多样化指导，让学生在活动中爱上阅读

邱中豪

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要“以语文实践活动为主线，以学习主题为引领”，综合提升学生的语言运用和审美创造能力。在多样的语文实践活动中，学生根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，综合运用多种方法阅读，分享心得，积累经验，提高认知。五年级下册第二单元是名著单元，结合本单元口语交际“怎么表演课本剧”以及“快乐读书吧”中的“读古典名著，品百味人生”，笔者设计了基于促进课外阅读的指导课。

一、设计讨论话题

1.整体评价，寻找共鸣。

话题一：大家通过动画片、电视剧接触过《西游记》相关的内容，那么《西游记》会是一本怎样的书？

话题二：孙悟空给你留下了怎样的印象？

【设计意图】通过两个话题的讨论，教师引导学生加深对小说内容和主要人物的印象。交流中，学生与名著产生共鸣，有话可说，有话乐说，激发他们进一步探究名著的兴趣，以更加轻松的心态参与后续的交流和学习。

2.深入品评，抒发己见。

话题三：孙悟空在取经之前的形象特点是什么？

话题四：孙悟空如此神通广大，可为什么他后来心甘情愿护送唐僧西天取经呢？

话题五：取经前后，孙悟空身上发生的最大变化是什么？你最佩服他的哪种品格？

话题六：哪些情节能体现他的这些变化？他的品格又是如何体现的？

【设计意图】本环节四个话题，依次指向小说情节、人物行为变化、人物品格。由情节到人物，由行为到品格，环环相扣，在引导学生讨论、交流的基础上，教师引导学生发现：孙悟空这个文学形象虽是虚构的，但是他身上那种敢爱敢恨、奋不顾身、坚持不懈的精神，却是真实存在的，能深深地影响我们每一位读者。

3.沉思静想，获得启迪。

话题七：对于唐僧，有人认为他心地善良、意志坚定；可也有人认为他优柔寡断、是非不分。你更支持哪种观点呢？请说明理由。

话题八：人生一世，犹如取经之路，总会饱经磨难和坎坷。读完这本书，今后如果在学习生活中遇到困难和坎坷，你又会怎么做？

话题九：如果用一句话把这本书推荐给自己的同学、朋友，你会说什么？

【设计意图】本环节通过对《西游记》中的人物进行评价，聯系生活实际谈谈做法等环节，引导学生在充分阅读交流的基础上，沉思静想，再重新审视书中人物，进而获得情感熏陶和思想启迪。

二、开展“项目活动”体验课

立足在内容回顾、情节梳理的基础上，引导学生抓住关键人物、关键事件，提取相关信息，理清发展脉络，聚焦人物品格。

1.聚焦人物品质，讨论交流。学生读完《西游记》后，对师徒四人的形象及他们在取经之路上的经历有了自己的认知。教师将学生分为四组，以小组为单位，分别针对师徒中的一人绘制人物品质的思维导图，并在组内交流彼此的观点。

根据小组选择的人物，引导学生在小组内讨论：你们认为支撑他取得真经最重要的品质是什么？学生组内讨论后提炼、概括，并结合书中具体的情节加以说明。

【设计意图】本活动意在引导学生在梳理文本的基础上，获得对人物形象的初步认知，形成有关人物品质的共识。学生通过交流讨论，对所选人物最重要的品质进行提炼、概括，并找出相关情节，说明理由。这样就使得原本分散在不同章节的有效信息，以人物品质为线索被依次提炼出来。学生经历了从搜集信息到处理信息再到概括信息的探究过程，阅读能力得到提升。

2.搜集资料，加深认知。学生在交流提炼相关情节的过程中，教师出示多个情节资料，引导学生从中挑选出最能体现本组观点的内容。教师也可以引导学生利用网络搜集相关资料，为人物形象的聚焦提供更多的材料支撑。

搜集完资料后，以小组为单位进行交流汇报活动。在交流讨论中，学生以不同的情节辅以说明，对所探究人物的认知变得更加深入、清晰、立体，对阅读《西游记》的兴趣也显著提升。

【设计意图】本活动意在让学生掌握更多搜集信息的方法，帮助学生将零碎信息系统化，从而提升学生搜集资料的精准度和有效性。通过资料的搜集整理，学生对人物形象的认识不再浮于表面，而是能基于丰富的情节，更加全面、深入地概括人物的形象。学生在真实的交流情境中激发了交际的兴趣，实现了从文字内化到言语输出的良性循环，课外阅读落在了实处。

三、进行课本剧展演

引导学生通过课本剧的形式，借助角色的台词、表情、动作等，用表演的方式重现名著中的精彩情节，从而激发学生阅读《西游记》的兴趣。

1.创设情境，激发兴趣，明确内容，制定标准。教师在课前播放一段学生自编自导的有关《西游记》的课本剧表演视频，引导学生交流：他们表演的是哪一章？如果让你们也表演有关《西游记》的课本剧，你们会如何准备呢？学生表演的兴趣一下子被激发出来。基于此，笔者决定开展有关《西游记》典型章节的课本剧展演活动。为了保证评价的公平公正，师生共同制定评价标准：

最后，师生根据每组展演的情况评选出最佳编剧、最佳导演、最佳演员和最佳观众。

【设计意图】学生在展演的过程中，能借助台词、表情、动作、道具等表达出自己对于名著的理解，让课外阅读走向深入。而评价标准的制定，既为学生的表演指明了方向，又实现了表演与文本的共通，让学生的阅读向深处迈进。

2.创编剧本，确定角色，相机指导，发展思维。确定好演出内容后，一个好的剧本必不可少，学生需要把名著中的语言改编成适合表演的形式。教师引导每组学生关注改编的要点：把叙述性语言转化为人物对话时，要注意人称的变化；有的叙述性语言可以适当借助布景或旁白来表现；关注语言、表情、动作的设计，表现角色的内心或者凸显其性格。剧本的创编在尊重原著的基础上，还可以大胆创新。

创编好剧本，教师可以根据每组所演章节罗列一些角色，归纳出选角的要点：演员尽量适合角色，如形象贴近、性格相似等；也可以根据演员的表演能力来决定。

【设计意图】创编剧本的过程，其实是对某一具体章节阅读的内化。学生以表演的形式来表达章节的主旨，更有利于在阅读理解的基础上培养学生的创造能力。

3.合作演练，公开展演，共同评价，提升审美。明确剧本、演员后，教师可以出示一些《西游记》电视剧中的视频片段，提醒学生一定要仔细揣摩剧本中有关人物的语言、表情、动作，内化于心，表演惟妙惟肖，观众才会身临其境。

演出结束后，全班同学对每组成员的表现进行评价，评价的方式要多样化，评价时要依据评价标准对某一成员的某个具体行为进行评价，不要泛泛而谈。

【设计意图】“典型章节”的展演让课外阅读分享走向深入，学生由原来单一的学习方式向自主探究、合作学习的方式转变。

“读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。”我们应该清楚地认识到，课外阅读指导不应只片面强调尊重学生的个人兴趣，让他们自主阅读，而应让学生虚心探究，回归理性，在自读和共读中寻求一条爱读、会读的阅读之路。※

（作者单位：江苏省南京市百家湖小学）