思维导图在幼儿科学教育活动过程中的应用策略探究

作者简介：徐春丹（1987～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市余杭区西溪华东园幼儿园，研究方向：学前教育。

摘 要：基于对“思维导图在幼儿科学教育活动过程中的应用”的探讨研究，首先要明确国内外对思维导图概念与作用的研究现状及重要作用，然后与幼儿科学教育活动中的常见问题相结合，对如何在幼儿科学教育活动过程中运用思维导图进行分析。得出应利用思维导图加强教师对相关知识的掌握、充分发挥思维导图的引导作用、注重强化幼儿的理解能力、利用规律制图培养幼儿良好思维习惯以及加大对幼儿创造性思维的培养力度的五点对策，希望能为有关人士提供帮助。

关键词：学前教育；思维导图；大班；科学教育；教育活动

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）14-0159-04

随着社会各界对学前教育的关注与重视不断加强，近年来学前教育领域发展的态势也极为迅猛，新型的教育工具和手段如雨后春笋般层出不穷，在幼儿园的科学教育活动中注入了大量活力。若想保证科学教育活动能发挥其应有的关键作用，教师采取以思维导图为例的先进教育方法，并通过对思维导图建构性、独特性和经验性等特征的利用，为幼儿全面成长提供助力已势在必行，这也是使大班幼儿综合水平达到新时期相关标准的重要途径。

一、 国内外对思维导图概念与作用的研究现状

思维导图也被称为脑图与心智图等，最初是在1970年由英国心理学家托尼巴赞提出，同时托尼还著有《思维导图》一书，从此书中可了解到他对思维导图的定义为放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能。思维导图相比较其他作用相同的方法来讲，最显著的特征就是其在使用中需要利用图形技术，且思维导图可应用于日常生活的各个方面。现如今被推广开来的思维导图制作方式是优化过的，更有助于使用者记忆力、创造力与组织力的增进，学习能力与思维清晰性有效提高后，行为表现自然也会被改善。我国对思维导图的研究起步较晚，虽然已有众多研究学者与教师展开了积极的探索，也已取得一定的成果，在应用方面还存在着很大的進步空间。但可以肯定的是，在能够预见的未来里，思维导图的应用范围会更加广泛，也必然会被深入渗透到各级教育的各个环节中去。

二、 思维导图在幼儿科学教育活动中的重要作用

新时期幼儿在情感方面与个性方面的需求更加强烈，所以如果教师的教学观念仍比较陈旧落后，无法在日常教学或设计教育活动的过程中，站在幼儿的角度去考虑问题，那么幼儿在活动中无法充分进行情感表达与个性发挥的情况下，教育活动的意义也就基本上丧失了。由此可见，幼儿园一线教师积极响应新课程改革的号召，以科学教育活动的顺利开展以及锻炼幼儿想象力与创造力为目标导向，采取以思维导图为例的先进教学手段是非常必要的，从而最大限度地调动幼儿参与活动的积极性。经实践证明，如果教师能利用图文并茂的思维导图来建立起科学教育活动主题各环节间的桥梁，不仅有效缓解大班幼儿理解能力较差的情况，也能培养他们通过思维导图对活动环节宏观把控的能力，在引导其发展自身活动思维的基础上，使幼儿核心素养的强化获得更大推动力。

除此之外，作为一类认知策略工具，思维导图还有促进传统教育活动改革的作用，在帮助幼儿更明确理解活动内容的同时，使幼儿自主探究能力大幅度提升。教师还可利用思维导图助力幼儿建立健全的知识体系，在养成良好科学素养的基础上，增强他们的逻辑思维能力，进而使其更轻松地实现科学知识探究，逐步掌握思维探究的技巧和策略。在与教师合作共建思维导图逻辑或根据中心词发散思维向下猜测回答的时候，幼儿极易被激发科学探究兴趣，并且能在潜移默化中强化自身的读图能力与分析能力，避免出现逻辑思维顺序错误等成长中的重大问题，并提高学习的整体水平。

三、 幼儿科学教育活动中的常见问题

首先，教师在科学教育活动中承担的主要责任就是组织和引导，且需要将大班幼儿的身心特征作为根据来设计与调整整个活动，以保证幼儿在参与后能体会到活动的丰富程度、生动性、趣味性以及价值。此时如果教师对物理、生物、地理或化学等科学知识的理解不够深入、掌握不够牢固，或者知识迁移水平较低，在科学教育活动中自然就无法为幼儿提供正确的指导。基于此，教师需要在工作与生活中不断学习并提升自我，也要围绕每次的科学教育活动主题尽可能地了解更多相关知识。

其次，大班幼儿的想法总是天马行空，提问也常常是不受控制的，活动中随机出现各种科学探究行为的现象非常普遍，这往往会导致原本计划好的活动节奏被打乱，即使教师在之前已经做好了充分的准备，活动也很难达到预期的效果。因此，教师需要积极提高自身的临场应变能力，这样才能在教学计划被打乱后及时调整，这反而更有助于锻炼幼儿的思维能力与自主能力，教师只需注意活动不要偏离主题即可。

最后，如果教师在科学教育活动中将科学知识与现象直接告知，那么对自我意识较强的绝大部分幼儿来讲，不仅无法收获亲身参与实践带来的趣味体验，对他们好奇心与探索欲而言也是很大的打击。所以教师在教育活动开展的过程中，应格外注意把控介入引导的程度，既要让幼儿通过思维导图解决自身疑惑，也要为他们预留出自主思考与探究的空间，这样才能真正发挥出科学教育活动的作用。

四、 如何在幼儿科学教育活动过程中运用思维导图

（一）利用思维导图加强教师对相关知识的掌握

在利用思维导图开展科学教育活动时，如何科学高效地解决幼儿预设与生成的矛盾，是教师必须要重点思考并解决的。虽然大班幼儿正处于反应不可控性最强的年龄阶段，会使科学教育活动的难度有所增加，但带来的科学探究契机对幼儿科学知识理解掌握和探究能力的增强却是非常有利的。换句话讲，幼儿能否在幼儿园开展的科学教育活动中获得良好的参与体验，教师的设计与指导质量能起到决定性的作用，所以，大班幼儿的这一特征既为教师引导幼儿深入探究提供了更多机会，又极易使活动展开的有序性受到影响。

此時教师在自身知识量储备相对不足的情况下，可以在课前通过思维导图设计课件的方法，帮助自身加强对相关知识的记忆与理解，使自身具有善于回答幼儿科学问题的能力。以“种植”主题下的科学教育活动为例，教师在课前准备制作思维导图时，往往需要利用互联网技术广泛搜集资料，将“种植”作为关键词向周围不断创造分支，扩散成植物类型、环境、土壤、水分及生长等二级词汇，再根据相应的内容继续深化。教师通过知识选择与归类使思维导图逐渐完善的过程，实际上也是思维导图帮助其夯实各学科知识的过程，在活动组织与推进方向更明确的基础上，为科学教育活动顺利地开展提供更高程度的保障。

（二）充分发挥思维导图的引导作用

作为科学教育活动开展中的主导者，教师需要将大班幼儿的心理特征与学习需求作为根据制作思维导图，且应尽量保证幼儿思考的自主性，使活动能在教师引导与幼儿的自主探索中完成，从而在使教学资源利用率实现最大化的同时，最大限度提升科学教育探究主题活动的可操作性。具体来讲，教师在设计科学教育活动需用的思维导图时，首先应着重思考几点问题，如“应选择什么样的活动主题？”“此活动主题能发散思考与探究的空间是否足够？难度是否符合大班幼儿的理解水平？”等。随后教师即可利用思维导图，采取“视觉化”的方法处理思维导图，从而在有效凸显主题的同时，使科学教育活动的各环节得到尽可能多的优化。

例如，在以“保护地球，人人有责”为主题科学教育活动中，教师可以将“环境”作为中心词，先用提问来引发幼儿的思考，如“小朋友们想一想，我们每天生活和学习的环境是什么样的呢？”以及“你们知道什么现象算是环境污染吗？”实践证明，这样能使幼儿的注意力被有效集中。在此基础上，教师可以引导幼儿围绕“环境”一词向周围发散，询问他们“哪位小朋友知道‘自然环境都是由什么组成的？”在学生给出水、树木、花、草及小动物等答案之后，教师可以逐个带领他们进行深入的探寻与分析。例如可以从“水”出发，再创造出“被石油污染的海洋”“漂满垃圾的小河”及“融化速度越来越快的冰川”等，也可以根据“树木”创造出“被大肆砍伐的森林”和“无家可归的小动物”等分支。此时再辅以图片、幼儿的提问和教师的讲解，就能让幼儿明白很多不良行为什么对地球造成伤害，进而在了解更多自然科学知识的同时，形成初步的环保意识。

除此之外，在利用思维导图向幼儿直观展示科学知识的过程中，教师还应注重帮助幼儿理清思路，让他们能更投入地学习与体会事物在各个环节的发展和成长。具体来讲，教师在根据科学教育活动主题制作思维导图时，首先应确保中心词和各级分支的逻辑关系合理，且最终的思维导图必须能呈现出活动整体的脉络与流程。其次，思维导图的各方面都要与大班幼儿的认知水平相符，如可以多融入一些充满童趣的图形等，这是幼儿能真正理解与探究其中所表达与传递内容的必要前提，更有助于达成科学教育活动对大班幼儿思维能力和探索能力培养的目的。

（三）注重强化幼儿的理解能力

由于思维导图可利用图片简单直观地表达出很多思想与环节的关联，且能引领使用者将所理解的抽象概念向可视化的、丰富多彩的图像转变，因此，也可以将其称为思维地图。而这种学习方法除能使幼儿对活动的主题与步骤理解得更加形象外，也能充分激发幼儿参与活动的兴趣，在主动思考、交流思维导图中所包含的内容，在积极质疑、交流和讨论的基础上，为活动开展的整体质量和幼儿理解能力的增强提供更大帮助。具体来讲，教师在根据活动要求制作思维导图时，应考虑到大班幼儿的识字量较少，理解能力也比较差，所以应将原本复杂的文字，尽可能转换成生动形象的图片。这样一来，幼儿对科学探究与理解的过程，就像是在看“动画片”一样，不仅注意力会始终集中，参与活动的思路也更容易理清，进一步加深对本次科学教育主题的记忆和印象。

例如，在举办“我们的朋友小青蛙”这一活动的时候，教师可以将青蛙从卵，到蝌蚪，再到长出两只脚，最后变成青蛙的图片，融合到思维导图当中，帮助幼儿理解青蛙从卵直到成年的演化史。在探索到从卵变成蝌蚪的这部分时，教师可基于这两个关键词向下延伸并提问：“我们都认识小蝌蚪，但你们知道小蝌蚪都是靠吃什么成长成青蛙的吗？”“所有的小蝌蚪都能变成青蛙吗？除自身的原因之外，小蝌蚪有什么天敌呢？”让幼儿带着问题去思考探究，能让思维导图在培养他们理解能力上发挥更好的作用。此外，教师还可选择几种外形相对可爱的，不会使大班幼儿产生恐惧心理的青蛙，使用多媒体设备向幼儿展示图片，让他们初步加深对青蛙外形的印象，也可通过图片让幼儿了解一些青蛙的特性与习性，使其脑海中对“青蛙”的概念更加完善。在科学教育活动最后的部分，教师必须向幼儿灌输“青蛙是人类珍贵的朋友，要从我们每个人做起，尊重生命，保护环境”的观念，这是幼儿在思维导图良好引导下循序渐进理解科学知识的完美总结，这也是开展教育活动最主要的目标之一。

（四）利用规律制图培养幼儿良好思维习惯

大班幼儿正处于自主思维意识建立最关键的阶段，此时教师若能利用思维导图，在科学教育活动中助其培养良好的思维习惯，则必然能有力促进他们学习能力的提升和综合素质的增强。另外，教师通过对思维导图的灵活运用，引导幼儿在探究与游戏中实现从整体到局部的思考，以培养他们良好的逻辑思维习惯和规划能力，从而为他们在后续的科学探究中自主规划学习与实践奠定牢固的基础。

以“一起去旅行”这一主题的科学教育活动为例，教师可以围绕“和家人一起去旅行需要带什么行李呢？”引导幼儿共同参与活动方案的制定，在讨论的过程中，教师可以将结果利用思维导图的方式画下来作为旅行清单，让幼儿能随时回顾自己与老师、伙伴们在上一轮的讨论结果。通常情况下，大班幼儿能提出带衣服、食物、玩具和药物这几种，具体包括上衣、裤子；饼干、果汁；毛绒玩具、汽车模型；感冒药和消毒棉签等，在此基础上教师可引导幼儿展开下一轮的共同讨论，思考分析是否还有可以补充的内容。教师也可给予幼儿适当提醒，如“这里的景色真漂亮啊！我们可以用什么把它记录下来呢？”这时幼儿就会回答：“手机！照相机！”或者是“这里的天气特别寒冷，除了厚厚的衣服、裤子和鞋子，我们还可以用什么变得更暖和些呢？”幼儿就会回答：“帽子！手套！”这样最终就能获得一个完整的思维导图式清单列表，且此过程中幼儿信息整理能力与思维习惯会得到锻炼也是必然的。

（五）加大对幼儿创造性思维的培养力度

考虑到大班幼儿已经具备一定的科学探索能力，所以教师在制作思维导图的时候，既要注意画面的直观性与间接性，也要通过主题活动内容合理地整理与归纳，确保探索实践的要求能与大班幼儿的综合水平相符。例如，在围绕树叶展开科学教育活动时，教师可先让幼儿思考“我们可以利用树叶做什么呢？”“没错！我们可以用它们拼成一幅画，但具体要怎么拼呢？”除此之外，教师还可以从树叶的形状、葉片部分和叶柄部分，分别引导幼儿发散延伸，例如让幼儿回答自己看到过的树叶形状，或两个小朋友用叶柄勾住叶柄用力拽，看谁的叶柄先断，并思考这是什么原因导致的，最后直接提问：“我们还可以用树叶做什么呢？你还想知道关于树叶的什么知识？”在科学教育活动结束后，还可利用幼儿园室内的一面墙展示作品，这样能使幼儿受到更多激励，并在下次探究中发挥更大的创造力。

五、 结语

总而言之，对当前大班幼儿科学教育活动的设计与开展而言，思维导图所具有的特征和优势都是难以替代的，与此同时，受到学前教育特殊性的影响，思维导图的作用相比较其在中小学教育中的运用更加显著。但若想使思维导图对幼儿的教育效果在最大程度上获得增强，教师本身的知识含量和专业素养也要随之不断提升。换言之，作为幼儿园的一线教育工作者，如何围绕思维导图做好对整个科学教育活动的调控，使教育活动更具高效性和趣味性，是新时期幼儿教师必须着重思考并完成的重点任务。

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