新高考高中政治大单元与议题式教学融合策略研究

付维亚

摘  要：新时期，教师应该顺应时代发展的潮流，以培养学生的学科素养作为基本目标。在实践过程中，如果教师可以将大单元与议题式教学紧密结合在一起，就能让教材中涉及的零散知识得以深度融合，课堂教学质量就会更高。具体来说，大单元化教学的模式突破了传统按章节、逐步推进的手段，它更注重的是对学生思维和核心素养的培养，在构建高效课堂中的效果极其突出。

关键词：新高考;高中政治;大单元教学;议题教学

高中政治课程的目标在于强化学生的政治学科素质，让他们的思想观念可以逐步实现从浅层向深层的转化，提升个人的政治核心素养。在课堂中，教师如果可以将大单元跟议题式教学紧密结合在一起，可以让教学方法、学生的学习体验都得到明显改善，具体来说，采用议题式教学模式，能让教材中涉及的各零散内容逐步形成一个整体，此外，通过主议题、子议题的有效结合，还可以进一步丰富学生的学习体验和感觉。

一、新高考高中政治大单元与议题式教学融合的意义

（一）与核心素养培养理念保持高度统一

在高中政治课程教学中，教师需要将培养学生的政治核心素养作为基本目标，而利用议题式教学方法可以让这一目标更快速地完成。具体来说，在议题式教学中，素养是不可缺少的要素，培养学生核心素养无疑是高中课程议题式教学的重要目标，在带领学生筛选议题、创设情境、展开议题讨论的过程中，可以让学生的思维、素养都得到进一步的提升，此举还能让学生对我国现行的法律法规、理论制度、文化等都形成更深度的认知以及高度的认同。其次，议题式教学方法可以为学生营造一个积极向上、以尊重为前提的思维环境，让他们能够以客观的态度、在尊重基本事实的基础上，结合不同议题、发表个人的观点，在持续论证、不断反思中做出正确的判断，对学生三观的形成有一定的帮助。再次，议题式教学理念还强调在教学过程中带领学生通过辩论等形式深度剖析议题，从正反等多个角度出发，发表个人意见，通过这样的方式就可以让每名学生在实践走访以及深入体验的过程中了解履行个人义务、责任的重要性，让个人的法治意识在全过程中得到进一步强化，最后，议题式教学可以让学生以社会组成的“新身份”参与到课内外的各类活动中，在各类社会实践活动中，逐步强化个人的社会参与感和责任感。

（二）是践行学科活动的基本要求

新课标中指出，议题式教学与高中政治活动型课堂间存在着密切关系，具体来说，议题式教学方法是推进活动型课堂构建的重要前提条件。所谓活动型学科课程，要求教师结合课程教材的内容，将课内外内容联系在一起，设计各类丰富多元的探究性活动，让学生可以全身心、充分地参与到议题的探究中，并且在不断探究的过程中了解、掌握各知识点，此举对提升学生的学科核心素养有积极作用，与让学生在学习过程中获得更丰富的情感体验的教学要求维持高度的统一，按照这样的方式去推进教学，可以切实发挥高中政治课程特有的育人功能。

在高中政治課堂教学中，如果教师想要将议题式教学与大单元模式紧密结合在一起，则需要从以下几个角度出发去把控，首先需要结合提前收集的议题，创设与之适配的环境，并进一步组织学生参与到不同角色中去体验、去感受，并且在课堂辩论、课外研究的过程中，对议题展开深度的分析，最终得出一个多方位都考虑到的客观结论。简言之，在议题式课堂中，议是贯穿始终的，它是议题式教学最显著的特征，在课堂上，教师必须确保学生可以紧密围绕某一个与课程教材、个人实际学习需要维持高度统一的题目，展开反复且深度的讨论，如此才能够在结束讨论后全方位地促进学生的发展。

（三）可以提升学生的思维能力

议题式教学的重点在于将课堂的主要时间留给学生，让他们围绕某一个议题展开自主或合作的探究，在探究的过程中，学生的思维会得到进一步开阔，同时在与其他同学分享、碰撞个人意见的时候，还可以逐步让学生学会彼此交流、合理合作的技巧和方法，更重要的是，此举对培养学生批判式思维具有正向的价值和作用。具体来说，之所以议题式教学可以激发学生的学习思维，其根本原因有以下几个方面，首先，与传统的教师单向讲解、学生死记硬背的教学方式相比，议题式教学可以让学生在课堂中的主人翁地位得到突出，在共同探讨的过程中，课堂现场会呈现出“专属”的议题情境，所以学生会不自觉地深入其中，并且在不断探索中提升个人的学习能力。其次，不管是在课堂探究还是参加课外实践活动的过程中，学生都会在思辨、思考的过程中慢慢激发个人的思维火花，让自己在与其他同学辩论的过程中逐步形成批判性的思维，毕竟在议题式教学的课堂中，为了更好地佐证自己的观点，学生需要通过网络或者在图书馆查阅图书等诸多方式，搜索更多的资料论点论据，在查阅资料的过程中，其实学生的思维也会因此得以开阔。

（四）可以发展教师的专业素养

在高中政治课堂中，将大单元教学和议题式教学理念紧密结合在一起，首先必须确保教师对这两类教学方法的理论有深刻认知。想要实现高质量课堂的构建，教师首先要提升个人的综合素养，教师需要掌握各类信息技术，在课堂教学中，引导学生借助不同的信息技术展开知识的搜索和探究，其次，教师还应该深度了解大单元、议题式教学的技巧和方法，再次，在实施教学时，教师需要与时俱进，不断更新个人的思想。由于在议题式的教学中教师需要具备扎实的专业素养、技能，所以在课前准备环节，教师务必做好议题式教学理论、实践等的深度研究，确保每次在课堂议题的活动设计、细节把控上都足够到位。

二、高中政治大单元与议题式教学相结合的内容

在高中政治课堂中渗透议题式教学方法时，教师要切实保证议题的选择与教材的内容、学生的学习需要一致，真正将课堂时间交还给学生，如此就能够让他们的积极性得到充分的释放和发挥。议题式课堂是人们在长期实践过程中经过不断积累而逐步形成的一种新型教学方法，它是对传统教学模式的一种改革和升级，通过这一方法的渗透，可以让学生在一个相对民主且公开的环境中展开高质量的学习。在高中政治课堂中，将大单元和议题教学模式融合在一起，可以让课堂现场更积极向上，这对提升课堂教学成效、促进学生个人学科核心素养的培养都可以带去积极的帮助。

三、高中政治大单元与议题式教学融合的策略与方法

（一）确定大单元教学的目标，打造突出专业核心素养的议题

要想实现大单元和议题教学方法的有效融合，在议题的设定上应该紧密贴合大单元教学的最终目标。虽然高中政治大纲中涵盖的知识量挺多，但如果教师仅凭在教材中涉及的知识点作为基本出发和落脚点，借此推进课堂的教学，那将无法达到最优化的教学效果。正是因为如此，教师应该在深度挖掘大单元教学内容的基础上，有针对性地进行延伸，并结合整合之后的教学内容，设定具体的教学目标，在此基础上，打造与之适配的、可以培养学生专业核心素养的议题。值得一说的是，在议题的设定上，教师不但需要突出教学的目标，还应该与立德树人的教学理念维持高度统一，确保在教学过程中可以向学生分享与法学、经济学、哲学等诸多学科相关的延伸性内容，通过这样的方式就可以助力学生形成正确的三观。

比如在围绕《经济与社会》这一单元展开教学之前，教师首先需要明确该课程教学目标，让学生了解经济与社会之间的关系，了解彼此相互影响相互促进的事实，在明确这一目标之后，教师应该有针对性地打造如“经济与社会哪个更重要”等诸多议题，让学生紧密围绕这些议题展开进一步的探索与实践，强化学生对这一单元知识点的理解和感悟。

（二）打造大单元教学的课堂环境，促进议题式教学的顺利推进

高中政治学科核心素养是一种不可或缺的品质，非常重要，但它的获得又比较困难，无法直接通过教师的讲解获取，想要培养学生的政治学科核心素养，教师必须积极构建各类适合的情境，让学生浸润于这样的氛围中展开深度的体会和感受。在高中政治课堂教学中，教师需要转变传统的教学方式，打造各类与理论知识、社会热点相适应的多元化课堂环境，如此就能够让学生的积极性被充分地调动起来，在教师所分享的议题之下展开深度的思考和剖析，让学生的核心能力得到强化。

在围绕“经济与社会”这一单元展开教学时，教师可以将地摊经济、绿色经济、共享经济等各类新时代下的经济形式引入课堂，首先向学生导出“同学们，以上这些经济是否是社会主义市场经济的组成”这一议题，然后让学生围绕公有和非公有制经济的区别展开进一步探讨，借此强化他们对于两者的认知，了解社会主义市场经济的真实组成。按照以上方式去推进教学，教师需要做的不多，只需要设计并导出议题，在学生展开讨论的过程中，从旁提供科学的指导，避免学生在讨论时出现严重的偏差即可，此举可以大幅降低教师的教学压力，还能凸显学生在课堂中的主人翁地位，让他们紧密围绕着不同的议题、抒发个人的意见和看法，让彼此的意见得到碰撞，并且在融合后得出大家都认可的答案。大家都知道，高三学生本身在思维、行为习惯等诸多方面都与成年人无异，所以将课堂时间还给他们，让他们展开小组内的主动探索和分析是非常不错的做法。

（三）做好大单元综合评价，强化议题式教学的方式和效果

评价是教学的重要组成部分，在传统的课堂教学中，教师对评价环节并未给予高度的重视，只凭借教师个人对学生展开评价，不但会让教师承受较大的从业压力，同时还会导致评价不完全、不客观，为避免这样的情况，在融合大单元和议题式教学模式的过程中，教师应该引导学生以自评、互评和教师共同评价等诸多方式参与到评价中，如此就能够更好地了解这一次融合教學的实际状况，对未来的教学调整提供科学有效的指引和帮助。具体来说，通过多主体参与评价，可以保证最终的评价结果与学生的实际表现维持高度统一，对在学习过程中的不足表现，学生可以第一时间明确并且在未来学习时有针对性地调节，对在教学过程中教师存在的不足也能第一时间被发现，并且进一步改善。

四、结语

综上所述，在教学中，教师应该将培养学生的学科核心素养作为最终目的，为实现这样的效果，教师可以将大单元和议题式教学模式融合在一起，按照这样的方式去推进教学，可以让课堂现场呈现出更显积极向上的状态，确保每一名学生都能够在教师的引导下展开主动性探讨，在意见不断碰撞的过程中，实现对知识点的深度掌握。具体来说，在未来教学中，教师需要从锁定大单元核心目标、创设情境、制定科学流程、做好科学评价这4个环节作为切入点，落实好教学方式和手段的创新，只有这样才可以让学生投入课堂，并且获得更优化的学习效果——快速提升学科核心素养。

参考文献：

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（责任编辑：陈华康）