激发学生兴趣 提升复述能力

许敏

纵观统编版小学语文教材，它依据儿童语言能力发展的特点，在安排复述时不仅提出相应的目标，还注重方法的指导，其训练目标是层次分明、螺旋上升的。复述的目的在于让学生能够深入理解文本，从而提高他们对文章主要内容的概括能力，发展其思维能力。所以，教师应该在教学中真正落实对学生复述能力的培养。笔者结合具体的教学案例，谈谈在激励学生有效复述方面的一些做法。

一、角色转换—— 激趣

角色转换是让学生以故事中的人物角色视角来看待事件，以他们的口吻来讲述整个故事。在执教《扁鹊治病》时，如果直接让学生复述故事，他们可能会觉得无从下手。这时，教师应当巧妙地引导学生转换角色，根据关键词复述故事，这样更能打开他们的思路。

师：面对大王再三拒绝治病，如果你是扁鹊，身为名医，你心里会怎样想呢？

生：唉，大王现在没能有所觉察，不相信我的话也是可以理解的，我下次再来吧。

生：大王怎么就不相信我这个名医的话呢？难道我会害他吗？哼，不听名医言，吃亏在眼前。（众生大笑）

生：唉，我可是一心为他着想，他怎么这么固执呀！

生：大王的病越来越严重了，我还是尽快离开蔡国吧。不然等他病危时我也无能为力了，说不定还会招来杀身之祸呀。

师：这几位同学走进了人物的内心。是的，等大王派人去请扁鹊时，扁鹊早已跑到秦国了。可秦王并不知道扁鹊为何来到秦国。谁愿意当一回名医扁鹊，借助病历表来把这个故事讲清楚？（学生立即来了兴趣，个个摩拳擦掌要试一试。）

生：有一天，我去拜见大王，（往前走了几步）我只是观察一会儿，（作势看了又看）就看出大王皮肤有些小病。不过这病好治，热敷即可，于是我对大王说道：“据我看来，您皮肤上有点儿小病……”

此片段中，学生因角色转换，将复述者从旁观者身份转换为主人公扁鹊，兴趣大增，而且他们还结合了对文本的理解以及自身的生活经验，生动再现了扁鹊当时的心理活动，丰富了人物的形象。

二、想象补充—— 生趣

许多课文都运用了留白的手法。教师在引导学生复述的指导过程中，可以根据课文的主要情节，在课文的留白处加以想象补充，让复述插上想象的翅膀，会有更多智慧的火花在课堂中绽放。三年级上册第八单元《灰雀》一文，通过两条主线将故事串联起来。第一条主线，列宁的心情：喜爱—着急—担心—惋惜。第二条主线，小男孩的心情：为难—肯定—矛盾—不安。对于第一条主线，课文进行了具体描写，而对于第二条主线，课文只有短短几句话描述。教师可引导学生借助一定的句式练习说话。

师：此刻的小男孩很难为情，听列宁这么一问，他犹豫了，想把这件事讲给列宁听。

（出示）小男孩犹豫了，他想：如果我讲实情， ；可如果我不讲实情， 。

（师扮演列宁，学生扮演小男孩。）

列宁：（走到一生跟前）孩子，怎么这样紧张，连说话都支支吾吾了。

小男孩：（紧张地搓手）爷爷，您别担心，小灰雀还活着。

列宁：（疑惑地瞪大眼睛）难道，你见到它了吗？

小男孩：（低着头）我……我不敢说……怕……怕您批评我……

列宁：（慈爱的眼神，拉着小男孩的手。）有什么话，说给爷爷听听，爷爷一定尊重你的想法。

小男孩：（猛地抬起头）爷爷，灰雀是我抓走的！

列宁：（慈爱地笑了，摸了摸孩子的头。）孩子，你很诚实，也很勇敢。你一定和我一样，也很喜爱灰雀，对吗？

小男孩：（不好意思地笑着）是的，小灰雀太可爱了！它每天对着我歌唱，还冲我点头、跳跃。每天清晨，我一睁眼就想跑去看它，可它拍着翅膀总想飞走。

列宁：（拍了拍小男孩肩膀）孩子，你有一颗善良的心，因为你很爱小动物。

小男孩：（吃惊地瞪大眼睛）爷爷，原来你不责怪我，也没有批评我！

列宁：（抿着嘴笑了）只要小灰雀能生活得自由快乐，我就放心了。

小男孩：（若有所思地点点头）我回家就把小灰雀放了！

复述是文本内化走向外化的过程。教师通过引导学生发挥想象补充细节，使学生走进人物的内心。这样的复述丰富了故事的情节，也让故事的内容更为充实，情节更有张力。

三、故事表演—— 品趣

表演性复述要求极高，学生既要记住人物语言，又要将人物的动作、神情表演出来。这样的表现形式非常受学生欢迎。如五年级上册第三单元《猎人海力布》中，海力布劝说乡亲们搬家的部分，故事性极强，人物语言也具有代表性，课堂上我们就可以让学生分角色表演出来。

旁白：海力布听到了消息，大吃一惊，飞速跑回村子，准备劝告乡亲们赶紧离开村子。

海力布：（气喘吁吁地，焦急地催促。）乡亲们！快过来！快过来！

众居民：（围了过去）海力布，什么事呀？别着急，你慢慢说。

海力布：（让自己平静下来）乡亲们，听我说，这地方不能住了，大家快搬走吧！

（众居民疑惑地交头接耳）

居民甲：（向前一步，不禁笑出了声。）海力布，别开玩笑了，我们在这儿住得好好的，怎么突然让我们搬走啊？

居民乙：（紧跟上前一步）是啊，为什么呀？你得给我们说清原因啊！

海力布：（心急如焚，掉下眼泪。）我的好乡亲们哪！这地方不能住了！真的，相信我，赶快搬走吧，求求你们了，快点吧！

居民丙：（扮小孩哭状）不要，不要，妈妈，我不要搬家！

居民丁：（手握锄头状，老迈的步履，沧桑的嗓音。）海力布呀，我都在这儿生活一辈子了，哪儿也不去，除非你能说个理由，不然我是不会搬的。

海力布：（着急地直跺脚，手做发誓状。）乡親们，我可以发誓，我说的话千真万确。请相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了。

居民甲：（拉着海力布的手）海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，总得有原因呀！我们在山下住了好几代了，老老小小那么多人，可不能说搬就能搬啊！

旁白：海力布此刻心急如焚，他想告诉乡亲们真相，但又害怕自己变成石头。可他转念一想，山洪就要来了，如果不把真相告诉乡亲们，他们是不会离开的。算了，为了乡亲们，牺牲我一个人又算得了什么！

海力布：（镇定）今晚，这儿将会有一场大劫难，大山就要崩塌，洪水就要淹没大地，你们看，树林里的鸟儿都飞走了，你们就相信我吧！

（众居民纷纷向四处散去，准备逃难。）

从展示片段中可以看出，学生用自己的智慧改编剧本，在表演中演绎出人物的动作、语言、神态，“以演品人”。在表演的过程中，学生自然而然地完成了课后“以海力布的口吻讲述故事”这项练习。文本的内涵在这种表演复述中，潜移默化地根植于学生的心田。

复述教学是提高学生思维能力、积累与内化语言、形成良好语感的重要教学手段。教师应关注学生的成长，求新、求巧，精心设计语境，引导学生转换角色走进文本，才能激发他们复述的兴趣。用自己的言语表达和讲述，这样的复述才是学生感兴趣的，才会真正提高学生的语文学习能力。※

（作者单位：江苏省徐州市铜山区张集镇木犁小学）