核心素养下构建初中英语阅读高效课堂的策略

陈美玲

［摘 要］核心素养背景下，初中英语阅读教学方向逐渐朝培养语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面发展。传统的教学方式已难以满足阅读教学的需求，亟须一种全新的教学模式推进初中英语教育改革。因此，初中英语教师应在掌握核心素养内涵的基础上，把握初中生的学习特点，结合核心素养背景下的英语教学方向设计阅读教学策略，基于朗读活动提高学生语言能力、结合文化对比培养学生文化意识、利用思辨活动提升学生思维品质、运用探究活动锻炼学生学习能力，在发展初中生英语学科核心素养的同时，为构建初中英语阅读高效课堂提供助力。

［关键词］核心素养；初中英语阅读；高效课堂

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）03-0026-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称新课标）中绘制的全景育人蓝图，明确了初中英语教師的教学方向，强调坚持目标导向、问题导向、创新导向，做好重点内容与实际问题的有效融合，在教学中增强课程的综合性与实践性。目前，如何通过英语阅读提升初中生的英语学科核心素养成为英语教师亟须解决的问题。为了进一步达到新课标下的核心素养培养标准，教师有必要改变原有教学方法，向学生教授更全面的阅读技巧知识，为实现学生英语学科核心素养的提升奠定基础。

一、英语学科核心素养内涵

英语学科核心素养主要指学生需要通过课程学习逐步形成的学习能力与学习品格，并在养成正确学习习惯和学习思维的同时，实现能力与品格的提升，以形成良性的循环。英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力板块，不同板块的教学方法存在明显差异。

思维品质主要指学生作为个体所独具的思维个性特征，展现于学习过程中便是学生在理解、分析、比较等方面所呈现的水平。

文化意识主要指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，涉及学生的跨文化认知、态度与行为选择。针对英语教学而言，若要在教学中融入文化意识，需将英语作为一门由文化发展而逐渐演变至今、包含智慧思维且存在客观差异的语言，让学生在学习中对比和思考，进而客观看待。英语与汉语语言体系形成方式存在明显差异，教师需借助英语课堂让学生了解其他国家的风土人情，使学生英语思维更灵活、英语语言体系更完善，由学习形成并增强家国情怀与命运共同体意识，提升文明素养。

语言能力主要指学生的语言应用能力，包含语言和非语言知识，及实际展现出的表达与理解能力。初中英语教学目标并非仅为提高学生英语学习成绩，而且希望学生能够通过课堂学习达到学以致用的效果。强化学生语言能力，可提高学生英语对话频率，使其进一步掌握英语词汇、时态的运用方法，并逐步完成阅读任务、思维活动与作文写作，将英语运用至实际，解决实际问题。

学习能力主要指学生通过学习展现出来的能力，在英语学习中表现为是否能够就当下所学习的内容实现尽快掌握，是否能够切实运用所学知识解决问题。从实际内容分析，学习能力的体现更在于学生是否能够通过思考与行动实现对英语知识学习效率的提升，而这一目的的实现还需教师引导。换言之，需要教师在教学中重视学生对知识的掌握程度，引导学生主动分析自我现状，寻找更有效率的学习方式，进而形成良好习惯，实现终身学习。

结合英语学科核心素养内涵分析，不同内涵下的英语教育方向存在明显差异。以阅读教学为例，教师还需基于核心素养培养选择更具针对性的英语阅读内容，在渗透核心素养的同时，实现核心素养与英语课堂的完美融合，达到新课标背景下的初中英语教育标准。

二、核心素养下构建初中英语阅读高效课堂的策略

（一）基于朗读活动提高学生语言能力

对于部分刚接触英语阅读的学生而言，教师应注重对阅读材料的选择，以循序渐进的方式逐步调整阅读难度，引导学生通过自我思考、自我判断的方式解读文本，以此确保朗读活动的顺利进行，为学生阅读水平和语言能力的提升奠定基础。

如以初中英语仁爱版教材七年级下册 Unit 5 Our School Life为例，本课内容主要是“way to go to school”“work and rest time”“course arrangement”“leisure activity”等。在阅读教学的初期，教师可采用齐读、对读、分角色读的方式开展朗读活动，以此降低朗读难度，锻炼学生的语言能力，使每位学生均能在朗读中逐步进入“Our School Life”的世界。朗读仅是阅读教学的某一环节，为了实现核心素养下的初中英语阅读教学目标，教师还需为学生提供课程相关问题，组织学生在朗读中思考，为学生英语思维能力的提升奠定基础。如设计课文“Janes Day”活动表，引导学生借助课文内容补充包含“Times，Activity”的学校生活表，同时形成自己与课文主人公校园生活间的对比，阐述“How to treat campus life？”问题，真正以朗读活动培养学生的语言能力，以英语问题锻炼学生的英语思维，在阅读教学中发展学生英语学科核心素养。

（二）结合文化对比培养学生文化意识

结合初中生学习特点进行分析发现，学生大多在以往的学习中了解了不少中国文化，此时，教师引导学生进行世界文化的对比，更有助于深化学生对西方文化的理解，掌握西方文化与中国文化之间的差异。为此，教师可从文化对比方向着手，潜移默化地发展学生的文化意识和文化品质，进一步达成核心素养下的英语阅读高效教学目标。

如以初中英语仁爱版教材八年级上册 Unit 3 Topic 2 “What sweet music！”为例，该课重点讲述著名作曲家Mozart的故事，带有丰富的音乐文化元素。要求学生在阅读中掌握“express preference”“discuss music”的英语短句形式，同时，结合感叹句抒发自己对音乐的情感。本课适于开展文化对比，有助于学生文化意识的培养。为了在锻炼学生英语思维和表达能力的同时，带领学生领略不同的音乐文化，教师可基于问题导学模式提出相关问题，引导学生通过英语阅读形成音乐文化间的对比。

1.Boys and girls， do you have any favorite musicians？

2.Do you want to be a musician when you grow up？

3.Who are your favorite Chinese musicians and foreign musicians？ What are their characteristics in music creation？

教师组织学生结合问题开展阅读，能完善学生的学习过程，使学生在了解世界音乐文化的同时，加深对中国音乐文化的记忆。文化意识的培养需在文化对比间形成，基于此，教师可选择著名中国音乐家的作品，以便于和文中主人公的音乐风格形成对比。如“Compare the music style and culture of ‘Lang Langand‘Mozart”，同时，教师还可相继展示两位音乐家的演奏视频，以此进一步传递相关的文化思想，促进学生文化意识的形成。

（三）利用思辨活动提升学生思维品质

初中英语教材编排了学生在初中阶段要掌握的英语知识，展开以提升学生思维品质为主的英语思辨活动，更能促进师生用英语进行交流，在锻炼学生语用能力的基础上，促进其思维品质的提升。学生作为思辨活动的主体，应拥有更多自主思考、辩论的时间，以确保能通过讨论与思考探查英语知识本源，从而领悟英语知识体系的构成方式，进而实现思辨能力和思维品质的全方位提升。

以初中英语仁爱版教材八年级上册 Unit 3 Our Hobbies为例，其教学核心在于帮助学生掌握如何向他人表达自身喜好，包含诸多语法句型的梳理，有助于发展学生的英语思维品质。为此，教师可在明确阅读方向的同时组织学生开展小组探究活动，引导学生带着学习任务进行阅读。

1.What is your hobby？

2.What do you do in your free time？

3.What are the characteristics of a good hobby？

学生通过阅读文章可了解本课主题是“hobbies”，此时，教师结合主题带领学生展开小组讨论，更能培养学生的学习兴趣，促进学生思维品质的形成。通过对爱好的回忆，学生形成了不同的观点。

学生A：Reading is my hobby. It can let me know the world in an all-round way.

學生B：My hobby is sports， which can strengthen the body.

此类活动能加深学生对主题“hobbies”的理解，更能深化学生对爱好的认识。教师需在实际教学中明确，虽然英语阅读教学活动以教材内容为主，但核心素养培养目标下，英语阅读教学应落实如何提高学生自主学习能力、自主学习思维以及文化品质培养等。因此，教师应确保阅读活动具有延伸性和拓展性，以培养学生自主学习意识和学习能力为主，借助合作学习活动，提升学生思维品质，锻炼学生英语思维，使每位学生均能在英语阅读课堂中实现多元化发展。

（四）运用探究活动锻炼学生学习能力

学习能力多在自主学习探究活动中形成。传统教学模式中给予学生自主思考的时间较少，限制了学生自主学习能力的形成。自主学习探究是符合新课标下核心素养培育准则的教学方法之一，其致力于提高学生自学能力、锻炼学生逻辑和思维水平。为凸显学生的课堂主体地位，亦为发展学生的阅读核心素养，教师有必要在阅读教学中落实学生的自主学习探究活动，以激发学生的英语发散思维，使学生能够发挥自主能动性积极构建知识体系，从而完成对英语知识的内化与吸收。

如对于“一般过去时”和“现在完成时”的用法，初中生常出现混淆的情况。针对此类内容，适合开展自主学习探究活动。

首先，教师需让学生明确“一般过去时”“现在完成时”的定义。

1.一般过去时：过去某个时间段发生的状态与动作，包括“过去习惯性”“过去经常性”的行为与动作。

2.现在完成时：表示在当前时间段已完成并发生过的动作以及对现在造成的结果和影响。

其次，教师应列举两个例句，以此让学生明确两种时态的句型。

1.He often worked late into the night last month.

2.All the movie tickets are sold out.

最后，在定义的分析中，教师无须过多干预，只需引导学生结合“一般过去时”“现在完成时”的特点展开自主学习，关注发生时间、造成的影响以及句子结构。通过自主学习，学生不难发现以下规律：一般过去时所强调的时间在于“过去”，现在完成时多涉及对现在造成的影响，二者之间最大的区别之处在于是否涉及对现在的。由此，学生通过自主学习逐步探究语法本质，在思考中逐步形成英语思维，达到探究能力的稳步提高，为发展英语学科核心素养奠定基础。

总之，结合初中英语学科核心素养内涵进行分析可知，初中生核心素养的培养并非一蹴而就的。因此，教师应转变传统教学思维，以发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为根本目的设计教学活动。基于朗读活动提高学生语言能力；结合文化对比帮助学生掌握不同文化之间的差异，确保文化意识的形成；利用思辨活动提升学生思维品质；运用自主学习探究活动的方式，为学生提供更多自主思考时间，为强化学生英语阅读能力、学习能力，发展学生英语核心素养夯实基础。

［   参   考   文   献   ］

［1］  高云霞.核心素养视角下初中英语阅读教学策略探究［J］.教育界，2022（29）：62-64.

［2］  林舒佳.核心素养视阈下利用信息技术优化初中英语阅读教学策略的研究［J］.考试周刊，2022（42）：83-87.

［3］  胡慧敏.基于核心素养的初中英语阅读教学策略探讨［J］.读写算，2022（28）：99-101.

［4］  高芳杰.基于学科核心素养的初中英语阅读课结课环节的实践运用［J］.校园英语，2022（40）：88-90.

［5］  沈育莲.基于核心素养的初中英语阅读教学策略［J］.校园英语，2022（40）：169-171.

［6］  冯小丽.落实“双减”，提高教学效率，培养学科核心素养：以初中英语阅读课教学为例［J］.中学生英语，2022（36）：53-54.

［7］  孙卉.初中英语阅读课教学与英语学科核心素养培养［J］.中学生英语，2022（34）：115-116.

［8］  李欣.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养分析［J］.智力，2022（21）：9-12.

（责任编辑    黄    晓）