关于幼儿园区域活动环境创设的策略研究

2023-05-31 21:26:27赵思琼
考试周刊 2023年14期
关键词:环境创设区域活动幼儿园

作者简介:赵思琼(1989~),女,汉族,贵州兴义人,贵州省望谟县郊纳镇中心幼儿园,研究方向:幼儿教育。

摘 要:在幼儿园教育教学中,环境是十分重要的教育资源,提高环境创设的质量,能够让幼儿产生强烈的探索兴趣,在积极想象、思维和创新的过程中,实现幼儿的个性化、全面化发展。区域活动具有对立体化育人环境建设的积极作用,幼儿可以在教师多主题活动的组织与实施中,持续自主探索,在提高认知能力的同时,积累更多探索学习的经验。对此,文章从区域活动、环境建设概念界定出发,对幼儿园区域活动环境创设的作用、原则和策略进行研究,旨在提高幼儿园区域活动环境创设的质量。

关键词:幼儿园;区域活动;环境创设;策略

中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1673-8918(2023)14-0163-04

幼儿园环境是指幼儿园从物质条件和精神条件出发,为幼儿营造他们身心成长与发展所需的良性环境。而在幼儿园环境的创设过程中,不能够局限于已有思维之中,而是要不断根据幼儿教育教学的发展,引入更多创新的环境创设方式,逐步以环境创设质量的提高,助力幼儿的良性学习与发展。而对于当下幼儿园的教育教学而言,区域活动十分受关注,成为幼儿学习的重要途径,教师合理做好该项工作,必然会对幼儿的学习起到积极作用。对此,下文将针对幼儿园区域活动环境创设这一教学主题进行深入研究。

一、 区域活动、环境建设概念界定

(一)区域活动

区域活动最大的特点是自主性极强,是当下幼儿园教育中十分常见的一种自主活动形式。在幼儿园区域活动的设计中,涉及了多种活动区域,且各活动区域对应的活动主题、设施材料等差异也比较大。幼儿在参与区域活动时,可以结合自己的兴趣对活动内容、方式等进行选择,这让幼儿探索或是游戏兴趣大增,可以实现幼儿个人或是集体性的学习。可见,随着区域活动的开展,幼儿园的立体化育人环境得以创设,幼儿有了自主选择权,在全情参与时,不仅有效开发了幼儿的智力,还实现了幼儿意识、操作技能等的不断发展。

(二)环境创设

所谓的环境创设,即教师以幼儿的全面发展为目标而做出的一系列活动环境的改造和创造行为。环境创设除了涉及我们比较熟悉的物质环境之外,还涉及了精神环境。物质环境创设,是教师结合幼儿的学习和成长需要,对物质设施进行合理规划和布置。在良好物质环境的引领下,幼儿好奇心的产生更为顺利,自然探索欲望得以成功培养,这让幼儿各方面能力在潜移默化中得以提升与发展。精神环境创设,是教师结合幼儿的身心健康发展需求,从营造良好教育氛围和人际关系出发,让幼儿始终处于极为良好的學习以及自我发展状态。

二、 幼儿园区域活动环境创设的作用

近年来,随着幼儿教育事业的发展,不再重视让幼儿教育小学化,而是重视以幼儿年龄为他们提供有效的自主学习与发展的空间,以确保幼儿可以获得该年龄段的多种能力和素养的发展。而在此种教育背景下,幼儿园区域活动以及环境创设越来越受到重视,且有了极为突出的作用,具体如下。

(一)有利于激发幼儿的探索兴趣

幼儿正处于好奇心最为强烈的阶段,他们对自己不了解的事物有极强的探索兴趣,幼儿教师应积极为幼儿提供良好的探索学习支持,以促进幼儿探索兴趣的发展,为幼儿日常生活中的主动学习以及日后更高层次的学习打好基础。而在过去的幼儿教育中,教师比较关注自身每节课的任务完成情况,所以设置的教育活动相对单一,这让幼儿的探索兴趣缺乏发展的机会。而随着区域活动环境的创设,幼儿自主权更强,主观能动性的调动以及发挥效果更好。在具体幼儿教育中,教师对教学目标和幼儿身心发展情况综合考虑之后,可以向幼儿提供更为丰富的区域活动,这让幼儿的天性在不知不觉中得以解放,探索兴趣的激发与培养效果极为理想。在区域活动中,设置了手工区、美工区、表演区,幼儿选择区域活动的过程,其实也是他们参与沉浸式情境区域活动的过程,幼儿在学习时,头脑、双手得以解放,幼儿参与程度极高。另外,幼儿在进入不同区域活动主题时,所接触的材料、工具也完全不同,这让幼儿在持续发现与探索之时,对不同主题蕴含的深层次内涵进行了把握。基于以上描述,足以说明幼儿园区域活动环境的创设,具有激发幼儿探索兴趣的功效。

(二)有利于提高幼儿各项能力

人在创造环境的同时,也得到了环境的反作用力,达成了对人的创造。在区域活动环境创设时,幼儿作为主体,有根据具体主题对相关物品装饰的机会,这不仅有效开发了幼儿的智力,还对幼儿的动手能力、探索知识动力等进行了培养。在多种区域活动创建的良好环境中,幼儿在不断与环境交流互动的过程中,获得了开阔的视野以及丰富且有益经验的积累。同时,幼儿在不断被各区域活动中未接触事物吸引时,可以在积极参与时获得各项能力的持续提高,这是幼儿全面发展目标逐步达成的重要支撑力。

(三)有利于提高幼儿的审美能力

环境对人产生的影响极为深远,其中便包括鉴赏能力、审美能力等。以幼儿来说,他们在日常生活中缺乏对身边事物美的观察意识,这对幼儿审美能力的持续发展不利。如何在幼儿园教育教学中唤醒幼儿对美的发现与感受意识,助力幼儿审美能力的提升,是当下每一位幼儿教师都需要关注的一个问题。而通过幼儿园区域活动环境的创设,教师能够趁机将更多生活性的美学元素融入其中,这让幼儿在区域活动探索中,不知不觉地获得了对生活中发现与感受美的引导,不仅为幼儿审美能力的提高打好了基础,还帮助幼儿更好地面对和拥抱生活。

(四)有利于幼儿树立正确的价值观

对每个人来说,正确价值观的树立都不是短期可以达成的,而是需要很长时间,甚至需要经历从幼儿时期到大学时期十分漫长的过程,在这一过程中,教育者发挥着重要的引领作用,尤其是幼儿教师。通过幼儿园区域活动环境的创设,教师在不断参与区域活动环境装饰时,可以将自己的绘画作品、手工品、变废为宝作品等融入其中,这让幼儿对劳动的认识更为正确,对物品和资源的珍惜之情也油然而生,为幼儿正确价值观的树立打好了基础。

三、 幼儿园区域活动创设的原则分析

要想在幼儿园教育中更好发挥区域活动创设的作用,应遵循特定原则,具体如下:

(一)发展性原则

在素质教育背景下,我国各阶段的教育教学都要以受教育者的全面发展为目标,所以幼儿园区域活动环境的创设,也要以幼儿的全面发展为目标,这为教师提出了遵循发展性原则的要求,即教师要始终以幼儿的真实水平和具体教学目标对多种区域活动环境进行积极创设,如构建区、图书区、科学区等,这样幼儿才可以在主题相关区域活动的参与下,受到更多积极的熏陶与引领。所以,幼儿教师以发展性为原则创设区域环境,可以更好地提高幼儿教师的教学水平,让幼儿拥有越来越好的成长环境。

(二)艺术性原则

在幼儿园教育教学的过程中,区域活动环境创设关乎幼儿参与学习的兴致,所以,教师应考虑艺术性的创设原则,以个人智慧打造更为美感的环境,打动幼儿,并调动其情感,成为主动探索者与研究者。例如,在区域活动环境的具体创设过程中,教师可以借助形象性、生动性、丰富性的教学资源,提高情境创设的质量,让幼儿在探索、审美的过程中,更好地感受区域活动的价值,从而发自内心地喜欢上参与区域活动。

(三)开放性原则

幼儿园开展区域活动时,空间开放性也是必须要考虑的一点,应利用同一空间对不同区域活动进行科学划分,并选择适宜物体做好对不同区域的有效隔挡。幼儿在参与区域活动时,注意力不集中是比较常见的现象,如果缺乏以物体隔挡的意识,幼儿被其他区域活动影响的概率极大,自然个人活动任务的完成质量也难以保证。3~6岁幼儿不能够完全自主完成区域活动,教师应负责监督和指导工作,所以,区域中选择隔挡物时,教师应始终严格遵循开放性原则,让幼儿有半封闭或是开放的空间,并及时关注活动状态与做好科学引导,确保每次区域活动的开展都极具价值。

(四)安全性原则

幼儿与成人不同,他们除了睡觉的时间以外,其他时间基本都处于“动”之中,这也是他们的天性,所以,区域活动环境的具体创设过程中,教师应充分考虑幼儿的安全,秉承安全性原则。在选择不同区域活动所运用物品时,棱角尖锐这类容易伤害孩子的物品,应尽量不用,如果确实需要用,应利用柔软物体对其进行包裹。在选择不同区域活动所运用材料时,剪刀、刀片这类锐利工具是必须要禁止的,如必须要使用,要利用塑料用品对其进行替代,让幼儿始终处于安全的区域活动环境中。在选择墙面装饰品时,装饰墙面涂料不能含有毒性,也不能具有放射性。可见,安全性原则纳入幼儿园区域活动环境创设目标中,可以提高区域活动环境创设的舒适性,让幼儿始终处于身心放松的状态,在区域活动中呈现出自己最佳的状态。

四、 幼儿园区域活动环境创设的有效策略

(一)增强现有空间利用意识,实现对多项区域活动的合理开发

随着幼儿教育的改革,幼儿园教育指导纲要文件随之得以颁布,明确提出了注重幼儿五大领域发展的要求,这要求幼儿教师应始终围绕语言、健康、社会、科学、艺术五方面进行课程的开发与设计,以此来满足幼儿的学习与成长需求,从小具备综合性发展的坚实基础。对此,在具体的区域活动环境创设中,幼儿教师应明确它在教学中的积极作用,尤其是在落实五大领域教学的积极作用,这样在达成幼儿园教学要求时,幼儿的发展才会有良好的条件。开展不同区域活动环境创设时,教师应综合性考虑,在合理对现有空间规划的基础上,逐步让幼儿积累更多区域活动体验。

例如,对幼儿园采光比较好的空间场所,与科学区比较适应,教师可以将其设定为科学区,并在該区域尽可能多地增加绿植的种类,让幼儿了解各绿植的名称、特点等,实现他们知识的积累。同时,在该区域活动中,教师还可以为幼儿提供培育植物的机会,以便于幼儿自主完成对种子从萌发到生长完整过程的认知,并积累科学探究、动手探究的经验,为幼儿科学素养的培养奠基。对幼儿园比较开阔的户外空间场所,与幼儿的运动需求比较符合,教师可以将其设定为运动区,让幼儿在多元化运动项目的参与过程中,增强他们的运动意识与能力。对幼儿园中比较安静的空间场所,与幼儿的阅读需求相符合,教师可以将其设定为阅读区,让幼儿在十分静谧、和谐的阅读环境中,主动参与阅读活动,并在沉浸式阅读中,真切感受阅读给自己带来的独特感受,发自内心地喜欢上阅读这项活动,这对幼儿日后良好阅读习惯的养成起到了积极作用。

(二)合理设置区域隔挡,增强幼儿标识意识

幼儿园区域活动环境的创设,始终是为幼儿的学习所服务。而对幼儿这一活动主体而言,他们自控能力不足,一旦受到外界事物的影响,注意力会越来越不集中,这势必会导致预设活动开展目标无法达成。对此,区域环境创设时必须要注意合理设置区域挡板,以此来让幼儿心无旁骛地参与活动之中,呈现出高质量的探索学习成果。

区域隔挡物的选择不应固定,而是要注重多变,增强幼儿的体验感。例如,根据不同区域的具体特点,让隔挡物的选择有对应的风格,以便于幼儿了解不同区域活动的具体内容是什么。隔挡物的设置一般采取两种方式:一是平面间隔,以不同颜色线条对其进行区分;二是立体间隔方式,以帘子、桌子等这类物品进行分隔。以音乐区为例,将不同颜色的音符标识贴于地面上,在更为直观性方式的冲击下,幼儿会明确该区域是音乐区。再以娃娃家区域为例,选择以布帘作为隔挡物,将其辅助温暖家庭情境创设的作用发挥出来,让幼儿在该区域获得与家庭一般的舒适感。需明确一点,任何隔挡物的高度都必须要适中,这样幼儿教师可以全面对各区域幼儿的表现信息进行获取,并做出正确回应。

另外,合理设置区域隔挡物,也要注意幼儿标识意识的增强。如图书区活动开展中,教师可选择多种类型的图书用格子隔开,以便于幼儿选择自己感兴趣类型图书,阅读之后能及时将其放回原处。在这样的环境创设下,幼儿的规则意识逐步得到培养。

(三)提高环境的安全性,确保幼儿安心参与活动

幼儿在参与区域活动时,尤其是参与自主区域活动时,会因为缺乏安全意识而出现意外事故发生频率较高的问题。对此,为了提高区域活动开展的安全性,教师在环境创设时应提高物品、材料和工具等的安全性。例如,地板的选择,不仅要考虑其温馨、易于清洁等因素,还应考虑环保安全这一点,让幼儿处于安全活动环境中参与学习。墙面装饰的选择时,应特别关注幼儿可以触摸到的墙面,该墙面不可选择任何凸起的装饰品,应确保墙面始终处于十分平整的状态,这样可以减少幼儿发生磕碰的概率。

(四)注重温馨氛围的营造,增强幼儿的活动体验

在幼儿园区域活动环境创设时,除了要在物质层面做好创设工作,精神层面的创设也不可或缺。因此,教师应明确与幼儿互动交流的重要性,应借助该方面实现互动性环境的打造,以便于幼儿喜欢甚至养成与教师互动交流的习惯,长久保持幼儿对区域活动参与的热情。

例如,美工区域活动开展中,教师为幼儿提出课前准备全家福照片的要求,以便于幼儿在活动中将独属自己家庭的“全家福”画出来。而在活动进行中,很多幼儿对同伴的全家福比较感兴趣,此时教师鼓励幼儿之间相互交流和分享自己的全家福,拉近幼儿之间的距离。教师也可以指着幼儿准备的全家福中的某个人物,讓幼儿对该人物进行介绍,这样也让教师与幼儿进行了有效沟通,实现多层面的互动。待幼儿完成全家福的绘画之后,教师还可以让幼儿之间相互欣赏与评价,而后教师进行鼓励性总评。

五、 结语

在教育改革背景下,幼儿园区域活动环境的创设意义重大,教师应尝试从已有空间的利用、区域挡板的设置、环境安全性、营造温馨氛围等方面,逐步提高区域活动环境创设的质量,进而为幼儿教育教学质量的提高奠基。

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