探索大单元视角下高中生物问题情境创设的策略

张澍斌

摘   要：大单元教学作为一种极具广度和系统性的创新教学方式，有利于提升高中生物教学的能动性和效率；将问题情境创设融合于大单元教学中，将有助于大单元教学的高效实施。文章在对大单元教学的概略进行阐述和对问题情境创设的现实意义进行分析的基础上，探索在大单元视角下进行高中生物问题情境创设的优化策略，。

关键词：高中生物；问题情境创设；大单元教学

大单元教学是指教师以国家课程和教材为基础，结合学生实际学情，对现行教材进行整体性、系统性、综合性的优化组合，将教学内容按照某种内在联系划分为若干主题的“大单元”，让学生从“学会”走向“会学”的一种新教学模式。生物大单元教学强调在课堂教学中通过情境创设、师生互动、问题探讨等方式建构事实性知识与概念之间的联系，使学生在面对复杂情境时，能运用生物学的重要概念和方法，分析并解决问题。大单元教学中的情境，创设时要充分考虑三个方面：统领大单元主题、推进学习活动以及指向核心素养评价[ 1 ]。因此，在大单元教学下创设问题情境应当注重聯系并整合教学，形成系统性的教学内容框架，构建统一的大问题情境；注重各自的教学特点与优势，取其精华，去其糟粕，创设渐进式的问题情境；注重教学评一体化的现实意义，完善教学评价体系，创设知识应用型问题情境。

1  大单元教学的概略

1.1  大单元教学在高中生物教学中的含义

将大单元教学应用于高中生物教学中，需构建一个系统性的教学整体，而这主要是围绕生物教学学段来进行。经过对教材全面的分析和整合，设计新的教学方案，使得高中生物的课堂教学内容线条化，课堂教学环节简洁化，形成无重复、强节奏型的一种新兴的教学方式。运用此种创新教学方式，可以使高中生物课堂教学的高度浓缩，因为在这种教学模式下，教师在进行生物知识整合时可以统筹不同版本、不同册的教材。线条化的教学内容有序地将相关知识内容进行贯穿，简洁化的教学环节有力地为学生设置紧凑、有竞争感的教学节奏，从而更好地落实学科核心素养，提高高中生物教学的广度和质量[ 2 ]。

1.2  大单元教学在高中生物教学中的特点

在高中生物教学中，全面性、系统性是大单元教学最显著的特点。大单元教学的前提是对高中生物的教材进行分析和整合，以此进行的大单元教学有利于促使学生从整体出发，在此基础上完成对生物知识的理解与分析，从而了解知识点之间的联系，提高生物学习的学习效率。

其次，大单元教学在高中生物中还具有系统性的特点，大单元教学跳脱了原有教材的框架，是原有教材的整合与浓缩，有利于弥补原有教材的知识分离感；而以大单元为教学单位的教学有利于学生对知识体系进行系统性的探究，进而构筑自身的生物知识脉络。

最后，大单元教学还使得学生能动性的特质得以发挥。在大单元视角下，学生作为学习主体的作用和主观能动性得以充分发挥，促使学生与从前的被动学习彻底告别，不断走向主动学习。学生自我归纳和自我总结能力也在系统性、全面性的大单元学习中学会，生物知识也就一切尽在掌握之中，使得生物知识永不枯竭的知识网络得以构建。

1.3  大单元教学在高中生物教学中存在的问题

大单元教学的优点在于其全面性、系统性、能动性和学习广度，但从另一个角度思考，大单元教学属于统一性教育，有利于学生的共性发展。因此大单元教学在高中生物教学中的应用存在一定的问题，例如它强调学生的共性发展，而对学生的个性发展难以照顾全面；它强调教学内容的广度时，容易忽视教学内容的深入。

2  问题情境创设的现实意义

2.1  激发学生的学习兴趣

真实性、诱发性、层次性的问题情境有利于激发学生的兴趣，促使学生对此进行思考，提高专注度更深入地融入到课堂中。有效的问题情境创设，可以吸引学生注意，让学生对学习内容感到好奇，强烈的好奇心与无止境的探知欲，驱使学生进行主动探究，再加以教师的正确引导，更有利于通过问题的方式为学生提供认知的支点，提高学生的学习兴趣。

2.2  拓宽学生的学习广度

问题情境的创设，常常与相关的教学内容或知识拓展形成紧密联系。以此进行教学，有利于拓展学生的知识广度，加强知识之间的关联性，使学生融入相应的情景中，构筑相关的知识网络，使学生知识迁移能力得以培养，进而提升学生的学科核心素养。

2.3  培养学生的创新思维

问题情境的创设，使得学生强烈的求知欲和好奇心得以充分利用，学生的学习兴趣也得以不断激发，促使学生在进行思考时更积极主动。同时为促进学生个性化思维品质的培养，教师可以设计一些不固定解法、答案不唯一的开放性问题，从而开发学生的创新思维和应用能力。

3  大单元视角下高中生物问题情境创设的优化策略

3.1  创设大单元教学下的统一问题情境

高中生物课堂教学应当整合生物教材内容、交流不同教师之间的教学想法，最终进行生物教材的整体消化，明确统一的大教学目标，实现个性大单元化的整合，进而创设大单元的统一问题情境。教材整合中应当注重区别和联系知识的新旧与难易，这样有助于学生对知识的学习和理解更全面、更系统，学生构建相应的知识体系也就必然水到渠成，并将其贯穿于整个生物学习过程；教材整合后应当明确大单元教学的目标，使目标起到一个整体统领的作用，这样有利于学生厘清生物知识的逻辑关系，不断扩充和完善知识网络。而围绕大单元主题的统一问题情境，则可以在大单元教学中起画龙点睛的作用。例如，从新课标的“概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传”出发，再根据这一大概念所包含的多个次位概念，可以整合人教版（2019）高中生物必修二的第2-4章相关内容，将大单元主题设置为“遗传的物质基础”单元。大单元以DNA为教学核心进行学科知识发散，由若干内容相关的课时组成，如DNA是主要的遗传物质、DNA的结构与功能以及基因、DNA、染色体三者的关系等，然后结合学生实际学情：学生在初中已经学习过基因和DNA这两个重要概念，对基因、DNA、蛋白质、染色体之间的关系、DNA的结构以及基因决定生物体的性状也有了初步的了解。在此基础上教师就可以创设一个统领整个大单元的“问题大情境”，即“在生物界，绝大多数生物的遗传物质是什么？作为遗传物质的DNA是如何实现其如此重要作用的？什么是DNA的主要载体？染色体、DNA以及基因三者之间有什么关系？通过一连串的设问，统一问题情境，引学生入境，驱使学生进行整体审视、系统分析，联系大问题情境去认知、感受、联系生活实际，借此培养学生的自主思考能力和自主探究能力。

3.2  创设大单元教学下的渐进式问题情境

在大单元教学中，先通过创设在大单元主题下的问题情境，在此基础上再针对每一课时创设紧紧围绕它的渐进式问题情境，使学生更加集中注意力，主动思考，从而引导学生循序渐进地学习高中生物知识，建构知识体系。例如，可以整合人教版（2019）高中生物必修一的部分内容即细胞核的结构与功能、细胞器的结构与功能、细胞膜的结构与功能、蛋白质的结构与功能、核酸的结构与功能整合为一大单元，将大单元主题设置为“结构与功能观”单元。在大单元开始前，播放猎豹奔跑的视频，然后展示相关问题：（1）猎豹体内哪些化合物，助力了它闪电般的奔跑速度？（2）作为地球上跑的最快动物，猎豹的生命活动以什么作为基本单位？基本单位又有着什么样的结构？（3）从生物学的角度来分析，什么原因使得猎豹可以跑的如此之快？以上都是本单元结合实际的大问题情境，而针对具体课时，在大问题情境的基础上再进行课时问题情境的创设。如在“核酸的结构与功能”教学中，教师可以结合新冠病毒诊断提出以下问题：核酸检测阳性为什么是确诊新冠肺炎的重要标准？核酸检测的原理是什么？这样问题有利于将生物学学科核心素养具体化，确保学生可以通过课堂教学将这些目标实现，最终又回归到大单元的目标，生物学科核心素养也得以发展。

3.3  创设大单元教学下的知识应用型问题情境

“教学评一体化”是一种高效的教学方式，是有效的教学工具，通过展示教、学、评的特点，充分重视教学评价，可以使得学生理论应用实际的教学效果让教师得以充分掌握，也使得学生的学习效率得以同步提高。在大单元教学下，当问题情境指向解决实际应用的问题时，就充分体现了“教学评一体化”，也就使生物学科核心素养得以充分落实。例如，在人教版（2019）高中生物选择性必修三“发酵工程”这一大单元教学中，教师展示面包和酸奶，或者馒头夹着豆腐乳的早餐照片，引导学生分析：这些食品的制作都离不开微生物的什么活动？制作不同的发酵食品，需要的微生物一样吗？如何分离和培养微生物呢？如此创设结合知识应用的问题情境，不但可以作为素材导入新课，还可以作为提高学生解决问题能力的课后的知识拓展迁移素材。既完成了深度学习，又使得生物学科核心素养不断得以落实。

4  结语

有着大主题、大任务、大内容、大框架等以“大”为显著的大单元教学，易产生“大单元是个筐，什么都往里装”的误区。而创设合适的问题情境，则有助于设计一个具有科学目标、分明层次、清晰思路的大单元，在避免误区产生的同时，又可引导学生在問题情境中进行知识体系的构建。在面对问题时可以充分运用学科语言和学科思维来解决，既培养学生的思维品质，又锻炼学生的知识迁移能力，同时学生深度学习也得到有效促进，让学生自主成长发展，进而学生的学科核心素养也得到很好的提升。

参考文献：

［1］ 程佳燕，史佳丽.高中生物大单元教学的情境创设——以《生物遗传的细胞学基础》为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2021（6）：64-67.

［2］ 刘国伟.新课改理念下高中生物大单元教学策略探析[J].名师在线，2020（18）：4-5.