数学课堂教学应用信息技术的策略

石廷均

摘 要：推进信息技术与数学教学有效整合，是教育发展的时代要求。当前，亟须增强课堂教学的现代信息技术应用能力。可采取应用信息技术，巧设情境，激发学习兴趣；化静为动，把握学习规律；突破难点，促进概念理解；链接生活，激活生活经验；随堂巩固，提升应用能力等策略，增强教与学的互动性，提升教学质量。

关键词：小学数学；课堂教学；信息技术应用

数学新课标指出：“要大力推进信息技术在数学教学过程中的作用，促进信息技术与学科知识的整合，发挥信息技术在数学教学中的优势，不断丰富数学课堂教学形式与手段，提高教学的有效性。”那么， 如何让信息技术与数学教学进行有效整合，以起到优化数学教学的目的呢？

一、应用信息技术巧设情境，激发学生学习兴趣

数学学习对逻辑性要求较高，对小学生认知水平和能力是一种挑战。应用信息技术辅助数学教学，通过直观的形象教学，降低认知的难度，有利于激发兴趣，使学生愿意主动投入学习之中。

如在教学《观察物体》这部分内容时，在新课导入的时候，笔者借助计算机技术创设了一个这样的情境：展示一款完全由中国自行设计制造生产的多功能汽车的展览图片，一边让学生观看，一边老师以汽车导购员的角色向学生介绍“这款汽车无论是外观、性能、动力等方面优势都特别明显，请看……” 随着一组组图片的展现，学生的学习兴趣被调动起来，此时，教师再趁机询问学生：“你们觉得这款车怎么样？为什么要拍摄这么多组照片呢？”在教师的启发下，学生真实地感受到了观察物体不能光看一面，要能够全方位、多角度地观察。在此基础上，教师让学生说说这些照片分别是从汽车的哪个方向拍摄的，如此一来，不仅提升了学生的观察能力，而且有效激发了学生学习的兴趣。

二、应用信息技术化静为动，帮助学生把握学习规律

在数学几何直观图形的教学过程中，单靠传统的一支粉笔、一块黑板，很难使空间图形变化运动的轨迹直观展示出来。因此，教师要善于利用计算机技术的优势，化静态为动态，揭示出数学的本质规律。

如在教学《角的度量》时，对于初学角的学生来说，在关于角的度量的相关问题上，许多学生往往对教师提出的“刻度线、中心”等名词术语缺乏了解与认识，这就对学生学习新知产生了一定影响。对此，笔者利用计算机技术把角的图片与量角器等关于角度量方面的相关知识整合在一起，然后再以幻灯片播放的形式让学生清楚地看到在用量角器度量角时，“要把量角器的中心与角的顶点重合，0°刻度线与角的一条边重合”指的是什么意思，这样一来，就为学生正确量角提供了凭据，奠定了高效课堂的基础。

三、应用信息技术突破难点，促进学生的概念理解

在数学学习过程中，在一些数学概念理解上，学生难免会遇到学习困难，并且这些困难单凭教师的口头讲述学生并不能获得多么深刻的理解与认识。在这种情形下，教师就可以借助信息技术具体化、形象化的特点，让学生直观地感受到数学知识是怎样形成的，这样一来，学生的感知会更深刻，思维会更活跃。

如在教学《圆的面积》这部分知识时，在圆面积推导公式形成的过程中，尽管学生对把圆分割以后可以拼出一个近似的长方形这句话已经有了一定的了解与认识，但是，在学生内心深处对这句话还是持怀疑态度的，因为他们没有亲眼所见这个数学知识形成的过程，这就成为学生在思考过程中难以突破的疑点。为了有效突破教学的重难点，笔者主要借助信息技术向学生展示了“把圆16等分、32等分、64等分以后拼成的图形的样子”。在这直观情境的动态展示下，学生可以清楚地看到等分的越多，拼成的图形就越接近长方形。此时，学生才会真正明白这句话的具体含义，深化了学习效果。

四、应用信息技术链接生活，激活学生的生活经验

许多数学知识与学生的生活之间存在着密切的联系，教师可以根据数学内容的特点，结合信息技术，把学生的生活与数学知识进行整合，唤醒学生已有的生活经验，把学习与生活联系起来，从而使学生更加热爱数学学习，热爱生活。

如在教学《选择购物方案》时，为了使学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题，借助信息技术把学生所熟悉的生活场景搬进了课堂。首先，教师向学生展示：“某化妆品在甲商场是按照‘5折销售的方案进行，乙商场是按照‘满100元减50元的销售方案进行”；接着用放大的镜头让学生清楚地看到这两个商场在产品包装、质量上是一模一样的；最后再让学生选择自己会选择哪个商场去购买。通过视频资料的播放展示，可以使学生真实地感受到数学的应有价值，从而主动去探究完成所学知识，提高了教学效果。

五、应用信息技术随堂巩固，提升学生的应用能力

课堂练习巩固是数学教学中必不可少的一个教学环节，它对于学生及时巩固课堂所学知识，提高应用新知的能力具有明显的促进与推动作用。由于课堂教学时间所限，以及学生学习特点，教师如能借助信息技术设计出新颖的，别致的，能够突出学习目标的练习，那么，学生的学习兴趣和收获将会大增。

如在教学《圆柱的认识》时，为了提升学生灵活运用所学知识，在课堂练习环节，笔者设计了填空、选择、运用三种题型，并制作出相应的图示，以直观形式帮助学生了解圆柱体、长方体等体积的形态转换。

练习题1，把底面周长18.84 cm，高10 cm的圆柱切成若干等份，拼成一个近似的长方体。这个长方体的底面积是多少cm2，表面积是多少cm2，体积是多少cm3。紧接着通过练习题2，判断正确的圆柱的展开图。最后，练习题3达成学生知识运用的检测，题目设计内容：“一个用塑料薄膜覆盖的蔬菜大棚，长15米，横截面是一个直径2米的半圆”；问题1这个大棚的种植面积是多少平方米？问题2覆盖在这个大棚上的塑料薄膜约有多少平方米？问题3大棚内的空间约有多大？”

在当今教育形势下，紧跟时代步伐促进信息技术与数学学科的整合已经是大势所趋，刻不容缓。教师要不断研究教材，采取各种策略，优化数学课堂教学，从而使学生在直观情境以及良好数学教学氛围的映衬下真正爱上数学学习。

作者单位：重庆市永川区朱沱镇南华宫小学校