“双减”背景下小学语文读写融合策略探究

作者简介：欧雁清（1976～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市东山县铜陵中心小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：对小学语文教学而言，阅读是非常重要的一个环节，通过引导学生进行有效阅读，可以强化学生的情感体验，使学生的语言表达能力得到有效提升，同时，还可以使学生进一步体会文章情感，学习文章表达方式，实现学生写作素材的合理丰富，使学生在未来进行更为有效的写作，提升学生写作能力。总之，语文教师需要强化读写融合，使学生思想情感得到有效增强，提高学生情感表达能力，使其知识储备得到有效拓展，为学生写作夯实基础，使其写作能力得到有效提升。文章首先讲解语文课程教学中读写融合的意义，然后综合探究语文教师在“双减”政策背景下实施读写融合教学的具体策略，希望语文教师能够更加高效地开展教学工作，增强课程教学效果。

关键词：“双减”；小学语文；读写融合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0029-05

一、 引言

在小学阶段进行语文课程教学时，读写融合策略的有效落实具有重要价值，语文教师在具体进行教学工作时，需要对“双减”政策进行综合探究，结合现代教育需求设置读写综合策略，引导学生进行有效阅读，使学生在阅读中体会文章情感，掌握文章写作手法，实现學生写作素材的有效拓展，确保学生能够进行更为有效的写作，增强教学效果，使学生文学素养得到有效提升，满足现代教育发展需求。

二、 语文教学读写融合的意义

首先，可以有效提升语文教学质量。在小学阶段实施语文教学时，培养学生语言能力是教学工作的重要核心，只有不断提升学生的阅读能力，才能使学生充分理解文本内容，使学生对文章具有更为充分的感悟。读写结合的有效落实，可以使学生熟练掌握相关写作技巧，并对其进行有效应用，使学生在阅读中具有更强的目的性，同时，还可以使学生有效积累文本中的关键字词和重点词汇，合理丰富学生的写作素材，使学生在后续写作中对其进行合理应用，有效提高读写能力，提高语文教学质量。

其次，可以有效减轻学生学习负担。在全面推行“双减”政策的过程中，小学教师需要合理优化教学过程，确保能够有效提升教学效率，大大减轻学生学习负担。在该种状况下，语文教师需要科学构建高效的教学模式，使学生高效完成学习任务。对现代教育而言，读写结合具有重要价值，将其合理融入语文课堂，可以使学生在课堂阅读中掌握更多的写作技巧，确保学生能够更为充分地感悟阅读文本，提高学生写作能力，长此以往，可以使其课堂教学效率得到全面提升，强化学生高效学习，使其作业负担大大减轻。

最后，可以全面提升学生语文素养。在“双减”背景下开展语文课程教学时，小学教师需要合理优化读写教学，使学生在阅读和写作中形成核心素养，使学生社会发展能力得到更大发展。通过读写结合，可以使学生更为充分地掌握语文内容，提升学生核心素养，使学生语文成绩得到有效提升。

三、 小学教师基于“双减”背景实施读写融合策略

（一）注重课堂导入

首先，在小学生日常学习时，注意力会受到外界因素影响，使其课堂专注力无法得到有效保障，教师需要合理优化课堂导入，对学生兴趣进行有效激发，为后续教学工作顺利开展创造良好条件。语文教师在设置读写结合课堂时，合理运用问题导向法，可以对学生思维进行有效拓展，使学生在课堂学习中具有更高的活跃性，同时，还可以使学生在阅读课文的过程中思考相关问题，使学生在阅读中掌握相关实质内容，提升学生写作能力，保证课程教学效果。例如，教师在进行《祖父的园子》的教学时，为了使学生充分理解作者的情感，需要合理设置问题导入：文章主要描写了一个怎样的园子，作者在园子中经历了怎样的童年时光。该问题可以有效突出教学重点，使学生迅速掌握文章的关键点，有效激发学生阅读兴趣，使其阅读效率大大提升。随后，教师可以引导学生以“我的童年时光”为主题进行写作，引导学生描述自己在童年发生的趣事，为学生创造充分的创作空间。通过有效提问，可以为学生写作做好铺垫，使学生的写作思路得到有效拓展，提升学生的写作能力。

其次，可以利用故事进行教学导入。小学生具有丰富的想象力，对情节性较强的故事比较感兴趣，教师通过引导学生进行故事阅读，可以使其尽情畅想，强化学生思维发散，使学生对阅读产生兴趣，此时，教师可以利用故事导入课堂教学内容，增强教学效果。一般情况下，故事具有人物特征鲜明、情节起伏的特点，对学生情感导向具有一定的影响。教师可以以此为基础进行课堂导入，引导学生根据相关故事进行写作训练，对学生读写欲望进行有效激发，活跃课堂气氛，提高教学效率。例如，教师在引导学生学习《草船借箭》时，需要对其教学内容进行有效拓展，向学生讲述诸葛亮的空城计，使学生对诸葛亮产生更为立体的认知，同时教师还可以引导学生根据课文内容和相关材料进行写作，创作一篇讲述诸葛亮的文章，使其语文教学实现读写结合。

（二）优化读写氛围

小学语文教师在实施读写教学时，需要引导学生主动参与，此时，教师需要结合学生学习需求和读写水平选择教学方式，进行良好读写氛围的科学营造，对学生读写热情进行有效激发，使学生在读写教学中具有更高的积极性，高效实施读写教学活动。首先，小学生的自控能力较差，课堂专注力也存在很大不足，因此，教师在进行读写教学设计时，需要激发学生学习兴趣，实施趣味教学，科学营造良好的教学氛围，使学生在课堂学习中提高专注力。例如，教师可以引导学生开展文本朗诵活动，科学营造阅读氛围，使学生在文本阅读中合理融入个人情感，调动学生积极性。其次，小学生普遍缺乏自学能力，阅读理解能力也存在很大不足，因此，教师需要强化教学引导，使学生从多个角度分析阅读文本，提高学生文本解读能力。此时，教师需要科学营造民主氛围，引导学生自由交流，积极表达个人观点，确保学生能够充分了解阅读文本，实现学生写作素材的合理丰富，为学生写作练习夯实基础。最后，语文教师需要在课堂教学中引入相关社会时事和历史典故，合理丰富学生的阅读内容，优化阅读氛围，使学生在未来写作中具有充分的参考依据，实现学生写作思维的进一步拓展，使其写作能力大大提升。

（三）加强散点训练

“散点训练”具体是指在语文教学中设置读写训练，结合教学需求设置练笔活动，有效突破读写的壁垒，引导学生积极表达。语文教师在具体进行教学工作时，需要进行训练点的深入挖掘，系统设置练笔训练，为读写融合的有效落实创造良好条件。

首先，教师可以利用课后习题实现主线练笔。此时，教师需要对“小练笔”板块进行合理应用，一般情况下，“小练笔”板块与课文内容具有密切联系，教师需要对其进行科学应用，引导学生总结阅读方法，并对其习作能力加强训练。教师需要在课堂结束之后组织学生进行课堂小练笔，并对其进行科学改进，强化读写同步，使学生语言表达能力得到有效提升。例如，教师在进行《秋天的雨》的教学时，需要进行教学情境的科学设置，引导学生根据课文思路想象夏天的雨，进行仿写。通过该方式，学生思路得到有效拓展，确保学生可以结合生活体验进行丰富想象，合理融入个人情感，提升学生写作能力。

其次，教师需要对教材留白进行合理应用。通常情况下，小学语文教材中存在很多留白点，教师需要对其进行深入挖掘，强化阅读引导，引导学生结合教学内容进行练笔，增强练笔效果。例如，教师在进行《风娃娃》的教学时，需要对课文中的留白进行合理应用，结合教学内容设置教学情境，引导学生想象：风娃娃还可以吹到哪里？可能会看到怎样的景象？教师通过科学应用教材中的留白点，合理设置教学支架，可以为学生读写融合创造良好条件。

最后，教师需要强化自主练笔，基于学生角度组织习作教学，在练笔环节为学生创造充分的选择权，使学生练笔具有更高的针对性。此时，教师需要引导学生结合生活经验选取写作素材，一般情况下，练笔留白或课后习题的目标指向性较强，教师在实现读写结合时，需要同时设置多个备选项目，对学生习作热情进行有效激发。同时，教师还需要对学生习作能力进行实时监测，科学设置补偿性练笔，此时，教师需要科学设置专项读写训练，确保能够使学生得到有效突破。例如，在进行《海上日出》一课教学时，文章主要是基于游览顺序描述具体景物，如果教师直接要求学生进行仿写，则可能会形成“流水账”。其实，文章在进行景物描写时，还需要注重直观感受，使学生充分体会语言的独特魅力。此时，教师需要结合学生学情反馈引导学生进行体验型仿写，跟随作者视角观察景物，确保学生可以利用文字记录生活。

（四）讲授读写方法

首先，教师可以引导学生写读后感，科学培养学生良好的读写习惯，学生在写读后感之前，必须对文章进行深入阅读，使其在后期写作中具有清晰的写作思路，保证学生文笔顺畅，使其表达能力得到有效提升。语文教师在具体落实读写结合时，需要引导学生在阅读中摘抄优美语段，并对其重点进行科学标注，提升学生阅读深度，然后根据文章内容书写读后感，确保学生可以在个人作品中融入文中的写作手法和修辞手法，使学生学习信心得到有效增强。教师在课堂上组织学生进行写作训练的同时，还需要引导学生在课余时间进行文学创作，提升学生写作质量。例如，教师可以引导学生以“爱”为主题展开写作，强化学生情感共鸣，使学生在阅读中体会浓厚的爱意。例如学生在学习《慈母情深》一课时，可以体会到母爱的伟大，对学生情感进行有效激发。教师可以引导学生对文中的精彩片段进行摘抄，并在文本中进行批注，引导学生讲述自己在阅读中感触最深的地方，使学生表达能力得到有效提升，随后，教师还需要引导学生根据文章内容写出读后感，使学生将个人情感融入写作内容。通过这种方式，可以使学生更为充分地理解文章内容，提升学生综合能力。

其次，教师还可以引导学生进行课文仿写。对语文写作教学而言，仿写是较为常见的一种方式，教师可以引导学生对句子进行仿写，然后进行段落仿写，最后仿写文章整体布局。教师在具体教学读写结合时，需要根据教学内容设计教学方案，引导学生仿写课文，同时，还需要引导学生正确使用仿写方法，灵活选取文章结构和文章素材，结合文章写作手法展开写作，合理融入个人思想。通过引导学生进行仿写训练，可以使其积累丰富的写作素材，使学生学习多种写作技巧和表达方式，有效提升学生的写作质量。例如，教师在讲解《夏天里的成长》一课时，可以引导学生仿写文中的优美语句，使学生掌握各种关键词语的应用，可以进一步感受各种标点符号的应用价值。例如，在进行第二、三自然段的阅读时，教师可以引导学生对文中句式进行仿写，感受植物生长速度，然后引导学生体会文章写作顺序，根据文章写作顺序描写“秋天的收获”。此时，学生通过模仿文章修辞手法，可以使其作文写作具有更高的生动性，同时，还可以有效地降低学生写作难度，强化学生创新思维。

（五）强化互动教学

首先，教师需要科学应用现代技术。小学教师在进行语文教学时，需要强化师生互动，合理构建高效的语文课堂，使学生对语文学科产生兴趣。此时，教师需要对现代信息技术进行科学应用，为学生设置直观情境，使学生充分理解课文内涵，激发学生写作欲望。教师通过科学应用信息技术，可以使课堂活力得到有效提升，强化师生互动，进一步提升学生学习效率，使学生对文章主旨思想具有充分体会，实现学生写作质量的有效提升，使“双减”政策得到更为有效的落实。例如，教师在进行《草原》的教学时，需要科学应用信息技术，向学生展示可以体现草原景色的图片或视频，引导学生融入草原情境。与此同时，教师还需要向学生展示蒙古族人民迎接客人的视频，使学生充分理解草原的人性美和自然美，强化学生审美情趣。随后组织学生进行主题为“最美景色”的写作，引导学生描述自己印象深刻的一处美景，使学生充分体会文章景物。教师可以利用信息技术设置师生互动课堂，使学生充分理解文章中心，为写作教学创造良好条件。

其次，需要组织开展读写活动。通常情况下，小学生的阅读量较为有限，教师需要引导学生进行课外读物的阅读，组织开展读写活动，有效落实“雙减”政策。通过该方式，不仅能够有效检验学生课下准备情况，还可以使语文课堂具有更大活力，确保学生可以利用课余时间搜集相关资料，并培养学生阅读、批注、摘抄等习惯，为学生提供充足的课外资源，确保学生能够结合个人兴趣选择阅读素材，丰富其读写经验，为学生创造更大的展示平台，确保学生可以在互动交流中实现思维碰撞，实现读写教学的应用价值。例如，在完成《珍珠鸟》或《白鹭》的教学之后，教师可以组织学生以“保护鸟类”为主题开展读写活动，引导学生利用课余时间搜集描述鸟类的文章，进行批注、摘抄、感悟，此时，为了使“双减”政策得到有效落实，教师需要为学生创造充分的自学空间，引导学生自由选择，有效激发学生的阅读兴趣。随后，教师还需要引导学生对搜集到的阅读材料进行整理加工，强化学生写作能力。通过这种方式，可以使学生之间进行有效互动，有效拓展学生的学习空间。

最后，小学生具有较强的模仿能力，教师在进行教学工作时，需要结合文本内容进行课本剧扮演活动的组织设计，通过组织学生进行有效表演，可以使文章内容具有生动性，强化学生情感体验，使学生更为充分地理解阅读内容，确保学生能够进行更为有效的写作。例如，在进行《在牛肚子的旅行》的教学时，教师需要引导学生深入阅读课本内容，结合课本内容进行情景表演。此时，教师需要对学生进行分组，引导学生分组扮演，确保学生能够积极参与扮演活动。此时，教师可以引导学生根据课本内容与个人兴趣进行角色划分，对角色的动作表情、语言特征与性格特征进行揣摩分析，使学生更为生动的呈现相关角色，在各小组排练结束之后，教师需要为学生创设表演舞台，组织学生分组表演，选出其中表现效果最好的一个小组。通过这种方式，可以使学生积极参与学习，确保学生能够更为充分地理解相关人物，体会人物情感，在表演结束之后，教师还需要引导学生根据表演情况进行人物描写，使学生对相关人物具有更为充分的认识。

（六）实施分层教学

小学生具有明显的个体差异，使其在阅读和写作中具有不同的能力和需求。在以往进行读写教学时，教师普遍是针对所有学生采取一致的教学方法，使学生个体优势无法得到充分体现，很难满足学生的学习需求，对学生个性发展造成严重限制。教师在具体实施读写教学时，必须高度重视该项问题，对学生个体差异加强重视，实施分层教学，使学生读写能力得到有效增强。首先，教师需要对学生基本情况进行综合分析，明确学生写作特点和阅读特点，根据学生具体情况进行科学分层。其次，教师需要针对不同学生的学习需求和具体情况制定分层目标，合理设置分层教学方案。最后，教师需要针对不同层次学生的具体情况实施差异化教学。当学生学习能力相对较弱时，教师需要将积累写作素材和掌握写作方法作为教学重心；而当学生具有较强的学习能力时，教师可以将拓展写作思路作为教学重心。与此同时，教师在组织学生进行写作练笔时，还需要确保其教学工作的层次性，针对不同学生的具体需求设置不同难度的练笔活动，有效激发学生的写作兴趣。例如，教师在组织学生开展主题为“家”的练笔活动时，可以引导学生阅读相关文章，使学生积累丰富的写作素材，然后，教师需要设计不同难度的小练笔，引导学生对其阅读所得进行有效巩固，为后续写作夯实基础，确保能够使学生得到有效提升。

（七）注重课外阅读

通常情况下，在小学语文教学中，教材中的阅读素材相对有限，无法满足学生的阅读需求，针对该情况，教师首先需要对教材内容进行有效拓展，为学生提供充分的阅读素材，合理丰富学生课外阅读积累，使学生视野得到有效拓宽，帮助学生拓宽写作思路。其次，为了有效保障学生的阅读质量，教师需要强化对学生的阅读指导，确保学生可以在课外阅读中有效运用课堂所学的阅读技巧和阅读方法，实现高效阅读。再次，教师可以引导学生准备摘录本，摘录自己在阅读中遇到的好词佳句，同时，还需要有效记录自己在阅读中的感想，丰富自己的写作素材。例如，教师在进行《桂林山水》的教学时，需要强化课内外阅读，使学生的写作思维得到有效拓展。教师在引导学生进行课内阅读时，可以通过诵读、精读、默读等方式阅读课文内容，体会文章意境，同时，还需要细细揣摩文章的写作手法，丰富写作经验。教师可以引导学生阅读《山居秋暝》《长相思》等诗词歌赋，引导学生进行课外阅读，并在阅读中运用课堂所学的阅读技巧和阅读方法，提高课外阅读质量。最后，教师可以引导学生在阅读中进行深入思考和有效记录，使学生掌握丰富的写作方法，并对其具体应用进行深入思考，使其写作能力得到有效提升。

四、 结语

首先，小学教师在“双减”背景下开展语文教学时，需要注重课堂导入，使学生对课堂教学内容产生兴趣，同时，还需要为学生营造良好的读写氛围，使学生积极参与阅读。其次，教师需要加強散点训练，对学生进行读写方法的科学讲述，强化学生互动教学，结合学生个体差异实施分层教学。最后，教师还需要注重学生课外阅读，使学生在阅读中得到更大发展，积累丰富的写作素材，为其写作能力的有效提升创造良好条件。

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