例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用

吕晓军

摘  要：概念方案是由康奈尔学院的教授约瑟夫发明的，首先使用于教育科学的教学活动中，并展现出了卓越的教学成效，在后来的教育过程中也愈来愈受人青睐。通过运用多媒体教学等新技术，及时地在课堂教学中配合知识点介绍的方式深入地给学习者播放与课堂教学内容密切相关的概念图示，更便于学习者把各种方法抽象出的知识点互相融合开来，完成对概念的统一记忆。概念图是指一个概念以及相关的事件之间的关系图形，可以组织成各种知识和表达概念的工具，把该技巧使用到课堂中，能够在一定程度上加深学习者对这个概念的了解和把握。随着科学技术的进步，现代信息科学技术逐步渗透到教学过程中，而概念方案设计这种有效的教学方法也逐步地运用到课堂中来了。

关键词：概念教学;生物课程;应用探索

概念图是一种将知识简洁地表达出来的方式，通过图例关系来表达知识的概念，以最简单、最快的方式准确地表达知识之间的联系，有利于形成简洁的知识关联体系，帮助学生理解和记忆系统性的生物知识。在高中生物課堂教学中，教师需帮助学生组织知识点和复杂的知识体系，而例析概念图可以帮助教师更好地开展课堂教学，让学生全面地了解生物概念知识。随着社会的发展，教育制度的改革，高中生物教学也要改变传统的教学方式。通过在教学上运用例析的方法进行授课，把学生知识点比较简洁地表现出来，可以极大提高上课的质量。概念图的教学方法，综合了各种先进教育的优点，改变了学生死记硬背的传统教育方式，能引导学生进行自主思考，符合当前的教学要求。文章叙述了概念图教学法在高中生物教学中的有效应用。

一、概念图在高中生物课堂教学中的意义

（一）培养学生自主思考

在高中生物课堂上，引入例析概念图的教学模式有着很重要的意义。在概念方案课堂中，教师通过采取相应的措施引导学生达到独立思维的状态，这样学生才会更积极地探究学到的内容，从而调动学生的学习兴趣，大大地提高了课堂的效率。教师通过把生物知识点以概念图形式表现出来，将生物知识点层层地连在一起，就可以有效提高学生的解题能力。通过采用这种方式，使学生的创新思路受到激发，具备了举一反三的能力。

（二）激发学生学习兴趣

将概念图应用在高中生物课堂教学中，能够调动学生的学习积极性，使学生有意识地掌握生物方面的基础知识，也调动了学生主动学习的欲望，让学生在学习出现困惑后，会自己反思，并寻找教师的引导与帮助，从而使学生认识事物更为深入。当然，对学生教科书中的基本理论也必须了解，在理解基础上，学会合理地探讨实际存在的问题，学生才能更好地理解。而概念图的教学不但可以增强教师课堂上对学生基础知识的掌握能力，还可以培养学生的生物实验能力与认识基础，进一步提高了学生的生物分析能力。

（三）帮助教师教学，开展有效的教学评价

概念图也可以用作教师讲解的工具，教师备课时，必须对相应知识点做出具体的课程设计和重点知识点罗列，而概念方案能够作为教师备课的教学助手，帮助教师清楚及全面了解本门课程的重点知识。另外，通过概念方案的使用，教师能够将概念方法的分支做出更细致的分析，形成更详尽的概念方法，也就是每个课程需要完成的课程任务，从而构成整个概念方法。因此教师合理使用概念图，不但有利于教师直观形象地介绍知识点内涵，同时便于学生了解知识点和梳理知识点之间的逻辑关系。概念方案也可以用作学生练习的工具，学习者能够在教师的指导下练习和制作概念图。而概念方案较大的好处就是可以给出所学概念的高可视性图形，该图表可以吸引学习者的注意力，同时也可以随意调整。首先，概念图是学习者记笔录的重要工具，相比以简单文字形式列出的笔录来说费时较少，而且还能够减少“记与听”的问题。其次，生物定义方法也是学习者形成新认知系统的重要工具。普通高中生物定义方法较多，记忆量大，学生也往往了解知识点，但相互之间的联系却尚不清楚。其概念方案以层次关系清楚以及逻辑性极强的特征而能被大受青睐，学生便能利用此概念方法进而建构知识网络的体系。最后，生物概念方案将成为学生梳理、复习生物知识点的重要工具。学生在完成生物领域每个章节的知识点整理工作时，都能够采用生物概念图的方法展示知识重点，对知识点的逻辑关系一目了然。概念图可以作为评价的重要工具。

传统的测评方式往往只是考察学生的离散知识点，利用短时间记忆就能获得良好的成果。但概念图却能够测试学习者的知识结构和对知识点之间交叉关联的认识，高效地评估学习者创造性思考水平。教师可利用概念方案测试学生对基础知识点的掌握情况，从而发现学生中是否有错误概念的存在，以便于进行纠正，并调整授课方法。同时学生也可以利用概念方法进行检查自身学习效果，以便查漏补缺。

（四）激发学生学习主动性，强化学生意义学习

概念图的最大优势在于可以提供所学概念的可视化图片。但是，如果学生不理解所学的概念，并且对概念图的结构关系不清楚，就很难对这个知识有很好的掌握。创建概念图是为了引导学生积极参与知识的评审和改进过程，以达到灵活的知识传递目的。如果学生真正理解了概念图中概念与概念之间的关系，此时的学习就不是一味地机械式学习，可以化被动为主动，达到更好的学习效果。

二、概念图在高中生物教学中的应用

（一）充分利用概念图的课程优势，帮助学生更好地掌握新课内容

概念图利用强大的知识点整合能力，可以将各个单元以及所有必修书中的知识点相互联系在一起，也正如此，学生在课堂学习时，能够快速地将知识点联系在一起学习。教师从学生开始接触生物的课程时，就要充分地给学生建立一个生物概念方案重要性的基本概念，并通过提前设计教学，技巧性地创造合理的课堂情境，并运用多媒体和黑板的功能，使学生认识到生物概念图的基本意义以及其中知识层次递进、层层关联的思维模式，最后表现出生物学知识的整体性。但教师在课堂过程中贯彻概念方案时要注意，不能单纯直接地给学生讲解什么是概念方案，这很容易给学生造成一种概念方案相对较烦琐的印象，进而对概念方案形成错误的掌握情绪，所以教师可采取在课堂教学中一步步介绍知识点，逐步建立概念图的方式来对概念方案加以进一步引导。

比如在刚起步的细菌生物课程中，教师往往会引入细菌的基本概念，重点讲解细菌内部的差异性，此时教师就会利用原核细菌和真核细菌来进行概念方案的扩展，使学生透过概念图更全面地发现了原核细菌与真核细菌之间的差异。

（二）矫正概念误差，提高实验设计能力

一般情况下，教师通过指导学生完成概念方案设计，使学生经过自己的思考，加强对概念的掌握，推动认识网络的形成。在这个过程中，如果学生对概念之间存在一定的误差，教师对学生的认知错误也能进行有效的矫正。

比如教师在教学染色体、蛋白质、DNA等知识点时，因为很多概念结构相近，且功能也一样，学生很容易产生混淆。因此教师可以利用绘画概念图的方式，帮助学生更好地辨别出这三者的区别，从而了解蛋白质的基本结构中有哪些、染色体中包括哪些、DNA中又包括哪些，帮助学生更好地理解易于混淆的知识点。高中生物的教学目的是要让学生掌握基本的生物基础知识，对世界观有基本的定位，对人的躯体以及其他生物都有基本的本质认识，对环境与生物之间的相互关系也有基本的认识。

（三）充分结合概念图的复习优势，利用其进行正确的定位

生物领域涉及的知识点很多，尤其是在高三复习时，教师为训练学生综合运用生物专业知识的能力，通常会对学生进行生物学知识点的整体复习，但要达到对知识点的总体把握，教师在对生物专题知识点进行复习时，往往要使用生物概念图来协助教师完成知识点的衔接，从而形成一条完善的生物专题知识点网络。尽管在学校的教辅书上每个单元都有针对本章知识点的概念方案，可是对学生的复习针对性还是相当较差的，而且因为概念方案并不是由学习者自己构建的，所以学生很难把按照概念方案所归纳的基础知识点转换为自己的基本知识点。在这种情况下，教师在对学生进行复习时，也可在对每单元的复习完成后，重新布置构建单元知识点的概念方案，从而实现对知识点的整合建构。

比如在完成光合效应的复习后，老师可以让学生围绕着光合效应，绘制出光合效应中包含能源的转变和物质的变化以及生物学实现光协同作用的结构，由学生自行思索，并利用自己的归纳和理解构建出概念方案，从而实现了对光合效应过程知识的巩固。通过这种形式，能够帮助教师及时地发现学生的问题所在，同时也帮助学生发现复习中的缺点，有助于学生对自我做出合理的定位。在构建概念方案之后的一段时间内来完成生物复习概念方法，能够帮助学生将所有知识点贯穿起来，从而实现了对知识点的第二次记忆，可以不断完善自身的生物学基础知识，也提升了自我复习的效果。总的来说，生物学概念图的使用在中学生物学的教育与复习过程中尤为重要，能够在新课中，帮助学生更加深入地了解本堂课的知识点，在复习时加深学生对知识学习的记忆。同时利用概念方法，也能够使教师了解当前学生对知识的掌握情况，从而能够在相当高度上训练学生的思维水平和逻辑能力，对生命知识点的迁移与研究。具体到当前的高中生物教学中，教师能够科学合理地运用教学内容，并结合新概念方法，合理地开展新课程，提高课堂的教学效果。

（四）做好课程设计，增强学生创新能力

在高校生物学课程中，课堂教学往往是课程的主要部分。在准备课程的过程中，教师应根据本课的教学内容设计教学，整合教学形式。在教学设计过程中，教师可以使用概念案例图来整合教学内容，形成基本的概念图，同时要考虑学生的学习情况和教材的内容，将两者有机地结合起来。设计的教学内容和学习的内容要具有探索性，这样能巩固学生的知识，培养学生的交流能力，提高了学生的学习效果。通过概念解析图，可以使概念之间的联系简洁地表达出来，从而加深了学生对知识的理解和掌握，大大提高了学生的学习效果。举一个例子，在《细胞的基本结构》这一课程的教材设计中，教师可以建立相应的概念图采用结构图列出“细胞到细胞膜到细胞膜的结构与功能到细胞之间的分工合作”。学生不仅可以清楚地区分这些概念的意义，还可以简洁地掌握细胞各结构之间的联系。在生物课程教学前，教师可以给每个学生提出了一种简单的知识点理解框架后，才可以培养对生物基础知识的学习复习兴趣。

例如在《基因的本质》这一课的教学中，教师要引导学生在课后练习中构建一幅例析概念图，让学生根据自己对基因知识的理解，构建自己喜欢的知识框架，在构建这种知识概念图的自主学习过程中，学会认识到自己存在哪方面的不足。不但能够更有效地训练学习者提问的学习能力，还能够引发学生的学习兴趣，进而大大提高生物课堂教学的品质。概念图可以用作学生评估其自学状态和记录学习成果的一种学习方式，也可以用作教师反思该课程的教学状态，是评估课堂效率的一种方式。在概念图的教学应用中，学生能够通过自己的创作来制作概念图，反映自己的学习情况，从而对学习充满好奇心，并以此渴望获得好成绩。

三、结语

综上所述，通过对当前高中生物课程的分析，概念图应用到高中生物教学中发挥出了非常重要的作用，尤其是能够促进生物课程的发展，可以协助高中学生建立一种全新的生物学认知系统，从而培养学生的学习兴趣。也正因此，对当前高中生物教师来说，在教学的过程中，必须注意运用例析概念方法在課堂中产生的效果，对学生的独立学习能力和举一反三的能力加以训练，从而指导学生形成整体的知识架构，对提高学生分析实际问题和总结认识规律的能力起到了较好的效果，从而提高了高中生物的教学质量。

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（责任编辑：邹宇铭）