产出导向法指导下的初中英语写作思维培养教学实践

唐 琳

一、英语写作教学中思维培养的重要性

在英语各项语言技能中，写作无疑是检测学生语言水平最直观的一种输出形式，也是培养学生思维能力的有效载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）三级（九年级）语言表达性技能要求学生能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能够进行适当的自我修正，用语得当，沟通与交流得体、有效；能够恰当质疑语篇的内容、观点，解释不合理之处等（教育部2022）。这对学生的思维能力提出了一定的要求。

近年来，随着学龄人群英语水平的提高，学生在作文遣词造句上的进步十分明显，但即便如此，书面表达总有一种说不清道不明的尴尬和生硬。究其原因，学生没有形成英语写作思维。目前英语写作教学侧重语言教学，忽视思维训练，导致学生的行文逻辑不清晰、语言不得体、语句衔接生硬；课堂上知识输入多，技能产出少，导致学生不能学以致用；教师评价不及时，方式单一，导致学生缺乏自我反思；写作练习与写作讲评间隔较长，导致学生无法从评价中获得思维的提升。

二、产出导向法概述

产出导向法（Production-orientied Approach，简称POA）是文秋芳教授带领的团队构建的适合我国中高级外语学习者特点的创新教学方法，其教学流程主要有驱动、促成、产出三步（见下图）。该理论主张用产出任务驱动学习，在促成环节从“内容、语言形式、结构话语”三个方面进行材料输入，非常符合英语话题写作的教学模式。产出导向法不仅能够帮助学生实现学以致用，而且能够有效提升他们的思维水平。因此，广大一线教师尝试将产出导向法引入初中英语写作课堂，发展学生的写作思维能力。

POA 的理论体系（文秋芳2015）

三、产出导向法指导下的初中英语写作思维培养教学设计

《课程标准》在课程总目标中提出要提升学生的思维品质，使其能够有理有据、有条理地表达观点，引导其逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使其思维体现一定的敏捷性、灵活性、批判性和深刻性（教育部2022）。下面，结合一堂以“参观与介绍”为话题的九年级作文复习课，具体阐述如何基于产出导向法培养学生的英语写作思维。

（一）驱动学习欲望

产出导向法主张产出是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标。产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情（文秋芳2015）。这种驱动活动让学生意识到解决该任务的实用性，产生学习的兴趣，也让其在试图解决问题的过程中认识到自身能力的不足并产生学习的欲望。值得一提的是，产出导向法要求教师在教学新单元前就明确地向学生呈现他们在未来学习和工作中可能碰到的交际场景和讨论话题（文秋芳2015）。话题场景的交际性和挑战性能够激发学生的学习动机，调动其思维的活跃性。

【教学片段1】

所在中学每年都有小学毕业生前来参观体验，为初中择校作参考，通常安排本校学生担任引导员，带领他们参观学校。因此，教师选择这个话题展开写作教学。在新课开始前，教师播放2022 年小学毕业生来校参观的短视频，引导学生回忆并提问：“If you are going to be the guide this year，which places will you take the little guests to and what are you going to talk about?”学生在尝试的过程中发现自己不知道引导词的开头和结尾如何表达（写作语言缺乏），不知道这段引导词应起什么作用（写作意图不明确），没有仔细考虑介绍的内容和顺序（写作结构逻辑混乱）。在学生认识到自身能力欠缺后，教师呈现教学目标，即能够掌握参观引导语的结构和常用语，写出符合逻辑和语境的参观引导语，发展高阶思维；具体产出任务是设计参观路线并写一段引导词向小学毕业生介绍学校。

【设计说明】《课程标准》提出要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识（教育部2022）。本课的写作任务是发生在学生校园生活中的真实活动，在考验语言能力的同时试图引导学生用英语解决实际问题。此外，设置情境，让学生解决问题、完成任务是发展创造性思维的一种重要途径（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。在本堂写作课中，学生既要设计参观路线，又要注重接待人员语言的得体性，还要注意行文的逻辑性，这一过程能够充分培养学生的创造力和想象力。

（二）促成任务产出

为了缩小产出与输入之间的距离，教师分解产出任务，如在写作课中把整个促成过程分解成主题内容促成、语言促成、结构促成等。在这个环节，教师应进行一定的辅助和评价，发挥“脚手架”作用，提升学生的思维能力。

1.主题意图促成，激发思维深刻性

在写作前首先要对作文进行构思，明确写作主题和写作意图。教师可以用小组讨论的形式引导学生全方位思考写作话题，让其在思想交流中拓展思维的深度和广度。

【教学片段2】

在明确任务和教学目标后，教师把学生分成若干组，要求其在组内讨论以下两个问题：“What are you going to write about? What is the purpose of writing?”概括写作的主要内容和目的，然后进行组间交流。

学生认识到这篇文章应重点介绍两到三个有特色的地点，在写作内容上基本达成一致。但是，在写作意图上，学生的思考不够深刻。为了帮助学生认清更深层次的写作意图，教师追问：“If you are the guide，what is your duty?Why do the pupils come to visit?”提醒他们思考小学毕业生参观学校的目的及引导员的职责，最后总结出本次写作目的是通过介绍校园、宣传学校吸引小学毕业生选择所在学校。因此，在内容上要选择学校特色进行介绍；在形式上要使用礼貌用语让来访者感受到学校的热情，要使用第一、二人称拉近参观者和引导员的距离；全文除了介绍之外，还应展示自己对学校的看法，使引导语更有说服力。

【设计说明】英语教学的重要目的之一是帮助学生由表及里，看清事物的本质，掌握深度思考和思辨的能力等。思维的深刻性指思维活动的广度、深度和难度，主要表现有善于透过现象抓住事物的本质和规律（陈则航、王蔷、钱小芳2019）。在写作时，准确把握写作意图有助于确定写作结构、内容，运用得体、恰当的语言。而且，写作立意的高低反映了作者的思维水平。发展思维深刻性能够帮助学生把握写作方向，是写作训练必不可少的环节。

2.语言形式促成，发展思维逻辑性

在传统的英语写作教学中，教师直接“灌输”好词好句，忽略了语言的情境教学。因此，语言教学必须围绕语篇材料进行，辅以不同形式的练习，让学生在学习中体会语言，提高综合语言运用能力。建议对所选语篇进行改编，使之成为写作模板。然后，教师对语篇进行选择、替换、填空等练习设计，有目的地训练上下文衔接、语言得体性和各类代词的用法，提高学生思维的逻辑性和灵活性。

【教学片段3】

教师提供一篇参观高中校园的阅读材料，在课前针对本堂课的教学目标修改材料中的语言。

训练一：选择

以选择题的形式要求学生补充挖空处的句子并说明理由。通过这种训练，可以培养学生的写作逻辑，使其意识到作文要在逻辑上前后呼应。例如：

Now，we are in our school library.Here are thousands of books.And1.You can even find books on religion!2，you are allowed to borrow at most three books.You can also read books and study in the library.In my eyes，our library is the best place to study and relax.

1.A.the library covers 500 meter square.

B.they cover all the subjects.

C.they are borrowed for free.

2.A.However

B.What’s more

C.As we all know

训练二：替换

教师呈现阅读材料，要求学生替换画线部分词语，让他们学会使用代词指代前文提到过的内容并在语篇中正确使用各类从句、条件句等结构表达思想，增强语篇的紧凑感和可读性。例如：

On your right is our laboratory.In the laboratory，（改成 Here） you can find the most advanced experiments equipment.For example，you can use the latest microscopes.They（改成Which）can help you see everything through the iPad screen clearly.

训练三：填空

教师呈现与主题相关度较高的形容词、副词及连接词，进行简单解释，然后要求学生以填空的形式补全阅读材料。通过这类训练，使学生掌握目标词汇在特定语境中的使用方法，增强修辞效果，培养思维的灵活性。例如：

Our school isadv.one of the best junior schools in our city, which isadv.famous its perfect environment and advanced facilities.

No.1 High School is _______ a perfect place to study，______ a big family with love and peace.（不仅……而且……）

【设计说明】促成阶段的第二个重点放在语言表达形式的学习上，其中包括能够为产出任务服务的单词、短语和句型（文秋芳2015）。学生在语篇中学习和运用语言，感知语言知识的表意功能，再运用到实际写作中，在无形中提高了综合语言运用能力。同时，在理解和操练的过程中，学生的思维更加灵活，并逐步改正语言逻辑错误，适应英语思维方式。

3.话语结构促成，培养思维概括性

许多学生不了解英语语篇的结构和行文逻辑，受中文写作思维的影响颇深，作文中经常出现中心思想不明确或者supporting details 和topic sentence不相关等逻辑漏洞。教师可以采用以读促写的方法，选择结构严谨、用词规范的文章作为阅读材料，分析文章内容和结构，并要求学生画出思维导图。在分析文本信息、理解语篇结构和概括各部分内容的过程中，学生的逻辑思维能力得以提高。

【教学片段4】

教师呈现语言促成环节完整的阅读材料，要求学生分析阅读文本，指出语篇中各句话的含义及作用，理解各部分信息之间的内在联系，培养其理解、分析、概括等思维能力。学生确定文章为“总—分—总”结构：开头点出主题（introduction），中间部分围绕总起句按照“事实（fact）—举例支撑事实（example）—阐述个人观点（opinion）”的逻辑顺序展开，最后作出总结（conclusion）。教师引导学生画出思维导图，为仿写提供框架。在这一过程中，学生从知识输入到运用输出，发展了迁移思维能力。

【设计说明】谋篇布局决定文章写作的成败。在写作中，教师可以引导学生通过建构概念图梳理、分析文章的逻辑框架，发展逻辑思维能力，让其表达更具有逻辑性和条理性（戴军熔2012）。在结构促成环节，教师可以通过不同类型文本的指导帮助学生逐渐了解中英文语篇布局的差异。此外，教师还可以让学生总结不同类型的作文写作应使用何种类型语篇思维模式。在此过程中，学生的分析、概括、总结能力得到提高，思维也变得更严谨，更有逻辑性。

（三）产出写作成果

学生根据任务选择性地使用输入材料，再一次尝试产出。在此过程中教师进行指导和检查。写作本身是创造的过程。学生写作不仅要用创造性思维思考和研究事物的发展规律，还要将思维的成果创造性地用语言记录下来，最终实现写作目的（陈瑶2019）。经过“驱动—促成—产出”，学生的写作立意、语言形式和语篇结构方面都有了明显的进步。在加工输入材料，结合实际任务整合输出时，学生的思维能力也得到了提升。

（四）多维反思评价

产出导向法不仅强调学生在评价中的主体地位，还考虑到教师评价的权威性和针对性，提出了师生合作评价。教师首先呈现评价目标、要求和步骤，学生按照“自我评价—小组讨论—全班交流—教师参与评价”的顺序展开评价。通过评价对比，使学生更加全面、客观地看待同学的作品，从中认识到自己的不足，增强自我反思、自我评价的能力，发展批判性思维。

【教学片段5】

教师根据教学目标从主题意图、语言形式、语篇结构、书写等方面制订评价细则，要求学生在完成产出任务后根据评价表（见下表）修改作文，然后以小组为单位对组内成员作品依次进行评价和修改，选出最优作文，由组长发言对其进行点评并提出修改意见。在此之后，教师选取最具有代表性的一篇作文进行点评与总结。

书面表达评价表Items（15’）self-ev 1.You can find proper beginning and ending in the writing.2’2.You can find a topic sentence in the writing.1’3.You can find reasonable points in the writing.3’4.You can find more details（example，reason，opinion，feeling...）to support these points.3’5.You can find proper linking words in the writing.1’6.You can find beautiful words or different sentence patterns in the writing.2’aluation mutual-evaluation teacher’s advice 7.There is no grammar or spelling mistakes.2’8.The writing is about 80 words.1’

【设计说明】产出导向法主张以评促学，倡导学生在教师的专业引领下边评边学，打破“学”与“评”的界限（文秋芳2017）。运用写作评价表不仅能够考查学生产出任务的完成度，还能够发展其比较思维。在课堂教学过程中，借助评价表，学生从多角度出发，对自己和他人的文章进行比较、评价和反思，提升高阶思维能力（陈瑶2019）。教师在最后一个环节参与全班讨论并对典型作文进行点评，这突出了教师在以评促学过程中的中介和引领作用。

四、教学启示

产出导向法对英语教学有积极影响。首先，它极大地提高了学生的学习热情，充分调动了其求知欲和挑战困难的求胜心。经过一堂课的学习，学生体会了完成产出任务的喜悦感和成就感，学习积极性明显提高。其次，产出导向法重新强调了教师在写作教学中的地位。在这种教学模式中，教师通过设计驱动任务、搭建“支架”完成促成活动，起到了中介作用。最后，产出导向法明显提升了学生的高阶思维能力。在驱动环节，通过任务调动了学生思维的活跃性，通过一系列促成活动培养了其思维的逻辑性和灵活性，发展了其思维的深度和广度。最后的评价环节提升了比较思维和批判思维。学生作文的结构更清晰、语言更严谨、思想更有深度。

在实施过程中，教师也发现了一些问题。比如，产出导向法要求更科学、合理地安排课堂时间。促成时间过短会影响产出效果；促成时间过长会影响评价效果，这对教师的课堂把控能力提出了更高的要求。

结语

产出导向法是具有中国特色的新型教学理论，克服了传统教学中“学用分离”的弊端，其主张的“学用一体”“以评促学”“输出驱动”等概念对英语教学都有深远影响。事实证明，产出导向法在发展学生思维方面效果明显，相信通过进一步研究和实验，这一理论还能在实际教学中发挥更大的作用。