与时俱进 凸显教学活力

胡婧

摘  要：信息技术与高中物理教学的融合符合新课改的本质要求，有助于打造直观课堂、活力课堂，逐步拉近学生与物理知识之间的距离，刺激学生的多个感官，让学生留下深刻印象并构建完善的思维体系。高中物理教师着眼于学生的课内外表现、育人目标和教学节奏，紧跟时代发展的步伐，借助信息技术为高中物理教学注入生机及活力，全面吸引学生的注意力，让学生对高中物理能够有耳目一新的感觉，进而实现知行合一、融会贯通。但是长期传统的教育理念致使一部分物理教师受到了历史遗留因素的影响，直接用物理演示代替与学生的物理交流，忽略了学生的基础知识学习。现代教育技术发挥的作用非常有限，传统教育理念仍然占据主导，课堂教学主次颠倒，学生存在负面情绪。对此，教师需要理性审视自身的教学行为，针对性地调整教学模式，掌握信息技术的使用技巧并找准该技术在物理课堂中的切入点和突破口，全面活跃课堂气氛。让学生能够放松身心，自觉高效地完成学习任务。

关键词：信息技术应用；教学模式；高中物理教学

信息技术是时代发展的产物，是许多高中物理教师的教学“必备武器”。具有远见卓识的教师借助信息技术丰富教学内容，拉近师生距离，实现教学相长并激发学生的学习兴趣，让学生能够自觉高效地完成学习任务。在信息技术的辅助下，高中物理教学更加生动和形象，学生也能够对枯燥乏味的物理知识有一个全新的认知，自主学习物理的自信心和能动性更足。教师需要适当控制演示实验所占的比重，关注学生的合作交流及深度探讨，从学生的学习基础着手，有效融合现代教育技术与传统教育观念，掌握信息技术的使用技巧，确保学生能够在教师的循循善诱下独立自主地完成学习任务，享受整个物理学习的全过程。

一、信息技术在高中物理教学课堂的应用现状

信息技术是比较特殊的教学工具和教学资源，对推进教学改革和提升教学质量有重要影响。但是有的教师因循守旧，受到传统育人模式的束缚，在使用信息技术时陷入了陷阱及误区，最终导致整体的高中物理教学质量持续下降。

首先，教师过多关注物理演示，忽略了学生的自主学习需要，机械性地按照演示实验讲解物理定理以及物理规律，师生之间的交流互动比较有限。这一点与传统“填鸭式”的教学模式并没有本质上的区别，学生的思维相对比较闭塞，缺乏自主学习的自信心和能动性。

其次，教师耗费了许多时间和精力从多个教学平台中搜集演示资料并设计电子课件，然后根据课件以及教材组织实验活动，让学生自主分析和总结。还有的教师直接解读课件，最终导致学生成了知识的容器，缺乏一定的探究意识。

最后，教师没有根据学生的基本学情整合信息技术组织开展学习活动，过多关注整体的演示结果，不够重视学生的基础知识。学生难以深入分析以及理解物理公式的推导过程和适用范围，存在许多的思维局限和认知阻碍，学习效率和做题准确率无法得到保障。教师将信息技术作为师生互动以及知识展示的工具，过度依赖传统的黑板板书以及课本教材分析，严重影响了学生的个性化探究和思维自由发散。

二、信息技术在高中物理教学课堂的应用对策

高中物理教学中信息技术的整合利用非常有必要，有助于提升课堂教学的深度及广度，培养学生的物理思维和物理核心素养。教师需要适当放慢教学节奏，整合利用多种新旧教学工具以及现代化的教学资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，全面促进师生互动及交流，满足不同水平、不同層次学生的个性化学习诉求，让学生能够对高中物理有耳目一新的感觉。

（一）利用信息技术手段精心设计物理实验

物理实验在高中物理教学中的重要性显而易见，直接影响着学生的学科素养以及动手能力和问题意识。教师需要将教学重心放在实验板块中，在合理演示以及学生自行操作的过程中提升学生的学习能力，培养学生动手动脑动口的意识，避免学生过度依赖外界。首先，教师需要适当安排观摩实验以及较为简单的操作实验，让学生自主对照实物，高效独立地完成物理学习任务，借此机会提升学生的思维能力。物理知识比较抽象，学生不易察觉，教师可以借助多媒体进行简单演示。

比如在引导学生学习力的相互作用时，教师可以将实物演示与多媒体教学结合，让学生根据个人的生活经验主动分析实验过程中所产生的力以及力的方向，利用多媒体生动直观地展示不同的物理变量，把学生的自主分析、实物展示以及细心观察结合，逐步夯实学生的学科基础，强化学生的知识印象。其次，教师需要提前分析教学内容，精心设计实验方案，控制好实验时间以及显示频率。有的物理实验比较简单，操作步骤较少，教师可以借助信息技术中的回放功能、放大功能和暂停功能，让学生自主分析重要的实验步骤，了解其中的物理知识。最后，教师需要留出更多的时间让学生自行操作，了解学生的表达需求以及求知欲，安排学生自行完成实验任务。全面提升学生的动手操作能力，让学生亲身经历整个物理实验学习的全过程。比如在讲解摩擦力时，教师则可以将滑动摩擦力和静摩擦力结合起来，采取多媒体演示的形式简单介绍物理定义，然后与学生共同分析和总结摩擦力的形成条件。很多学生跃跃欲试，学习热情比较高，教师还可以让学生利用文具以及书本自主演示静摩擦力和滑动摩擦力，全面提升学生的知识吸收速度。

（二）利用信息技术激发学生自主探究兴趣和能力

在整合利用多媒体信息技术时，教师需要做好充分的准备工作，适当压缩物理演示的频率和时间，开阔学生的视野，扩大学生的思考空间以及师生交流空间，打造多维互动课堂，拉近师生之间、学生之间以及生本之间的距离，让学生能够全神贯注、细致入微地探索物理知识的原貌，实现融会贯通。物理教学的实践性和逻辑性比较明显，十分考验学生的理解能力和逻辑思维能力，多媒体技术有助于弥补学生在逻辑思维和理解上的缺陷，直观生动地展示枯燥乏味的物理知识。教师可以以多媒体技术为依托，播放与演示实验以及物理专题相关的视频，结合学生的课堂表现以及薄弱点调整视频的播放节奏，让学生深度思考、自主探索。借此机会来激活学生的思维，培养学生良好的学习能动性。为了避免学生出现思维断层的问题，教师需要始终坚持目标导向，结合前期的教学目标，将层递式教学、伏笔式教学和提问教学融入课堂，结合视频播放前、播放中学生的具体表现进行简单设问，开启学生的智慧，让学生跟随画面的变化自主思考和探索。这种以学定教的教学模式有助于凸显学生的主体价值，培养学生的主人翁意识，保证最佳的课堂教学质量和效果。

比如在引导学生学习行星的运动时，教师可以围绕“宇宙世界”这一主题搜集与之相关的视频和照片，让学生能够静下心来主动感受抽象的物理知识。在视觉以及听觉的刺激下学生能够留下深刻的印象，获得良好的情感体验，进而快速内化和吸收物理知识。在调动起学生的兴趣之后，教师就可以直接暂停播放视频，让学生联系自己之前所学习的物理知识分析“行星的运动”中所涉及的知识点，全面活跃学生的思维，提升课堂教学质量。

（三）灵活利用物理微课

微课是时代发展的产物，以现代信息技术为依托，采取视频的形式展示物理知识，全面刺激学生的多个感官，让学生能够主动攻克重难点，掌握科学高效的学习方法。教师需要从具体的物理问题着手，积极串联多个知识点，让学生在深度分析和小组内部合作的过程中找到解决问题的最佳对策。课堂教学时间比较有限，学生无法依靠一己之力在有限的课堂时间范围内全面掌握某一单元的重难点知识。教师则可以精心设计微视频，罗列重难点，生动直观地阐述知识运用和问题分析的具体方法，提升学生的学习效率，让学生按照一定的顺序以及规律完成学习任务。

比如在引导学生自主分析与力学相关的问题时，教师首先可以从物理公式和物理定理知识着手，讲解与之相关的解题技巧，坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，确保学生达到事半功倍的效果。在录制微课时，教师需要控制视频的时间，先简单分析力学问题的分析顺序，然后让学生主动联系新旧知识，了解不同力的具体表现以及计算公式。为了避免学生漏掉某个力或者重复分析某个力，教师需要标注序号并利用鼠标进行移动，以此来刺激学生的感官，强化学生的知识印象。为了提升学生的解题速度和效率，教师还需要调整微课演示的方法，将整体法与隔离法结合，深入讲解与之对应的应用情境，确保学生积累丰富的做题经验，进而实现活学活用。

（四）高效共享教学资源

为了提升学生的自主学习能动性，培养学生良好的物理素养，教师需要跳出课堂和教材的局限，在网络平台中搜集优质的训练习题以及教学资源，提供给学生权威的学习网站，让学生利用课外时间自主学习，开阔视野。在课堂教学中，教师可以顺势导入信息库，让学生自主操作平板电脑，高效完成答題任务。教师可以利用线上教学平台了解学生的任务完成情况，分析学生的答题准确率，针对性地调整教学思路，实现对症下药。在课后，教师则需要扮演督促者的角色，以提升学生的自主学习意识为基本目标，鼓励学生在平台中分享各自的学习收获，了解各层次学生的课外表现，提供给学生优质的学习资源，保障学生课外学习的系统性和持续性。

比如在围绕串联电路和并联电路组织教学活动时，教师可以展示与之相关的示意图以及实物图，将其上传到线上平台与学生共同分享优质的学习素材，鼓励学生按照实物绘制电路图。借此机会提升学生的识图能力和绘图能力，培养学生的细心观察习惯，活跃学生的思维。在教师的指导和点拨下学生能够尝试利用线上平台上传自己所绘制的电路图，掌握良好的学习技巧，个人的学习效率和自主性更强。在指导学生自主复习时，教师则可以鼓励学生主动绘制思维导图，建立自己的错题本，实现查漏补缺。

（五）打造网络互动平台

信息化技术能够为学生的自主学习提供更多的便利，培养学生的自学习惯和意识，提升学生的学科素养。教师也可以利用信息技术实现与学生之间的无障碍交流及沟通，建立民主平等的师生关系。具有远见卓识的教师结合已有的教学经验，整合利用多种优质的教育资源打造网络互动平台，想方设法地提升预习质量和效果。教师会做好课前准备工作，科学布置课前任务，针对性地了解学生的新知识掌握情况，明确后续的课堂提问方向，在线上与学生沟通，确保学生能够按照教师的要求自主完成线上学习任务。教师可以结合学生的综合表现设置互动问题，深入探讨学生的薄弱点，为学生答疑解惑、排忧解难。

比如在讲解自由落体运动前，教师可以让学生围绕“伽利略的落体实验”搜集相关资料，以小组为单位，培养学生的合作意识和集体荣誉感。鼓励学生在小组内部合作、分工，共同探索科学高效的解题思路以及学习方法，主动总结伽利略落体实验的结论。在调动起学生的兴趣之后，教师可以鼓励学生在课外开展物理小实验，让学生自主比较轻纸团和重纸团的落体速度，用手机记录下落的时间，主动对比两者的降落速度并将其上传到学习平台，尝试用自己的语言总结最终的实验结论，分析物体降落速度的影响因素。学生的结论存在分歧，思维薄弱点较多，教师可以展示预习图表，全面激活学生的参与能动性，确保学生能够在线上与外界进行交流及沟通，全面认识自身的短板以及闪光点。

三、结语

为了全面提升学生的物理素养，顺利落实终极育人目标，教师需要紧跟时代发展的节奏，将信息技术融入物理课前、课中和课后等教学环节，实现环环相扣，逐步打造多维互动课堂，凸显物理教学的生动性、直观性，让学生尝试利用信息技术解决个人的学习问题，真正实现活学活用，不再一知半解、闭门造车、纸上谈兵。

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（责任编辑：向志莉）