务。要注重引导学生扣住富有表现力的词句，在语言文字的揣摩、体味中感受语言文字的表达效果和表达作用，体味其表达的秘妙，掌握表达的规律和方法。教师还要为学生提供丰富的、广阔的言语实践的平台，将学生放牧在语言的原野上，让学生在语言的实践和历练中促进言语能力的提升。

曹卫星老师的这些想法都来源于丰富的实践基础和深刻的专业思考，同时也契合当下语文课改背景。无疑，他找到了一条明确的改革方向。朝着这个方向，他走得扎实而稳健，也取得了丰硕的实践成果：不仅在各类优课评比中获得大奖，他的教育科研成果也在省级评比中分获一等奖、特等奖。更为令人欣喜的是，在他的带领下，团队得到了蓬勃发展，学生得到了茁壮成长。

白居易在《续座右铭》诗中云：“千里始足下，高山起微尘。”曹卫星老师在一个并不高的起点上，用自己的勤奋、坚毅、执着、智慧，成长为一名特级教师，其成长经历给予我们深刻的启示。愿曹老师在未来的教育之路上继续笃行不怠、进而有为，采摘更为丰硕的教育成果！※

（洪榴，江苏省特级教师，常熟市实验小学校长）